張敬吉

學生自主協(xié)調(diào)性是一種理論上的認知，以此理論認知應(yīng)用于職教語文課堂教學中，通常會發(fā)揮出兩個層面的作用：自主性產(chǎn)生自主學習的動力，而協(xié)調(diào)性則產(chǎn)生合作學習的可能，特別是小組合作學習，可以說是學生自主協(xié)調(diào)性的一種自然延伸策略。在此策略實施狀態(tài)下，學生屬于主導者，而教師則成為重要節(jié)點的引導者，它利于發(fā)揮系統(tǒng)性與整體性的優(yōu)勢，同時還可以讓不同學生的潛能均得到充分激發(fā)，從而更好地完成教學任務(wù)。

一、以個性為基點進行分組

在發(fā)揮學生自主協(xié)調(diào)性的小組合作學習中，激發(fā)學生的學習積極性是極為關(guān)鍵的，因此，教師應(yīng)當盡量將不同知識儲備、不同生活閱歷的學生劃分到同一小組之內(nèi)。比如在分組之前，教師需要參考平日對學生的認真觀察，以及在此基礎(chǔ)上的充分了解，按照學生的不同個性進行合理的組別劃分，盡可能使所有的學生均可以在小組活動中得到潛能的激發(fā)。如教師可以依學生性格的不同進行劃分，積極表現(xiàn)的和態(tài)度不夠熱烈的學生編到同一組之內(nèi)，使一部分學生的熱情帶動另一部分學生的熱情，由此實現(xiàn)更加高效的交流和討論。

以詩歌教學為例，傳統(tǒng)的詩歌教學一般來說均以記憶法為主，教師能夠注意到學生的自主性，卻未能注意到學生的協(xié)調(diào)性，因此，很少應(yīng)用到小組合作學習的方式。教師利用細枝末節(jié)的剖析，或者是與參考書相結(jié)合的手段，帶動學生對詩歌進行個體理解與記憶，此種教學方法的效率是極低的。為了改變這一局面，教師完全可以將小組合作方式引入到詩歌教學過程中來，并充分考慮不同學生對于詩歌的不同理解程度，給出差異化的分組意見。

如學習《念奴嬌·赤壁懷古》這首宋代名詞，教師首先進行背景導入，接下來需要發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，實現(xiàn)小組劃分。而因為有了科學分組的前提條件，接下來的合作學習便會順暢得多，在面對本詞朗誦技巧、藝術(shù)特寫、蘇軾的人物經(jīng)歷、詞中周瑜的人物形象等諸多具體問題時，大家可以各展所長，實現(xiàn)更有價值的討論。

二、以引導為主線進行教學

教師把學生帶入到自主協(xié)調(diào)的小組合作學習狀態(tài)以后，還需要注意到自身的職責所在，對學生給予有針對性的悉心觀察與耐心引導糾正。在傳統(tǒng)職教語文教學過程中，教師在此環(huán)節(jié)往往自己作主，不給學生自由發(fā)展的空間，或者是放任度過大，使學生在面對復雜知識系統(tǒng)時無所適從，這都不是合理的態(tài)度。實際上，將小組合作學習這種形式利用起來，使之在各種內(nèi)容、目標的職教語文課堂上發(fā)揮作用，是一種十分有效的做法，非常有助于學生思維的激活，使之于合作中產(chǎn)生真情實感。

比如當接觸到海因里?！げ疇査鶆?chuàng)作的《流浪人，你若到斯巴……》一文時，教師即可以在學生自主閱讀文本以后，給大家提供和戰(zhàn)爭有關(guān)的一些視頻，由此帶動大家由衷生成反戰(zhàn)心理，接下來，便可以引導大家針對視頻內(nèi)容，以小組為單位，討論一下自己對戰(zhàn)爭的感想，以及對小說的看法。對于同一篇文章來講，可以引導討論的策略非止一種，像對本文而言，可以與《一個人的遭遇》進行比較學習，分析其在表達主題視角方面的區(qū)別，也可以從作品主人公心中情感變化的角度，指出作者彰顯出的對于戰(zhàn)爭的態(tài)度等。

總之，可以引導討論的具體策略是沒有固定限制的，在以自主協(xié)調(diào)性為驅(qū)動的小組合作學習過程中，教師應(yīng)當認識到自身所肩負的監(jiān)督與引導功能，在實施過程中認真了解所有學生的動態(tài)，隨時給予有針對性的意見和建議。

三、以能力為歸依進行拓展

事實證明，對于職教生來講，如果教師可以順應(yīng)教學趨勢，將小組合作教學的作用繼續(xù)發(fā)揮出來，使之產(chǎn)生余味不盡的效果，將會讓學生長期處在以能力發(fā)展為歸依的境界之中，從而得到更有價值的思維訓練。現(xiàn)在以寫作教學為例來說明這個問題。

寫作教學對于職教語文教學來說，是一項重點、難點內(nèi)容。在平時的課堂教學中，教師往往會忽略小組合作學習作用在這方面的發(fā)揮，或者是雖發(fā)揮但不能延續(xù)與深入。一般認為，寫作是學生表達獨立觀點的機會，是否合作不會對學習效果產(chǎn)生影響。實際上，此種想法有失片面，如果教師在寫作教學中添加小組合作的因素，則會幫助學生在能力上取得進步，于討論過程中使學生的觀點日益成熟。

比如在接觸到“寫出人物鮮明個性”這部分內(nèi)容時，教師先講解寫作的基本要領(lǐng)，而把小組合作活動放在最后，要求他們共同探討借助敘述與議論相結(jié)合的辦法進行人物評傳創(chuàng)作的方式。再如教師先給學生提供與人物描寫有關(guān)的閱讀材料，像《巴金的深情》《淡遠唯啟功》等，使學生在獨立閱讀材料之后，再以小組合作的方式實現(xiàn)材料深層次分析，則獨特見解在共同的探討中將會得到深化，給后續(xù)的正式寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

我們應(yīng)當承認，發(fā)揮職教生的自主協(xié)調(diào)性，使之利用小組合作學習的形式，來完成職教語文教學過程中各項任務(wù)的方法還不是十分成熟。但是教師只要可以積極做出調(diào)整，完善自身的引導職能，實現(xiàn)有效分組、過程監(jiān)管、后期評價，相信一定可以充分地解放學生思維的桎梏，使之由合作介入，到情境應(yīng)用，再到后期成果展示全程發(fā)揮出更大的學習潛能。