李忻

摘要：縱觀近年的課堂模式的改變，無論是高效課堂，還是真學(xué)課堂。無論從教師的角度來說還是從學(xué)生的表現(xiàn)來說，都有值得商榷的地方。何為“真學(xué)”？教師怎樣真的教，學(xué)生怎樣真的學(xué)，如果教師為了應(yīng)付考試去教，學(xué)生為了考試去學(xué)，這種真學(xué)課堂到最后還是假的真學(xué)，因?yàn)樗]有改變我們的教學(xué)目的，學(xué)生還是被限制在應(yīng)試教育的框框里，培養(yǎng)出的學(xué)生還只是考試的能手。缺乏生活的語文課堂，其實(shí)都并沒有讓學(xué)生真正學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：語文； 課堂；教師

最近我們一直在提“高效課堂”，“真學(xué)課堂”其實(shí)是在“高效課堂”的基礎(chǔ)上提出來的。向課堂要效率，就是要提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正從課堂上學(xué)到知識。在“高效真學(xué)“引領(lǐng)下，本人所在地域進(jìn)行了一系列的課堂教學(xué)嘗試，“靈動(dòng)”課堂，“生動(dòng)”“活力”課堂等等。本人參加了不少有關(guān)這方面的教研活動(dòng)，聽了各種模式的“真學(xué)課堂”的示范課，從中獲得不少收獲，也進(jìn)行了一些思考。

一、關(guān)于課堂

在語文這門學(xué)科上，“真學(xué)課堂”這樣的提法總讓人感覺有點(diǎn)不恰切。因?yàn)橐粋€(gè)語文學(xué)得好的學(xué)生絕不僅僅是在語文課上聽出來的。語文即生活，語文好的人往往是那些喜愛閱讀、關(guān)注生活、感情細(xì)膩、想象豐富、有靈性的學(xué)生。呂叔湘先生說：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書?！彼麄儚V泛地讀書，在不知不覺中提高了自己的語文素養(yǎng)；經(jīng)常閱讀經(jīng)典作品，培養(yǎng)了自己的語感；興趣豐富多樣，在體驗(yàn)中豐富著自身的情感；積極地參加活動(dòng)，學(xué)會(huì)了觀察、思考，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望。著名作家巴金說過：“我寫文章如同生活?！笨梢?，學(xué)語文不只是從課堂來。可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣學(xué)語文是很難實(shí)現(xiàn)的。我們的學(xué)生囿于象牙塔中，失去對時(shí)間的主宰，要想真正學(xué)好語文是很難的，這是今天語文的現(xiàn)狀和悲哀。

二、關(guān)于教師

（一）教師要不要“講”

“真學(xué)課堂”，要求把課堂成為學(xué)生學(xué)的樂園，而不再是教的樂園，每課必讓學(xué)生進(jìn)行有效先學(xué)，一般性疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)解決，學(xué)生不能解決的難題，由教師進(jìn)行服務(wù)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。本人覺得，語文課講是必須的。語文可不同于其他理科性質(zhì)的課。它需要老師在可疑處講，撥云見日，講懂講通；在學(xué)生認(rèn)為不懂處講，深入淺出，講通講透；在老師認(rèn)為重點(diǎn)處講，而且還要大講，直到學(xué)生掌握為止。我們不能把課堂全部給學(xué)生，給了學(xué)生固然給孩子們增添了鍛煉的機(jī)會(huì)；但是學(xué)生沒有搞懂，給再多的機(jī)會(huì)有什么用呢。語文教師的引導(dǎo)、啟發(fā)的作用是不可或缺的，所以我認(rèn)為老師還是要講的，不能單純用時(shí)間來限制老師的手腳。該講則講，不該講就堅(jiān)決不講。這才是真理。

（二）教師如何“評”

如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)也是評估真學(xué)課堂的一個(gè)重要方面。有些真學(xué)課堂模式規(guī)定，多激勵(lì)是常用的評估方式。為了提高學(xué)生的課堂積極性，滿足學(xué)生的求知欲。課堂評價(jià)是要給予積極的鼓勵(lì)。可是太多的鼓勵(lì)，聽不到否定和批評的聲音。筆者認(rèn)為這也不應(yīng)該是課堂的常態(tài)。學(xué)生回答錯(cuò)了，總要在某個(gè)方面肯定其優(yōu)點(diǎn)，有的錯(cuò)的很多，教師也避而不評。似乎語文答案就沒有對錯(cuò)了。這樣的導(dǎo)向其實(shí)是在誤導(dǎo)學(xué)生。本人認(rèn)為，對就是對，錯(cuò)就是錯(cuò)，既要肯定，也要有否定，這樣才有利于糾正學(xué)生對語文的錯(cuò)誤認(rèn)識，從而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有個(gè)正確的態(tài)度。再者，如果一味的表揚(yáng)學(xué)生，“戴高帽子”，讓學(xué)生聽不得一點(diǎn)批評，那么，長此以往，學(xué)生就會(huì)變得弱不禁風(fēng)了。真誠的鼓勵(lì)確實(shí)能讓學(xué)生感到成功的喜悅，但中肯的批評，客觀的否定與批評同樣有利于學(xué)生的進(jìn)步。

三、學(xué)生如何做

（一）學(xué)生要“思考”到位

思考的過程是自我反思，探尋本源的過程。現(xiàn)在的真學(xué)課堂，特別講究氣氛的熱鬧，好像課堂氣氛好了學(xué)生就真正學(xué)了，很少有留給學(xué)生思考的時(shí)間。教師要讓學(xué)生思考問題，但又擔(dān)心思考的時(shí)間太長，耽誤了課的進(jìn)程，所以有時(shí)留給學(xué)生的時(shí)間很少，學(xué)生的思考變成了走過場，根本來不及認(rèn)真深入的進(jìn)行思考；或要求學(xué)生小組間進(jìn)行討論，用人聲喧嘩的討論代替潛心靜氣的思考，用所謂的合作學(xué)習(xí)來代替?zhèn)€人思考。課堂上的思考成了一場作秀的表演。氣氛是活躍的，心浮氣躁的結(jié)果是學(xué)生永遠(yuǎn)難以培養(yǎng)語文學(xué)科的思維品質(zhì)。所以我認(rèn)為，語文課是需要靜心思考的，適時(shí)的營造思考的氣氛。語文課堂是可以鴉雀無聲，如果不培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，思考不深入，不透徹，甚至毫無頭緒而沉默語塞，這都是正常現(xiàn)象。不能以此衡量這節(jié)課是否符合真學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生要“說”到位

為了讓學(xué)生成為課堂的主人。過去的一問一答好像太過時(shí)了，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后解答似乎成了語文課的常態(tài)。學(xué)生各自發(fā)言的人少了，由小組推薦一位同學(xué)來交流討論的成果多了。而往往回答問題的學(xué)生或者是語文成績較好的或者表達(dá)能力較強(qiáng)的或者膽子最大的。這樣，課堂呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容看似很完美?？墒潜救苏J(rèn)為，課上主動(dòng)發(fā)言的老是那幾個(gè)積極分子，而大部分學(xué)生卻一直做著無聲的看客。當(dāng)課堂變成少數(shù)人為主體的課堂，談何高效？當(dāng)語文課演成完美的“個(gè)人秀”，意義何在？筆者認(rèn)為，“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園?！惫膭?lì)每一個(gè)學(xué)生做課堂的真正主人，即使表達(dá)得不夠準(zhǔn)確，不夠到位，又有何妨呢？

“真學(xué)課堂”不唯教學(xué)模式，只要能讓學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)，快樂地學(xué)，就是好課。學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到人人發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)追求，何為真正的學(xué)？說到底，就是學(xué)生在這堂課上有多少收獲，這個(gè)收獲既包括知識層面的，又包括能力層面的，甚至思想層面的?，F(xiàn)在有些課堂忽視了教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生少數(shù)成了課堂的主人；弱化了教師的地位，然而過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，機(jī)會(huì)勢必讓“大膽型”學(xué)生奪取。對于絕大多數(shù)學(xué)生，依然處于消極聽課的狀態(tài)，“熱鬧是他們的，我什么也沒有?！北救苏J(rèn)為，“真學(xué)課堂”要做到人人都要參與，讓所有的學(xué)生都能得到均衡發(fā)展的機(jī)會(huì)。每一個(gè)學(xué)生都要真正做到學(xué)有所獲，讓每一個(gè)學(xué)生都要真正成為課堂的主人。我們不妨在改革的基礎(chǔ)上來一點(diǎn)繼承。讓我們的課堂加點(diǎn)“生動(dòng)” “靈動(dòng)”，揚(yáng)長避短，穩(wěn)中求進(jìn)。我想只有這樣才能讓 “真學(xué)課堂”改變的不僅是形式，而更是一種理念的進(jìn)步。就目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，讓真學(xué)課堂真正變成一種自主課堂，一種激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的理念，還為時(shí)尚早。