齊云雪

摘要：情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華。情感教育應是教學的根本。語文教學承擔著培養(yǎng)學生掌握運用語言文字的能力和培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格等基本任務。語文和其它學科相比，情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。

關鍵詞：語文；情感；教育；美育；價值觀

語文教學承擔著培養(yǎng)學生掌握運用語言文字的能力和培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格等基本任務。語文和其它學科相比，情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教材中，文質兼?zhèn)涞奈膶W作品占據(jù)相當?shù)钠缱匀恢?、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美。語文教材本身頗具情感性，所以在教學過程中就更加注重情感教育。

列寧說：“沒有人的情感，也不可有人對真理的追求?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華。情感教育應是教學的根本。怎樣才能幫助學生發(fā)掘出作品的這些內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢？語文教學中的情感教育應注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。

一、努力創(chuàng)設情感氛圍。

導語的設計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。比如在講授《故鄉(xiāng)》一課時可以設置這樣的導語：“同學們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風土人情的有之，抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的有之，回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的有之。魯迅一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧?！边@樣的導語創(chuàng)設了情感氛圍，馬上會激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。在課堂教學中，教師應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態(tài)之中，而要達到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的主題，借助音樂，運用錄像、課件等科技手段，創(chuàng)設某種情境，做到“以境育情”。同學們情緒高漲，爭著發(fā)言。顯然，學生好像身臨其境，充分感受到自然之美，熱愛大自然的情感油然而生，同時他們的觀察、想象能力也得到了發(fā)展。

二、語文，要讀出情感

“三分詩，七分讀”。語文教學中的情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。教師的立場、觀點、思想感情，對于誘發(fā)學生的內心體驗、情感有著直接影響作用。教師的范讀，除了示范作用之外，還有一個作用：就是把教師這個特定個體的情感體驗通過有表情的高質量的朗讀表現(xiàn)出來。當教師的心融于文章之中，真情注入課文之中，感情就會自然流露出來，并傳導給學生。

文章的多種風格，決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快的闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。比如《沁園春·雪》上闋要讀的豪情萬丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅定的信心。而《周總理，你在哪里》以沉緩的聲音、深切的語調來朗讀才能體味人民對總理的無限深情?！蹲詈笠淮沃v演》中以低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動→憤怒→咆哮→自豪，這樣聞一多先生當時愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了。語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達給學生。

三、出情入理。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鄙羁剃U明情感教育的目的是讓學生學會做人的道理。因此在學生的情感得到一定的激發(fā)時要順勢引人課文深層次的學習中。將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。此時教學的重點落到學生對作品意境如何理解和讓學生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情；《我的老師》魏巍的師生情；《戰(zhàn)爭小插曲》中作者的手足情等等，都是讓學生透過語言文字中表現(xiàn)出來的“文感”“象感”“意感”“情感”來領悟起深刻的哲理。這樣不但陶冶了學生的情操，而且提高學生閱讀能力，拓展學生的想象空間。例如教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學生深刻理解社會主義的“情”，反襯封建社會的“惡”，起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。

在時代呼喚創(chuàng)新的今天，只要我們科學地引導與激發(fā)學生的情感體驗并創(chuàng)設較好情感氛圍，通過多種方法與渠道讓學生品味出語文教學中的情感信息，披文入情入理，讓我們的學生們在情感之“河”中揚帆遠航，乘風破浪，駛向知識的彼岸。

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