張晉莉

摘要：詞匯教學(xué)不是固定不變的，教師應(yīng)明確詞匯教學(xué)的整體目標，通過梳理課文的脈絡(luò)，找出與詞匯學(xué)習(xí)相應(yīng)的語境，從而較好地把握詞匯教學(xué)的時機。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)

按照新課標的要求，絕大多數(shù)高中英語教師在詞匯教學(xué)方面都下了很大的功夫，但很多教師反應(yīng)其成效并不顯著。這其中最突出的原因就是一些教師沒有采取有效的詞匯教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，這與新課標的要求還有差距，因而制約了詞匯教學(xué)質(zhì)量。這就需要按照新課標的要求，積極探索新的教學(xué)模式，推動詞匯教學(xué)取得更好成效。這不僅對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語具有重要支撐作用，而且對于教師深化英語教學(xué)具有導(dǎo)向作用。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

在高中英語詞匯教學(xué)中，部分教師缺少對詞匯教學(xué)時機的適時把握，通常是在新單元的初始階段集中講授生詞，忽略了與課文教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)系語境進行詞匯學(xué)習(xí)的意識不強。部分教師在課文中完成了對詞匯的處理，但沒有與課文語境相結(jié)合，也沒有引領(lǐng)學(xué)生進行詞義的猜測和理解，而是挑出重點詞匯，在脫離課文語境的情形下進行講解，導(dǎo)致教學(xué)費時低效表現(xiàn)在以下方面：

（一）語境導(dǎo)入不足。在高中英語詞匯教學(xué)中，一些教師缺乏語境意識，語境導(dǎo)入不足，使學(xué)生誤認為詞匯學(xué)習(xí)就是理解和記憶詞匯的涵義和搭配使用（夏文靜2014），導(dǎo)致對詞匯的使用語境缺乏深層次的認知和理解。

（二）語境導(dǎo)入方式單一。大部分教師在導(dǎo)入語境的過程中通常忽略了對學(xué)生已有社會文化背景知識的激活，造成語境導(dǎo)入單一化的問題，削弱了語境對學(xué)生的詞匯理解、記憶與運用的輔助作用，難免使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

（三）出現(xiàn)與語境不相符合的詞匯應(yīng)用。在日常教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生詞匯使用的得體性，且容易忽略對學(xué)生語境意識的培養(yǎng)。學(xué)生在日?？谡Z交際中經(jīng)常出現(xiàn)所使用詞匯與具體語境不相符的問題。

此外，課堂教學(xué)缺乏師生互動，一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，無法在課堂上完成對詞匯在語境中的運用和鞏固練習(xí)。

二、高中英語詞匯教學(xué)的有關(guān)對策

（一）積極改進教學(xué)方法

高中英語詞匯存在的主要問題就是教學(xué)方法落后，從而導(dǎo)致學(xué)生不能積極的參與到教師開展的教學(xué)活動當中，針對這樣的情況，教師應(yīng)該積極改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)方法更加符合學(xué)生的客觀發(fā)展。教師在開展高中英語詞匯教學(xué)的時候積極改進教學(xué)方法具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)語境的放手讓學(xué)生能夠更加深刻的了解新的單詞的具體內(nèi)容，這樣能夠有效提高學(xué)生的記憶速度，例如教師在教學(xué)gothrough這個單詞的時候可以將這個單詞放在句子“Thecountryhasgonethroughtoomanywars.”中，然后對學(xué)生說“老師不太明白這句話的意思，有哪位同學(xué)能夠老師講一下呢”學(xué)生在講臺下開始小聲議論起來，這時學(xué)生一站起來說“這句話的意思應(yīng)該是這個國家發(fā)生了許多戰(zhàn)爭”，然后教師說“發(fā)生的這個詞是不是不太好呢”，學(xué)生二站起來對學(xué)生一回答的問題進行補充“這句話的意思應(yīng)該是這個國家經(jīng)歷了許多的戰(zhàn)爭”，教師笑了笑說“這位同學(xué)說的非常好，現(xiàn)在同學(xué)們是不是就知道這個gothrough是什么意思了呢”，學(xué)生通過結(jié)合語境的方式了解單詞的具體內(nèi)容，這樣能夠有效提高學(xué)生的記憶速度；二是教師在教學(xué)的過程中通過結(jié)合實際生活中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生提高對詞匯的速度，例如學(xué)校要開展運動會時，教師就可以向?qū)W生介紹有關(guān)運動會的單詞，這樣學(xué)生既能積極的參與進來，還能在一定的情境中了解單詞的具體內(nèi)容，首先教師在多媒體設(shè)備上播放有關(guān)單詞，然后對學(xué)生說“咱們學(xué)校馬上就要開運動會了，同學(xué)們知道什么有關(guān)與運動會的單詞嗎”，學(xué)生開始積極踴躍的回答問題，有的學(xué)生說“我知道sport”，有的學(xué)生說“我知道judge，這是裁判員的意思”，還有的學(xué)生說“我知道highjump，這是跳高的意思”，這時教師指著多媒體設(shè)備上的單詞對學(xué)生說“同學(xué)們看一下這個puttingtheshot是什么意思呢”，學(xué)生一說“這應(yīng)該是推什么的運動，那就應(yīng)該是推鉛球”，教師笑了笑說“學(xué)生一很聰明這就是推鉛球的意思”，就這樣學(xué)生了解了很多有關(guān)于運動的單詞。

（二）教師讓學(xué)生在語境中記憶單詞

英語詞匯的學(xué)習(xí)不能只停留在對字母的拼寫方面，這樣不能對英語單詞形成長久的記憶，過了一段時間之后，學(xué)生就會逐漸淡忘英語詞匯，針對這樣的情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生在語境中記憶單詞，這樣能夠游俠提高學(xué)生的記憶速度，從而讓學(xué)生更好的掌握英語詞匯。例如教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行仔細閱讀，并在閱讀之后讓學(xué)生以英文的方式對課文內(nèi)容進行復(fù)述，這樣能夠讓學(xué)生掌握課文中出現(xiàn)的新的詞匯。教師在上課的時候?qū)W(xué)生說“下面同學(xué)們開始仔細閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，然后二十分鐘之后同學(xué)要用英語對自己閱讀的內(nèi)容進行復(fù)述”，教師話音剛落，學(xué)生就開始積極的進行閱讀，一段時間之后，教師說“有哪位同學(xué)可以將課文內(nèi)容進行復(fù)述呢”，學(xué)生一自告奮勇的站起來并回答說“Annesaidshelookatmoonatdusk，shesaidastoryaboutshehasntbeenabletobeoutdoors”，學(xué)生在復(fù)述的時候?qū)Α癮tdusk”還有“outdoors”等詞匯進行了有效的運用，這樣能夠讓學(xué)生在記憶單詞時聯(lián)想到原來的課文內(nèi)容，讓學(xué)生的記憶更加有依據(jù)。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)述的方式讓學(xué)生在語境中記憶單詞，有效解決學(xué)生在記憶單詞的時候出現(xiàn)的諸多問題。

（三）培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中英語教師除了要發(fā)揮自己的作用，還要發(fā)揮學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”的積極作用，著力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在這方面，筆者除了在高中英語課本教學(xué)上下功夫之外，最為重要的就是開展“拓展教學(xué)”。比如筆者每學(xué)期都會要求學(xué)生讀2本外國名著，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會做學(xué)習(xí)筆記。盡管這樣的模式對學(xué)生來說最開始比較難，但通過持之以恒的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生不僅掌握了大量的詞匯，而且還對詞匯的含義、用法有了更多的理解。同時還讓學(xué)生了解了一些特殊詞匯的用法，使得學(xué)生的英語素養(yǎng)得到了極大提升。

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，詳細分析詞匯教學(xué)存在的問題，不斷探索詞匯教學(xué)的方法，優(yōu)化詞匯教學(xué)過程，重點培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，使其在積累詞匯知識的同時能夠在具體的語言環(huán)境中運用所學(xué)詞匯知識。

參考文獻：

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