游建玲

繪本是最好的教科書(shū)。繪本也稱圖畫(huà)書(shū)，圖畫(huà)和文字共同講述一個(gè)完整的故事。圖畫(huà)不是對(duì)文字的簡(jiǎn)單圖解，不是可有可無(wú)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，它具有更大的闡釋意義。

兒童思維的具體性，繪本是兒童習(xí)得概念的最佳方式。

因?yàn)閮和男畔⒓庸さ膬?yōu)勢(shì)通道是視覺(jué)，他們對(duì)形象的細(xì)膩更敏感，對(duì)文字信息不敏感。無(wú)論是多大年齡的孩子都喜歡看課文的插圖，看有圖畫(huà)的書(shū)，因?yàn)檫@樣讀起來(lái)借助圖畫(huà)，可以更加輕松愉悅的閱讀。既然孩子對(duì)文字信息不敏感，在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，圖畫(huà)就是我們和孩子交流的主要媒介。

繪本畫(huà)面精美，是培養(yǎng)孩子閱讀積極性的一個(gè)良好的媒介。

繪本畫(huà)面上的每一個(gè)元素都讓孩子喜歡，他們喜歡看，多次看，看得久，看的細(xì)，觀察力就提高了，閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了，畫(huà)面上的字自然而然也就認(rèn)識(shí)了，最輕松的師資就是在多次重復(fù)閱讀繪本時(shí)識(shí)字。而且繪本花名具體生動(dòng)，符合兒童的形象思維特征。比如什么是“孤單”“死亡”等詞語(yǔ)，孩子們通過(guò)畫(huà)面，不需要過(guò)多的解釋，就能讀懂?！杜翣栂壬退蓉垺废盗欣L本描繪了孤單的帕特先生：帕特先生憑窗眺望；帕特先生獨(dú)坐沙發(fā)發(fā)呆；帕特先生扶鋤發(fā)呆；怕他先生獨(dú)對(duì)茶壺。這四幅圖幫助小讀者構(gòu)建了一個(gè)孤獨(dú)老人的形單影只的生活畫(huà)面，這是沒(méi)有伙伴的悲哀，孩子們不能用語(yǔ)言描述這樣的心境，但是相信他們能感受到壓抑和不愉快。加入沒(méi)有畫(huà)面，一定沒(méi)有這樣的閱讀效果。

繪本是真正的兒童視角，主題貼近兒童的真實(shí)的生活。

兒童的主要生活是什么？起居、游戲、交友、看病、購(gòu)物、校園生活……故事體為主的繪本用具體的場(chǎng)景和精美的畫(huà)面，描繪了兒童熟悉的生活。繪本的主角不是兒童就是小動(dòng)物，小讀者們有哦齊齊干、熟悉感，對(duì)角色有認(rèn)同感，能和故事里的角色發(fā)生心靈的的共振。他們愛(ài)看，反復(fù)看，百看不厭，他們模仿故事中的角色的行為模式、語(yǔ)言風(fēng)格、興趣愛(ài)好，最終他們的語(yǔ)言得到發(fā)展，價(jià)值取向得到熏陶。為語(yǔ)文教材上的內(nèi)容太過(guò)于“規(guī)矩”彌補(bǔ)了不足。

繪本如何進(jìn)行教學(xué)，是很多老師的困擾。很多老師認(rèn)為繪本內(nèi)容那么簡(jiǎn)單，有什么好教的呢？其實(shí)不然，繪本教學(xué)既是扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底，還需要敏銳的眼光挖掘文本的教學(xué)點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法。才能將繪本的教學(xué)打動(dòng)孩子心靈，開(kāi)啟孩子的閱讀的一扇窗。下面介紹幾種繪本教學(xué)方法：

（一）留白想象法

比如《彩虹色的花》這本繪本描述了一朵在春天里長(zhǎng)出的一朵有七彩花瓣的彩虹色的花。隨著季節(jié)的變換，不同的動(dòng)物從彩虹色的花身邊經(jīng)過(guò)，他們都遇到了不同的難題，彩虹色的花將自己身上的花瓣提供給小動(dòng)物們，為他們解決難題，最后在寒風(fēng)中枯萎，在冬雪中埋沒(méi)。但當(dāng)?shù)诙甏禾靵?lái)臨時(shí)，彩虹色的花又從地里長(zhǎng)出來(lái)了，對(duì)著太陽(yáng)說(shuō)早?。?/p>

雖然內(nèi)容看起來(lái)十分簡(jiǎn)單，每一次的場(chǎng)景和對(duì)話有所相似，但是故事娓娓道來(lái)，隨著故事的發(fā)展，抓住讀者的心理，深深為彩虹色的花的凋落而難過(guò)，為她的重生而欣喜，更為彩虹的花的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)。

因此，我在教學(xué)《彩虹色的花》時(shí)，根據(jù)語(yǔ)言的特色：每只小動(dòng)物經(jīng)過(guò)都會(huì)打招呼，然后詢問(wèn)他們遇到了什么困難，再提出也許我的花瓣能幫上你的忙的特點(diǎn)，在學(xué)生閱讀了兩三只小動(dòng)物與彩虹色的花故事后，問(wèn)，還有哪些小動(dòng)物經(jīng)過(guò)，他們之間又會(huì)有怎樣的故事發(fā)生呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象，先同桌交流，再寫(xiě)下來(lái)，互相交流。這就培養(yǎng)了孩子的想象力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。

（二）學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)法

比如《我爸爸》這一繪本，繪本的畫(huà)面十分夸張，爸爸總是穿著家居睡袍，當(dāng)描述爸爸有什么特點(diǎn)時(shí)，畫(huà)面就相應(yīng)的把爸爸變成某種事物。語(yǔ)言反復(fù)，生動(dòng)有趣。竇桂梅老師在教學(xué)《我爸爸》繪本時(shí)，因?yàn)樵撐谋久糠鶊D的語(yǔ)言風(fēng)格類似，都是：我爸爸怎樣，像什么一樣。竇老師在教學(xué)了幾幅畫(huà)后，歸納了爸爸的特點(diǎn)，以及語(yǔ)言特色。出示新的畫(huà)面讓學(xué)生試著學(xué)著繪本中的語(yǔ)言說(shuō)和寫(xiě)，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言的表達(dá)能力。然后再拓展到家庭中，每個(gè)小朋友的爸爸是怎樣的呢？也試著學(xué)者說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。這樣就很好了的培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及對(duì)爸爸的愛(ài)意。

（三）書(shū)寫(xiě)讀后感以及書(shū)信交流法

比如《愛(ài)心樹(shù)》這一會(huì)本時(shí)，教師通過(guò)對(duì)愛(ài)心樹(shù)的繪本教學(xué)后，

學(xué)生充分感受到了父母的無(wú)私和偉大。可以讓孩子在自己的感動(dòng)之余，馬上動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)自己的感受或者是寫(xiě)一封給父母的信，表達(dá)自己感激和愛(ài)意，這不失為一種很好的方法，既然學(xué)生得了精神上的熏陶，更是讓學(xué)生吐露了自己的心聲，讓自己從另一面更加明白和理解了父母，又搭建了很好的情感溝通的橋梁。

（四）故事再編法

比如《三只小豬真實(shí)的故事》的繪本顛覆了原來(lái)的故事情節(jié)。是一個(gè)“狼版”的三只小豬的故事，與我們聽(tīng)?wèi)T了的“三只小豬”的故事完全不同。那只殘暴的可怕的狼不見(jiàn)了，出現(xiàn)在我們面前的是一只戴著眼鏡、彬彬有禮的狼，臭名昭著的狼要洗去自己身上的罪名，他說(shuō)他被冤枉了，是一個(gè)無(wú)辜的受害者。第一只小豬蓋了間危險(xiǎn)易塌的房子，該算是自己笨死的。第二只小豬不但不聰明，還不友善。第三只小豬更兇惡，竟然開(kāi)口罵老奶奶。你仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)阿力講話，他一直很有禮貌，到這時(shí)才為了捍衛(wèi)奶奶而失控。他是被這些又笨又兇的豬逼的。作者不但暗示"受害者"咎由自取，又加入一個(gè)現(xiàn)代角色"記者"——擋在讀者和事實(shí)之間。他挑戰(zhàn)原故事的可靠性，請(qǐng)讀者接受這個(gè)“從未被報(bào)導(dǎo)道的真相”。

當(dāng)大家讀完故事后，可以讓孩子試著也從另一個(gè)角度進(jìn)行編寫(xiě)故事，比如：《小紅帽的故事》讓學(xué)生從狼的角度進(jìn)行編寫(xiě)故事，那又會(huì)怎樣呢？《九色鹿》中的故事，如果讓調(diào)達(dá)來(lái)講述故事，那又會(huì)有怎樣的說(shuō)辭呢？也學(xué)著《三只小豬真實(shí)的故事》重編這些故事。相信會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的編寫(xiě)的興趣。

總而言之，繪本教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)引起了越來(lái)越多的家長(zhǎng)和老師的興趣，但如何發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，為孩子們開(kāi)啟閱讀的大門(mén)，敲開(kāi)智慧的殿堂，還需要老師不斷的探索與努力。