李伶光

摘要：填鴨式、灌輸式的語文教學讓學生學得寡淡無味又艱辛費力，而生動活潑、妙趣橫生的課堂則讓學生意興盎然。那么如何讓語文課堂多一分意趣，少一分寡淡呢？本文從專業(yè)素養(yǎng)、文本解讀、課堂氣氛、拓展閱讀結(jié)合自己的教學進行了闡述，力求課堂生動活潑，意趣橫生。

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)；實；文本解讀；活；課堂氣氛；趣；拓展閱讀；新

我認為，作為一名優(yōu)秀的中學語文教師，要有扎實的語文功底，要重視文本解讀，要注意活躍課堂氣氛，要進行拓展閱讀。下面，我將從四個方面來談?wù)勎业睦斫狻?/p>

啟示之一：專業(yè)素養(yǎng)，突出一個“實”

如“百家講壇”于丹的講演，雖然沒有與受眾的互動和交流，屬于一言堂。但是，聽眾卻感受到一種無形的“交流場”，無時無刻不感受到一種無聲的交流，情感的對撞。站在“百家講壇”前的于丹，用一雙顧盼有神、熠熠生輝的眼神抓住你，用抑揚頓挫、珠圓玉潤的語言粘住你，用張弛有度、揮灑自如的手勢牽動你，用周身洋溢的激情點燃你，用骨子流淌出的文化氣息熏染你……這種扎實的專業(yè)素養(yǎng)，大氣而廣博，讓人傾倒。

現(xiàn)在，新一輪課程改革正積極地推進，新課程提出了一系列的新理念，新教材提供了廣闊的教學新空間，新的學習方式呼喚教師應(yīng)該有新的教法……這一切，最終都聚焦于一線語文教師，聚焦于課堂，聚焦于教學行為。有人說，教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定了課改的成敗，這句話非常準確地揭示出來教師自身素養(yǎng)的重要性。那么，一個成熟的語文教師應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)呢？對照“百家講壇”上的于丹，答案不言而喻：豐厚的文化、淵博的學識、精美的語言、燃燒的激情、敏捷的思維……當語文教師通過學習、通過積累、通過鍛煉，慢慢擁有這些素養(yǎng)時，自身就會涵養(yǎng)成一種特有的書卷氣，而這樣的氣質(zhì)，在語文教學活動中，會自覺轉(zhuǎn)化為豐富的課程資源，從而使我們的語文課堂煥發(fā)生命的激情，彰顯生命的活力。

啟示之二：文本解讀，突出一個“活”

《論語》本是佶屈聱牙的文化典籍，但在于丹的講演中，變得理趣交融，使觀眾喜聞樂聽。為什么呢？因為她舍棄了學究式的解讀，力避枯燥的講解，而是用一種情景再現(xiàn)的方式，用口語化的表達方法，化難為易，深入淺出，把千古圣賢的思想精髓準確無誤地傳達給觀眾。我們來看一個例子。

子曰：“道不行，乘桴浮于海，從我者，其由與？”子路聞之喜。子曰：“由也好勇過我，無所取材?！?/p>

對這段話，于丹作了這樣的闡述：

大家知道。孔子有一個學生叫子路，他很率性，對于勇敢的事情老是特別在乎。

孔子曾經(jīng)調(diào)侃說：“假如有一天我的大道在這個世界推行不下去了，我就要自己泛舟游江海去了。到那時還能跟隨我的，大概就是子路吧?！弊勇仿牭竭@個話非常得意。結(jié)果老師后面還有一句話，孔夫子說：“我之所以這么說，就是因為子路這個人除了勇敢，別的什么都沒有?！糜率亲勇返奶攸c，但他的勇敢又缺少點內(nèi)涵。”

相比之下，我們就不得不佩服于丹獨到的解讀方式。把握文意不即不離，恰到好處。既不離開原文但又不過分拘泥于原文。用時尚的話語，把文章的意思交代得明明白白，用拉家常的同時話語，把任人物的神態(tài)說活了。不知不覺，我們跟隨于丹走進了《論語》，走進了孔子的豐富的內(nèi)心世界。

我們語文課堂的閱讀教學卻是另外一種場面。課堂教學結(jié)構(gòu)渙散，教學流程機械刻板，陳舊的套路，僵化的教法導致語文學習興味索然。包括《論語》在內(nèi)的文言文教學，更是缺乏生機和活力，陷入沉寂的泥潭。傳統(tǒng)教學中的“字字落實、句句翻譯”的八字方針頑固地統(tǒng)治文言文教學的課堂，教師缺乏課程資源的開發(fā)意識，對于文言文的文字、文章、文化三個層面的豐富資源，只滿足于第一層面的文字開發(fā)。一篇篇文質(zhì)兼美、意蘊豐富的膾炙人口的作品，在許多老師的眼中，就簡化為字詞教學。重言輕文，重文言詞語解釋，輕思想感情的感悟，重知識的識記，輕文化的熏陶。這樣買櫝還珠式的教學后果是，學生被動學習，疲于奔命，消極應(yīng)付，苦不堪言。

啟示之三：課堂氣氛，突出一個“趣”

一位教生物的老師在講授“遺傳和變異”這一節(jié)時，他進教室的第一句話就是：

“你們都是雜種?！?/p>

“我也是雜種?！?/p>

同學們這下懵了，這老師怎么也罵自己啊，他不是出了什么問題吧？正當大家疑惑不已的時候，他又慢悠悠的來了第三句：

“今天，我們就來研究什么叫‘雜種。”

而后，他就把“遺傳和變異”的題目寫在了黑板上。同學們由激憤到疑惑到豁然開朗，在強烈的好奇和興趣中不知不覺的上完了“遺傳和變異”的內(nèi)容，沒有誰覺得枯燥乏味，也沒有誰講話做小動作，甚至連分心走神的都沒有。

興趣是最好的老師。如果語文課堂教學刻板繁瑣，枯燥沉悶，缺乏生氣，鮮有活力，就難提高學生對語文學科的興趣，難以喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性。蘇霍林姆斯基說過：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”只要能激發(fā)學生對語文學科的興趣，學生就會從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥角笾R。如何提高課堂趣味，前面的生物老師就為我們提供了一個可資借鑒的范式。當然，并不是要我們?nèi)W眾取寵，我們應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，根據(jù)文本的風格，想方設(shè)法，多管齊下，探索出形式多樣的激趣途徑和方法。以閱讀課為例。課堂上老師要善設(shè)情景，多造機會，引發(fā)學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養(yǎng)學習興趣，做到：“課伊始，趣乃生”；“課正行，趣正濃”；“課已盡，趣猶存”。使語文課堂永遠充滿魅力，讓學生沉迷其中，流連忘返，從而真正地把課堂還給學生。

啟示之四：閱讀拓展。突出一個“新”

例如，高中教材選的陶淵明的詩大部分是田園詩，在教授完《歸園田居》《歸去來兮辭》后可以選他的“精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”類的作品，能夠加深對陶淵明作品“似瘦實腴、淡而實綺”的風格，也更能夠理解作者為何要歸隱田園的淡泊寧靜。

新課程倡導“用教材教，而不是教教材”。但是，囿于定勢，有許多教師還把語文教學限定在對教材的教學上，對于教材，墨守成規(guī)就教材教教材，就教參教文本用自己的解讀代替學生的解讀，用教參上的答案限制學生的思維，課堂上師生共唱“同一首歌”。其實，閱讀是學生的個性化行為，有著鮮明的個性體驗。

宋人曾公亮有詩云：“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來?！蔽蚁胱鳛檎Z文教師，如果能夠開闊我們的教學視野，點燃我們教學的激情，激活我們教學的新思維，拓展我們教學的新思路，那么我們的語文課堂將更具智慧，更顯靈氣，更精彩，更厚重。