趙春霞

摘要：以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)，為課堂教學提供了前所未有的機會，拓寬了課堂的教學潛力。培養(yǎng)具有信息時代生存和發(fā)展能力的人也成為新的教育目標。作為新課程教育理念下的高中生物教師要做到與時俱進，不斷更新教學觀念方法，采取新的教育手段培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新學習能力。主動改變傳統(tǒng)的以教師為核心的教學結(jié)構(gòu)，建立既能發(fā)揮教師主導，又能充分體現(xiàn)學生主體性的教學結(jié)構(gòu)，這一目標的實現(xiàn)離不開信息技術(shù)的有力幫助。如何在實踐教學中發(fā)揮信息技術(shù)手段的教學優(yōu)勢，更好地將信息技術(shù)與生物課程進行整合呢？本文對此展開了研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；信息技術(shù)；指導；教學；重難點；講解；多樣性

把信息技術(shù)引入于生物課堂教學中，一方面，促進了新的生物學科課程標準的實現(xiàn)，另一方面，為創(chuàng)設(shè)和營造豐富多彩的教學情境、氛圍提供了契機，為教師的教與學生的學提供更多有用資源，使生物課教學質(zhì)量的提升成為可能。文章結(jié)合以往的教學實踐總結(jié)可得：把現(xiàn)代化的教育手段信息技術(shù)引入于課堂教學實踐中，教學效果會更加明顯。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學生興趣

學生在實踐活動中只有保持興趣注意力才會更集中，并產(chǎn)生愉快的信號。信息技術(shù)具備色、聲、光、形等功能，能刺激學生的多個感官，不僅能吸引他們的注意力，對調(diào)動學生的求知欲發(fā)揮重要作用，在求知欲的激發(fā)下主動探索新知。例如，在講解“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”知識點時，以動畫的形式展示，使學生更仔細地去觀察染色體、DNA、姐妹染色單體等數(shù)量和在細胞中的分布位置。再把不同時期的變化情況加以演示，使抽象、枯燥的分裂過程變得更生動、形象，給學生帶來新感受，調(diào)動學習興趣，增強學習信心等非智力因素。強化學習的需要與動機的同時，激起了他們的學習熱情，使生物學習變得更輕松、愉快。

二、利用信息技術(shù)代入課程實境，增強學生的積極性

在生物課堂教學上，興趣是促進學生提升求知欲和學習的“得力助手”。例如，在學習“分子與細胞”時，可以通過信息技術(shù)把細胞是如何分裂的情景演示出來，使每一位學生都清晰地看到細胞是如何分裂的，這是傳統(tǒng)的教學手段不可比擬的，信息技術(shù)可以通過其自身的優(yōu)勢變抽象難懂的知識為具體形象，使學生都能夠在課堂上充分了解細胞的構(gòu)成和發(fā)展，不用再借助顯微鏡等儀器慢慢觀察細胞的發(fā)展分裂。在方便學生觀察的基礎(chǔ)上，提高了他們對所學知識的興趣。

三、信息技術(shù)有助于開闊學生的視野

在探討生物知識時，當所探究的課題涉及到與社會、自然和環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，收集與課題相關(guān)的內(nèi)容，通過深入了解分析相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使其應(yīng)用到實際生活中。教師在教學時，也要引導學生形成良好的生物素質(zhì)，激發(fā)他們的學習主動性。為進一步探討新知，通過網(wǎng)絡(luò)指導學生組成學習小組，教師要主動參與到小組互動中，深入觀察學生，了解他們的學習情況，分析成果，主動和學生學生打成一片，為探究生物知識營造絕佳的學習氛圍。比如，在講解“細胞的結(jié)構(gòu)”時，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢加以展示，使學生清楚地看到各部分的結(jié)構(gòu)，拓寬視野，提升對生物知識的探討積極性。

四、動態(tài)展示，突破教學重點與難點

高中生物學科較之初中階段，涉及的知識范圍更廣且抽象，學生對其更加陌生，傳統(tǒng)的教學方式很難讓他們對知識點進行消化吸收，教學目標的實現(xiàn)也變得困難重重。如果合理運用信息技術(shù)指導教學，再配以教師的簡單解說或簡要文字解說，則能實現(xiàn)教學的動靜協(xié)調(diào)、音像同步，使所學內(nèi)容化難為易，突破重點、難點。例如，在分析《新陳代謝與酶》時，利用信息技術(shù)組織學生去操作、分析、討論《肝臟內(nèi)的過氧化氫酶比無機催化劑的催化效率》以及《探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》等實驗的基礎(chǔ)上，讓學生分析兩坐標曲線圖，讓他們?nèi)ジ爬傅拇呋饔眯枰m宜的溫度以及pH。這能幫助學生更準確地理解酶具有高效性、專一性的特點，酶需要適宜的條件。在此基礎(chǔ)上，指導學生完成影響酶活性因素的選做實驗分析、討論實驗，通過實驗去驗證知識，通過實驗去鞏固知識，而且還更好地突出了本節(jié)課的重難點。再如，在學習“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”過程中，細胞與細胞器的結(jié)構(gòu)精細復雜，利用模型講解是很難讓學生形成準確的知識結(jié)構(gòu)層次的。通過flash課件的展示，能把細胞和各細胞器的結(jié)構(gòu)層次劃分清晰，重點突出，這一教學順利解決了傳統(tǒng)教學直觀性差的窘境。教學中的“攔路虎”被有效解決后，教學活動的開展也會更加順利。

五、提高實驗課的效果

生物學是一門實驗性學科，實驗是生物教學最重要的形式。學生通過實驗能增加感性認識，加深對知識的理解，通過實驗，還能提高學生的動手能力，增強他們的運用知識分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，有些實驗因為缺乏材料無法進行，此時，通過信息技術(shù)制作相應(yīng)的視頻和課件完成是最佳選擇。例如，生物教材中有許多實驗需要花費很長時間，比如“植物的組織培養(yǎng)”。通過信息技術(shù)制作相應(yīng)課件，把它們的生長過程加以展示。既能節(jié)約時間，又能給學生留下深刻印象。信息技術(shù)的有效運用也利于向?qū)W生展示更規(guī)范的實驗操作步驟。在整個實驗過程中學生還可以提出自己的觀點和看法，通過實驗分析和資料查找，使學習場所從根本上發(fā)生了改變，學習環(huán)境更加自由，而且還會根據(jù)所學新知識主動聯(lián)系舊知識。在這個過程中，學生既學到了新知識，還復習了舊知識，同時，還提高了他們的分析問題以及觀察思維等的能力。

在生物課教學中，運用信息技術(shù)實現(xiàn)多元介入，與現(xiàn)代化教學發(fā)展的大趨勢是相符的。信息技術(shù)介入，使生物教學有眾多的切人點，生物教師加強信息技術(shù)與生物課程的有機融合模式的研究，能夠為課堂教學帶來快速成長之契機。因此，科學利用信息技術(shù)服務(wù)教學，不斷優(yōu)化教學環(huán)境，為生物課教學注入更強勁的驅(qū)動力，為學生探究知識注入源源不斷的學習資源。

參考文獻：

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