王熠瑤

多年來(lái)，高校表演專業(yè)一直在不斷探索，力求培養(yǎng)出多方向，全方位的綜合型人才，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以涉獵到與表演相關(guān)的其他領(lǐng)域，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)與技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由于其專業(yè)性質(zhì)的特殊性，許多課程不能依靠單純的理論講解，需要更多實(shí)踐來(lái)總結(jié)問(wèn)題與積累經(jīng)驗(yàn)。這種理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，了解行業(yè)現(xiàn)今的發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)，有利于學(xué)生思考未來(lái)規(guī)劃，使就業(yè)方式更加靈活，因此受到了各院校的認(rèn)可。

在這種教學(xué)模式中，關(guān)鍵是怎樣使理論與實(shí)踐有效結(jié)合。目前高校采取的主要方式是對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩種，對(duì)內(nèi)主要是課程內(nèi)容的考察或考試，對(duì)外是校企聯(lián)合組織演出。但是實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往易忽視學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果，缺少教師的反饋，甚至縮減了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更加側(cè)重于理論的講解和考試。形成這種現(xiàn)狀有多方面的原因。首先高校教學(xué)時(shí)間有限，存在一定的教學(xué)壓力。其次學(xué)生對(duì)參加實(shí)踐的積極度也影響了教學(xué)工作的開(kāi)展。在意識(shí)到這些困難后，高校也進(jìn)行了改善。例如許多理論課程會(huì)穿插實(shí)踐練習(xí)，或者將課程直接定為考察課，以班級(jí)實(shí)踐的形式進(jìn)行考核。面對(duì)當(dāng)前表演專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀，在今后的教學(xué)改革中，可以采取下列措施。

在理論課講解方面，可以跟實(shí)踐相結(jié)合的主要是設(shè)計(jì)方法類的理論教學(xué)，這些理論是相對(duì)比較抽象的，所以一般教材中會(huì)結(jié)合案例說(shuō)明。教師可以在理論講解后，通過(guò)其他一些圖片或視頻讓學(xué)生分析。這些圖片或視頻的范例不一定是典型性的，可以較為隱晦，目的是讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)者的思維方式，從哪些角度運(yùn)用了設(shè)計(jì)方法或通過(guò)怎樣的一種方式表達(dá)了作品主題。

對(duì)于表演專業(yè)來(lái)說(shuō)，表演課程本身就是一種實(shí)踐課程，但是這種課程上的表演是無(wú)觀眾甚至是無(wú)場(chǎng)景的。因此這類課程的實(shí)踐最直接方式便是有觀眾有主題的實(shí)際演出。校企合作為這類課程的實(shí)踐提供了許多機(jī)會(huì)，或者學(xué)生直接參與一些社會(huì)上的演出活動(dòng)。并且隨著實(shí)踐課程的重視，高校也開(kāi)放了低年級(jí)學(xué)生的參與權(quán)。除了上述內(nèi)容，在理論與實(shí)踐的教學(xué)結(jié)合中，還可以通過(guò)下列三種方法增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一、給予學(xué)生更加自由地選擇權(quán)。

在入學(xué)初，我們可以組織各科專業(yè)課程的教師對(duì)本課程的主要內(nèi)容和深入研究的方向進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，也可以涉及到這一課程的就業(yè)方向，然后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇自己想要加深學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。在課程開(kāi)始之前或隨著課程的進(jìn)行，閱讀更多的相關(guān)書(shū)籍和了解與本課程相銜接的一些理論知識(shí)。這種方式從學(xué)生自身角度出發(fā)，更多地側(cè)重于學(xué)習(xí)的持續(xù)性，即能夠充分利用在校期間的學(xué)習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì)，不斷地在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)欠缺的部分，及時(shí)補(bǔ)充，加強(qiáng)和加深專業(yè)某一方面的技能，使學(xué)生“術(shù)業(yè)有專攻”。

二、以班級(jí)為單位形式的實(shí)踐活動(dòng)

表演專業(yè)的一些課程考察可以是以班級(jí)為單位組織面向?qū)W?；蛏鐣?huì)的公演。這些公演由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和演出，保證班級(jí)全員的參與和合理的分工。演出實(shí)踐幾乎可以涵蓋所有的專業(yè)知識(shí)，從設(shè)計(jì)方案到最終演出結(jié)束，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)執(zhí)行中存在的問(wèn)題，分析設(shè)計(jì)方案的可行性，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。并且要支持學(xué)生在不同的演出中擔(dān)任不同的工作，保證實(shí)踐內(nèi)容的多樣性。同時(shí)這種班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)也需要專業(yè)教師的共同參與，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況和存在的問(wèn)題。活動(dòng)中，教師可以給予學(xué)生思維的自由，但是在行動(dòng)上需要有所約束，這種約束是在實(shí)踐中讓學(xué)生存在壓力，可以是排練時(shí)間上的壓力，也可以是演出效果的壓力，目的是可以讓學(xué)生在實(shí)踐中不松懈。

三、專業(yè)理論與實(shí)踐活動(dòng)的分配

在理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中，最重要的是理論與實(shí)踐的合理分配。實(shí)踐是在理論基礎(chǔ)上的，目的是讓學(xué)生更好地消化理論內(nèi)容。目前高校采取的實(shí)踐活動(dòng)主要有兩種形式，一種是專業(yè)理論與實(shí)踐活動(dòng)相互穿插，在完成一部分內(nèi)容的理論教學(xué)后，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐；另一種是在學(xué)期末集中進(jìn)行。這兩種方式都將大部分的時(shí)間留在了課堂上，忽略了學(xué)生的課余參與。我們可以將課堂上的時(shí)間用于理論講解，將實(shí)踐活動(dòng)以課后作業(yè)的形式完成，活動(dòng)可以分組進(jìn)行，之后在課堂上進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)與交流。還有一種方式是工作室教學(xué)。但是目前的工作室教學(xué)還是比較單一的，學(xué)生的參與人數(shù)也有限。這種工作室活動(dòng)可以與班級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)合作，充當(dāng)班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的表演者，留給班級(jí)學(xué)生其他方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。或者豐富工作室教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行更加細(xì)分的專業(yè)工作，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與。

另外，在實(shí)踐活動(dòng)中，要關(guān)注高低年級(jí)的相互合作。這種合作不是臺(tái)前幕后的互幫互助，更主要的是溝通。低年級(jí)學(xué)生可以參與到舞臺(tái)設(shè)計(jì)、道具制作、音樂(lè)選用等各個(gè)階段，在遇到困難時(shí)，還可以集思廣益，注重學(xué)生的主動(dòng)性，了解學(xué)生對(duì)本場(chǎng)表演的理解和個(gè)人的想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的建議。不論低年級(jí)的學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)到這些方面的專業(yè)知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一次鍛煉機(jī)會(huì)，在以后的理論課程中，教師也可以參照演出的實(shí)際案例講解，對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的參與情況和最終表演效果進(jìn)行分析。這與之前提到的入學(xué)簡(jiǎn)要講解有相同的一點(diǎn)，即專業(yè)教師的提早接觸，使學(xué)生更全面地了解自己在校期間需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)未來(lái)自己所希望從事的工作與發(fā)展進(jìn)行加深學(xué)習(xí)。

表演專業(yè)的教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的表演感覺(jué)，表演感覺(jué)有共性與個(gè)性。表演感覺(jué)的共性是專業(yè)理論基礎(chǔ)的內(nèi)容，個(gè)性是學(xué)生自身對(duì)表演內(nèi)容的理解和表達(dá)。這種個(gè)性需要學(xué)生在不斷地實(shí)踐中總結(jié)，所以在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注實(shí)踐內(nèi)容的反饋。在之前的實(shí)踐中，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往實(shí)踐報(bào)告，這些報(bào)告也只是實(shí)踐中的流水帳，缺少反思與總結(jié)。教師可以轉(zhuǎn)換實(shí)踐報(bào)告的形式，按照表演時(shí)的分工進(jìn)行按組PPT答辯，讓學(xué)生總結(jié)在實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難、解決方法、出現(xiàn)的失誤、可以繼續(xù)提升的地方，其他組自由點(diǎn)評(píng)，從實(shí)踐的結(jié)果與錯(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。

理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)需要高校、教師、學(xué)生三方面的努力，高校和教師提供的只是學(xué)習(xí)方向與實(shí)踐機(jī)會(huì)，更多地因素是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)的深度和廣度，再通過(guò)不斷地實(shí)踐，鞏固理論和發(fā)現(xiàn)欠缺的知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，表演專業(yè)復(fù)合型人才應(yīng)具備的專業(yè)技能和延伸知識(shí)是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化的，理論和實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)也需要及時(shí)作出改變，側(cè)重理論和還是實(shí)踐也需要根據(jù)課程本身進(jìn)行調(diào)整，這些在今后仍需要繼續(xù)研究。