摘要：計算機網絡課程在計算機各專業(yè)中都是一門重要的基礎課程，但是在實踐教學中學習常顯得枯燥無味，如果使計算機教學能夠對學生具有吸引力，并起到良好的教學效果，是本文著重探索的主要內容。通過采用線上線下混合教學模式、引入計算機網絡的新概念和應用、加強實驗教學部分的具體手段，有效的將課內教學延展至課外學習，同時學生的實踐動手能力大力提高，學生的網絡技術應用能力全面提升。

關鍵詞：計算機網絡；計算機網絡課程；教學改革

一、計算機網絡課程教學改革思路探索

計算機網絡課程是計算機技術和通信技術結合的多學科交叉的課程，是高校計算機專業(yè)、通信專業(yè)、信息管理專業(yè)的必修課程，有些高校在傳媒專業(yè)、金融專業(yè)也設置了計算機網絡課程。隨著我國信息化建設的推進和信息技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會對網絡人才的需求日益增大，學習群體不斷擴大。如何突破傳統(tǒng)網絡課程的教學模式，提高學生提出問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新、協(xié)作的能力是值得高校教育工作者不斷探索的重要問題。本文將計算思維融入到計算機網絡課程的教學體系中，充分挖掘其中的思想和方法，將其貫穿到整個計算機網絡課程教學的各個環(huán)節(jié)，以計算思維為核心、以應用技能為外延，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的計算思維能力和提高綜合素質的教學改革目標。

基于計算思維的計算機網絡教學改革建議計算機網絡的教學內容從概論到網絡體系結構，再到各層次網絡協(xié)議等章節(jié)，都能挖掘出計算思維的思想和方法。改革教學內容、教學方法和考核方式等對于培養(yǎng)學生的計算思維能力、提高教學效果具有重要意義。

二、計算機網絡課程教學改革具體內容

（一）采用線上線下混合教學模式

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，為了滿足社會對人才的需求，必須根據(jù)院校、專業(yè)以及學生和教學內容的特點，轉變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建符合自身需求的教學模式。MOOC 平臺以及微課程的建設、啟發(fā)式教學、項目驅動法、“基于問題的學習”PBL、“以案例為引導的教學”CBS、翻轉課堂、CDIO 思想等都為教學模式的改革提供了新的思路。由于網絡技術中的概念和原理很抽象，很多學生逐漸失去興趣，在學習過程中缺乏主動性和積極性。因此，教師在教學過程中，可以不斷調整教學方法，協(xié)同MOOC、微課程、啟發(fā)式教學、項目驅動法、PBL、CBS、翻轉課堂、CDIO 思想等多元化的教學方法，制定出具有特色的個性化教學方案，促進學生更好地掌握計算機網絡知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和計算思維能力。如采用PBL 和CBS相結合的教學模式就能夠引導學生的思維，變被動為主動，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力。教師可根據(jù)預期的教學目標精心設計一些啟發(fā)式的問題，要充分利用比喻和類比。如在講授局域網時，可讓學生將其在組建家庭/宿舍有線局域網、家庭/宿舍無線局域網過程中遇到的問題或困惑提出來，共同討論，通過課堂教學內容解決他們的問題，對于學生掌握、應用局域網中的理論知識具有重要作用； 在制作雙絞線的過程中，通過調整線序、測線儀測試、聯(lián)機使用，讓學生觀察現(xiàn)象，提問學生出現(xiàn)此結果的原因，進而揭示雙絞線中的8 根線在數(shù)據(jù)傳輸過程中作用以及線序的重要性。同樣，啟發(fā)式教學和案例教學法相結合在講授網絡體系結構部分OSI /RM 的七層體系結構時非常重要，其中涉及層次的概念、每一層次的功能，如果單純的按照教材講給學生，學生會覺得晦澀難懂。因此，教師可以通過類比航空旅行、郵政系統(tǒng)的流程的案例來講授層次的概念，進而設問引出網絡體系結構及其OSI /RM，再設置關于2 臺計算機在各種情況下進行通信的問題，讓學生相互討論其中各個層次的功能，將枯燥的理論教學轉變成討論，提高學生自學能力和解決問題的能力。微課程在重點、難點的講解過程中能夠發(fā)揮較好的作用。

（二）引入計算機網絡的新概念和應用

計算機網絡技術的發(fā)展日新月異，而教材內容往往比較滯后。因此，要在把握計算機網絡技術發(fā)展動態(tài)的基礎上調整教學內容，把計算機網絡的新概念和新應用融入到教學過程中，讓學生感覺到網絡技術在實際生活中發(fā)揮著重要作用，激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野。一方面，教師要關注網絡技術的發(fā)展動態(tài)，了解前沿的理論、技術、方法和應用，如藍牙、WiFi 無線網絡、4G 移動通信等新技術，計算智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網等新應用，才能多角度地將其適時引入到教學中，并精心設置課堂問題和案例，提高學生的計算思維能力； 另一方面，鼓勵學生自主上網查閱國內外參考文獻，了解網絡發(fā)展和最新網絡技術，有利于提高學生自學能力和參與課堂教學的積極性，與教師產生良好的互動和交流，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）加強實驗教學部分

增加綜合型和研發(fā)型實驗計算機網絡是一門和現(xiàn)實世界聯(lián)系緊密的、理論聯(lián)系實際的應用型學科，實驗教學是理論教學的深化和補充，有助于學生深入理解抽象的概念、原理。首先，驗證型實驗用于滿足學生對基本理論的驗證和基本技能的培養(yǎng)要求，提高學生對理論知識的認識，掌握計算思維方法。如網絡協(xié)議貫穿整個教學過程中，自底向上每一層都有自身的協(xié)議，協(xié)議的格式、組成、功能等非?？菰锍橄?，那么在實驗環(huán)節(jié)就可以通過協(xié)議分析軟件如Wireshark 模擬各種協(xié)議的通信過程，抓取、分析報文，與課堂所講進行對比，有利于理解各個協(xié)議相關知識； 其次，綜合型實驗用來培養(yǎng)學生處理問題的綜合能力及利用計算機處理問題所需的計算思維意識。

三、效果分析

計算機網絡課程在計算機各專業(yè)中都是一門重要的基礎課程，但是在實踐教學中學習常顯得枯燥無味，如果使計算機教學能夠對學生具有吸引力，并起到良好的教學效果，是本文著重探索的主要內容。通過采用線上線下混合教學模式、引入計算機網絡的新概念和應用、加強實驗教學部分的具體手段，有效的將課內教學延展至課外學習，同時學生的實踐動手能力大力提高，學生的網絡技術應用能力全面提升。

參考文獻：

[1]基于“主體探究”三段式教學模式的計算機網絡課程研究性改革探索[J]. 張千，宮法明，石樂義. 教育教學論壇. 2017（35）

[2]計算機網絡課程中的基于問題教學模式[J]. 顏學雄，曹宇，張連成. 計算機教育. 2017（06）

[3]基于問題學習的計算機網絡課程群實踐教學[J]. 林娜，拱長青，李席廣，高利軍，劉芳. 沈陽航空航天大學學報. 2017（S1）

[4]計算機網絡課程教學改革探索[J]. 賈蓓，郭強，田家遠. 信息與電腦（理論版）. 2016（09）

[5]課程模塊化：地方本科院校課程轉型的路徑探索[J]. 余國江. 中國高教研究. 2014（11）

作者簡介：周玉濤（1975-）：女，吉林省遼源市人，講師，學歷：大學本科計算機及應用專業(yè)?，F(xiàn)就職于遼源職業(yè)技術學院，主要研究方向 ：計算機教學。