涂霜女

新加坡《聯(lián)合早報(bào)》早在2007年1月23日刊載了一位校長(zhǎng)的文章，這位校長(zhǎng)在文章寫(xiě)了這樣的一段話：“十分努力、勤懇，早到遲回，對(duì)學(xué)生傾囊相授，很少或從來(lái)不請(qǐng)病假的老師，絕對(duì)不是好老師！這樣的老師是在誤人子弟，是在妨害社會(huì)的前進(jìn)，因?yàn)樗慕虒W(xué)結(jié)果是‘一代不如一代！”一開(kāi)始我不太贊同他的話，如此努力、勤懇、負(fù)責(zé)的老師怎么是在誤人子弟呢？直到我如今任教滿(mǎn)一屆后，我才深刻體會(huì)出這位校長(zhǎng)的確說(shuō)了真話，實(shí)踐出真知啊。俗話說(shuō)：“懶教師，勤學(xué)生；勤老師，懶學(xué)生?！边@話不無(wú)道理。很多時(shí)候我們的語(yǔ)文教師就做了這樣出力不討好的事。

“懶”教師什么都讓學(xué)生自己去做，“勤”教師什么都自己包辦。一段時(shí)間后學(xué)生就產(chǎn)生了懈怠，形成了“老師不教，學(xué)生不學(xué)；老師多教，學(xué)生少學(xué)”的惡性循環(huán)。這就亟待語(yǔ)文教學(xué)改革，而“少教多學(xué)”無(wú)疑是一種切實(shí)可行的重要的教學(xué)理念。它要求語(yǔ)文教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的去獲取知識(shí)，真正意義上讓學(xué)生“多學(xué)”。這樣既給老師減負(fù)，讓其有時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)研究，進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，也解放了學(xué)生，還學(xué)生自主權(quán)，保留學(xué)生個(gè)性。下面是我對(duì)“少教多學(xué)”理念在現(xiàn)代文教學(xué)中如何運(yùn)用的一己之見(jiàn)。

一、做好課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成勤查詞典好習(xí)慣。

“少教多學(xué)”力圖通過(guò)簡(jiǎn)而精的課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果，但同時(shí)我們不能忽視課外對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，沒(méi)有課外的功夫，課內(nèi)的教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，因而每一堂課的預(yù)習(xí)至關(guān)重要，還學(xué)生主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)其勤查詞典的好習(xí)慣。最關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握的知識(shí)會(huì)更加牢固。學(xué)習(xí)了“少教多學(xué)”理念后，我要求學(xué)生要有一本預(yù)習(xí)本，每節(jié)課前都會(huì)留好預(yù)習(xí)作用，將一篇文章分步預(yù)習(xí)，既避免加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生按既定目標(biāo)自學(xué)。如《荷塘月色》這一篇文章需要花四節(jié)課講授。第一節(jié)課的預(yù)習(xí)工作是查新字詞；第二節(jié)課的預(yù)習(xí)工作是將原文朗讀兩遍，畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得美的句子，一是鞏固預(yù)習(xí)所學(xué)，二是初步理解文章情感主旨。第三節(jié)課要給學(xué)生們講解一個(gè)全新的修辭手法，應(yīng)該不需要安排預(yù)習(xí)；第四節(jié)課是借鑒《荷塘月色》情景交融的手法仿寫(xiě)一段200字左右的文字，是隨堂練筆，故也不需要預(yù)習(xí)。

二、激發(fā)課堂興趣，營(yíng)造熱烈討論好氛圍。

一堂好課，應(yīng)該是這樣的分配：老師只能是導(dǎo)演，學(xué)生才是主演。導(dǎo)演跟演員溝通，盡量激發(fā)演員的情感體驗(yàn)，讓演員用他精湛的演技將導(dǎo)演所想或自己所感表演出來(lái)；這就好比語(yǔ)文老師跟學(xué)生互動(dòng)，盡量激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生用流暢的語(yǔ)言將老師心中所想或自己心中所感表達(dá)出來(lái)。老師本人對(duì)所授課文有極大的共鳴，授課時(shí)也有極大的熱情，都不能取代學(xué)生自身的體驗(yàn)，所以教學(xué)時(shí)最重要的是要激發(fā)學(xué)生興趣。

激發(fā)興趣有很多種方式。（一）巧發(fā)問(wèn)，比如《荷塘月色》一篇，我不會(huì)直接介紹朱自清為人、作品等，而是先發(fā)問(wèn)：你們眼中的朱自清是怎樣的？只是一位散文大家嗎？（二）巧用多媒體。比如《記梁任公先生的一次演講》一文，我首先讓大家觀看《恰同學(xué)少年》里毛潤(rùn)之與同窗朗讀《少年中國(guó)說(shuō)》一段視頻，一是此視頻振奮人心，二是自然引出梁?jiǎn)⒊＃ㄈ┬〗M討論。小組討論可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但一開(kāi)始失敗的實(shí)踐告訴我，只單純地讓學(xué)生小組討論是沒(méi)用的，毫無(wú)目標(biāo)毫無(wú)壓力的討論只能淪為閑扯，因此我覺(jué)得必須每小組成員輪流擔(dān)當(dāng)記錄員的責(zé)任，將每人的討論簡(jiǎn)短記錄一下。這樣既可以防止學(xué)生瞎聊閑扯，還鍛煉了學(xué)生概括中心、提取重點(diǎn)的能力。

三、堅(jiān)持課后練筆，產(chǎn)生學(xué)以致用好實(shí)效。

人教版高中語(yǔ)文教材都是各研究員精挑細(xì)選選出來(lái)的，對(duì)學(xué)生的思想觀、價(jià)值觀以及各方面能力等都有一定程度的積極影響。課堂上師生熱烈探討，必定會(huì)擦起思想的火花，而如此僅止于此，這些火花很容易稍縱即逝，因此課后適時(shí)地練筆相當(dāng)重要，練筆的同時(shí)既回顧了課文內(nèi)容，又能將這些思想的火花凝鑄在筆端，點(diǎn)石成金。長(zhǎng)期堅(jiān)持，還能提升寫(xiě)作能力。比如上《荷塘月色》一篇時(shí)，最后一節(jié)課我要求學(xué)生借鑒《荷塘月色》情景交融的手法仿寫(xiě)一段200字左右的文字。如此安排，既有上述考慮，還有教材安排上的考慮。因?yàn)楦咭荒昙?jí)作文主抓記敘和描寫(xiě)，而《荷塘月色》是一篇極為典型的情景交融的寫(xiě)景散文，適合用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

語(yǔ)文教學(xué)需要反思，亟待語(yǔ)文教師拿出“少教多學(xué)”的實(shí)績(jī)來(lái)。 “少教多學(xué)”的實(shí)質(zhì)與精神是要樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生在行為上、情感上、思維上都能積極投入，這里所提倡的“少教多學(xué)”并非是讓教師投入得更少，而是要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性，精選教學(xué)內(nèi)容，利用有限的課堂教學(xué)教得更好，課堂教學(xué)重點(diǎn)必須從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向?qū)膛c學(xué)質(zhì)量的高度重視上來(lái)。教師要精選教學(xué)內(nèi)容、縮減冗余，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以便使學(xué)生能夠更加全面與深刻地理解自己所學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)扎實(shí)穩(wěn)定的知識(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)前教育一個(gè)很大的弊端就是評(píng)價(jià)體系的單一，成績(jī)成了老師和學(xué)生共同的枷鎖。那么要讓學(xué)生多學(xué)，就要尊重學(xué)生這一“主體”，給予他們多維度的評(píng)價(jià)，不能單純以成績(jī)論學(xué)生。比如：書(shū)寫(xiě)漂亮、規(guī)范；思維大膽、奇特；發(fā)言積極、主動(dòng)等等。這些特點(diǎn)我們不能忽視，作為教師我們要敏于發(fā)現(xiàn)、勤加引導(dǎo)，才能激勵(lì)學(xué)生“多學(xué)”，進(jìn)而成人、成才?！傲佳砸痪淙敝挥姓Z(yǔ)文老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生，才可能做到“點(diǎn)石成金”。 綜上所述，筆者認(rèn)為：我們要用理念武裝頭腦，用尊重、理解贏得學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可，用多樣的形式讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，用多維的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們勇往直前。生活處處皆語(yǔ)文，只要我們樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，讓語(yǔ)文展現(xiàn)它的魅力，學(xué)生們就愿意“多學(xué)”。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”在少教多學(xué)的理念指導(dǎo)下，只要我們不斷探索、實(shí)踐，相信一定會(huì)給我們的教育注入更多活力！