摘要：文中研究對象是景觀雕塑課程教學體系，簡述景觀雕塑教學體系的形成發(fā)展歷程，并以發(fā)展的眼光把握景觀雕塑整體的教學面貌，總結(jié)出現(xiàn)階段景觀雕塑教學中的問題，并提出相應的解決對策與建議，以期景觀雕塑課程教學體系在日后的改革進程中不斷完善。

關(guān)鍵詞：景觀雕塑；教學；改革

景觀雕塑課程是當代公共藝術(shù)、環(huán)境設計專業(yè)課程中的重要組成部分，關(guān)于其教學發(fā)展與改革不是孤立于社會的，而是與國內(nèi)外的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展進步密切相連。在不同的歷史文化背景下，景觀雕塑的教學改革也呈現(xiàn)出不同的人文價值取向?，F(xiàn)階段，我國的景觀雕塑教學體系需要總結(jié)已有的教學模式，用發(fā)展的眼光來為景觀雕塑課程教學體系的完善作出規(guī)劃。

一、國內(nèi)景觀雕塑教學體系的形成發(fā)展歷程

雕塑專業(yè)在我國的確立是在上個世紀的五六十年代，留法學派的歸國，創(chuàng)立了雕塑系，將西方古典的寫實雕塑教學體系引進國內(nèi)，這期間還受到了社會主義經(jīng)驗的影響，引入了蘇聯(lián)的美術(shù)教學模式，并開始規(guī)范雕塑教學體系。在七十年代至九十年代，一些留蘇學派的雕塑專業(yè)教員完善了寫實雕塑教學體系，這階段的雕塑也僅局限于泥塑頭像與胸像、人物泥塑、石雕與木雕實習等，直到1982年，美術(shù)協(xié)會發(fā)出了促進城市雕塑建設的號召，也預示著景觀雕塑專業(yè)確立與開始。在八十年代，新興的城市雕塑一時間成為統(tǒng)領(lǐng)一切的學術(shù)方向，并開始有地方院校將城市景觀雕塑編入了教學大綱。然而，自改革開放之后，人們的心態(tài)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，人們的三觀理念由理想主義逐漸被現(xiàn)實務實主義所替代，高尚的理想逐漸消退，在充滿物質(zhì)利益的現(xiàn)實大環(huán)境中，景觀雕塑藝術(shù)家們在追求藝術(shù)理想方面的標準線被降低，因此景觀雕塑的創(chuàng)作在這個階段的教學過程中，有著雙面性的作用：即景觀雕塑為雕塑藝術(shù)家提供了以理想來服務社會的一個契機，而另一方面，也導致了景觀雕塑教學建設的分散，使學術(shù)標準出現(xiàn)暫時性的偏離，這也是后期迫使景觀雕塑教學進行改革的一個重要因素。

由于改革開始的進行，各種文化藝術(shù)信息流入，影響了大批的年輕景觀雕塑教育工作者，在創(chuàng)作思想上開始嘗試著寫實創(chuàng)作意外的思維與表現(xiàn)方式，在教學中也開始重新審視歐洲的寫實語言與教學體系，部分院校開始嘗試教學改革，開始設立基礎教學部，并改以往的學年制為學分制。由于意識形態(tài)的作用，國內(nèi)外的藝術(shù)發(fā)展并非同步，相對于西方的藝術(shù)教育教學體制，國內(nèi)的美術(shù)教育教學體系迫切需要改革。在1980年起，國內(nèi)很多的教育學者開始外出考察國外的藝術(shù)院校，1980年原中央美院院長靳尚誼出訪亞洲以及歐美國家的藝術(shù)學院，歸國之后主張建立抽象教學體系，為景觀雕塑藝術(shù)的創(chuàng)作與教學拓寬了領(lǐng)域。到2000年，雕塑專業(yè)的材料教學平臺開始建構(gòu)，在這之前，雖然也有開設相關(guān)材料課程，但均未形成體系，到這一階段，景觀雕塑課程教學開始將對材料的駕馭能力作為本科基礎教學的組成部分。進入新世紀以后，國內(nèi)景觀雕塑教學開始與國外院校合作，對于景觀雕塑藝術(shù)的教學起到了促進作用。

現(xiàn)階段的景觀雕塑教學，在其教學空間建設與師資隊伍方面采取了更為靈活的策略，由單一的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向多元的格局。在具體教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面還特別注重教師隊伍與未來建設，多數(shù)院校建立導師制，成立研究生部，并抓研究生教學；在具體教學內(nèi)容方面也進行了規(guī)劃，例如，基礎教學階段以素描與泥塑寫生為主，適當接觸部分材料，造型階段要添加建筑課以及公共藝術(shù)課，并添加綜合材料實習課等。

二、現(xiàn)階段景觀雕塑教育教學中的一些問題

雕塑藝術(shù)自引入我國，歷經(jīng)幾十年的發(fā)展與變革，在教育教學方面取得了一定的成就，培養(yǎng)了不少杰出的雕塑藝術(shù)家，在景觀雕塑設計方向也為社會培育了很多的雕塑設計人才。景觀雕塑設計屬于多領(lǐng)域?qū)W科交叉的課程，要求景觀雕塑設計師必須具備材料、構(gòu)成、繪畫以及審美等方面的知識，因此景觀雕塑教學體系要圍繞著培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的全能設計師來進行。目前，國內(nèi)景觀雕塑教學體系中存在如下幾點問題：

1.國內(nèi)景觀雕塑方向的教育水平與西方國家相比相對滯后。

目前，國內(nèi)景觀雕塑教學在雕塑材料以及教學觀念改革方面已經(jīng)全面展開，但是與國外同期的藝術(shù)教育相比較來說，有些教學理念稍顯保守和滯后。例如，在雕塑材料課程教學方面，依然是停留在雕塑材料概念以及技術(shù)處理的傳授上，局限于石雕、木雕、金屬焊接、陶瓷以及鑄造等。關(guān)于材料創(chuàng)新的開發(fā)概念、先進處理技術(shù)的引進、多媒介領(lǐng)域的跨界研究以及多種學科的交叉探索等方面問題，是現(xiàn)階段景觀雕塑教學體系中相對薄弱的環(huán)節(jié)，有很大的改進與提升空間。

2.景觀雕塑基礎性教育課程設置與雕塑設計專業(yè)課程的對接問題。

當前，國際藝術(shù)教育一個大概的趨勢是提倡美術(shù)學“寬基礎”的教育理念，但是就目前國內(nèi)藝術(shù)教育課程設置中的基礎教育，一般都是較為傳統(tǒng)的造型基礎課，例如素描、速寫、線描、油畫等，這些并不能滿足“寬基礎”的教育理念，尤其對于景觀雕塑專業(yè)來說，繪畫類的課程無法拓展學生當代藝術(shù)的知識面，也不能滿足專與精的專業(yè)技術(shù)性要求。

3.景觀雕塑教學中基礎環(huán)節(jié)課程部署存在矛盾。

在具體教學課程設置方面，就目前國內(nèi)設有雕塑專業(yè)的院校，本科學制是4—5年，其中造型基礎課程需要兩年的時間進行，從這點可以看得出雕塑專業(yè)對于學生的造型基礎能力要求甚高。然而在景觀雕塑專業(yè)課程設置中，造型基礎課程的學習課時相對較少，素描以及色彩的課程經(jīng)過短暫的學習之后，便迅速轉(zhuǎn)入雕塑設計的課程，這樣致使學生在關(guān)于繪畫以及雕塑等藝術(shù)形式發(fā)展歷程方面的知識沒有一個整體的概念，學生更無法建立起一個完整的審美體系，學生在這樣的狀態(tài)下進行景觀雕塑設計的課程學習，自然會造成學習的難度性。如何在有限的課時合理安排授課，突出重點，使學生最大限度獲取知識是值得進行分析的問題。

4.景觀雕塑在教學方法上稍顯“陳舊”。

當前，由于學生數(shù)量的大幅度增加，教師在課堂上已經(jīng)不能滿足一對一的進行指導，實際分配到學生身上的時間減少，學生得不到更多針對性的指導，教師也疲于奔波。在基礎教學方面，很多教育機構(gòu)依然是延續(xù)以往依靠大量課時來打磨學生在雕塑藝術(shù)創(chuàng)作上的訓練，有的學生在基礎學習階段表現(xiàn)良好，但到后期創(chuàng)作設計階段就會暴露出很多問題。

三、針對景觀雕塑教學中的問題提出的解決對策

1.創(chuàng)新材料教學課程，開發(fā)社會資源。

景觀雕塑教學整體水平的提升，就要從雕塑材料與教學觀念上作出調(diào)整，首先，要針對材料課程進行材料更新，比如一些現(xiàn)代化的高分子材料、3D打印、木材熏蒸加壓成型、玻璃琉璃燒制、硅膠鑄型等。其次要加大開發(fā)社會資源力度，尋求與企業(yè)的合作，通過社會力量來進行合作辦學，利于一些學校不能完成的項目順利進行。再次，要不斷完善教育機構(gòu)的創(chuàng)新研究機制，鼓勵師生對創(chuàng)新材料領(lǐng)域的拓展。另外，教育機構(gòu)要吸納和接受國內(nèi)外優(yōu)秀的景觀雕塑藝術(shù)大師進行授課，利于突破體制內(nèi)教師在教學思維方面的局限性；邀請專業(yè)技師與材料工程師為學生進行授課，從物質(zhì)與技術(shù)方面更專業(yè)精深的去了解材料。

2.針對性的安排基礎教育，使雕塑教學更趨于“?！迸c“精”。

進行藝術(shù)教育，尤其是基礎教學階段，需要將各自分配教學性學科的權(quán)利交還給各自方向的專業(yè)科系，滿足教學方向的“專”與“精”。針對景觀雕塑專業(yè)，要根據(jù)不同方向各自安排不同的基礎性學科，或者將一些造型方面技術(shù)性基礎課程列入學生的選修課程中，由學生根據(jù)自己實際狀況進行選擇，并歸入學分制的框架。另外，關(guān)于基礎性的必修課程，必須要有能夠拓寬學生知識面的一些現(xiàn)代媒介性課程，為啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，加入必要的藝術(shù)鑒賞課程。

3.圍繞景觀雕塑設計特征，合理安排授課。

景觀雕塑設計的課程設置從根本上來看，重點還是在雕塑基礎的學習上，課程的核心是圍繞雕塑藝術(shù)的本身展開的，考慮在什么樣的環(huán)境下放置什么樣的雕塑，雕塑設計如何與周邊環(huán)境相適應。如此，必須要求學生了解雕塑這種空間造型藝術(shù)形式的相關(guān)知識，尤其是圓雕與浮雕等基本的藝術(shù)形態(tài)。注重臨摹，在臨摹中全面了解雕塑藝術(shù)形態(tài)的諸多要點，臨摹同時可適當布置一些雕塑速寫作業(yè)，提升學生對雕塑藝術(shù)的審美，并加強手繪表現(xiàn)能力，為后期雕塑設計創(chuàng)造條件。在完成基礎泥塑課程之外，必須要注重雕塑小稿的創(chuàng)作，因為景觀雕塑具有很強的實踐性，不管是泥塑的臨摹或是后期其他材料的創(chuàng)作，都是要求學生進行動手實踐的，在實踐中才能更好的提升自身觀察力、認知力與表現(xiàn)力。作為環(huán)境藝術(shù)方向的雕塑專業(yè)學生，要在較短時間使學生對雕塑藝術(shù)有個較為完整的認知，就必須在實踐操作中去體會其內(nèi)在的塑造性與工藝性，才能給更深刻的進行雕塑造型藝術(shù)的推敲。

4.改進教學方法提升整體教學質(zhì)量。

對于雕塑藝術(shù)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)不能急于求成，但是并不是毫無科學性教學方法可尋，尤其是面臨新的形式，教學方法上要適應當代藝術(shù)發(fā)展與生源規(guī)模等狀況，并依據(jù)環(huán)境形式的改變作出積極反應。首先，將理論與技法進行歸納與提煉，分解成為數(shù)個便于操作的知識點，再按照主次順序?qū)⒅R點進行排列，并設置與之相應的課時、作業(yè)以及教學節(jié)奏階段式的的進行。課前讓學生自己針對相關(guān)知識點進行領(lǐng)悟，在相同的學習目標下，能夠?qū)W生的層次水平清晰的顯現(xiàn)，可以互相參照學習。每個學生對于所學領(lǐng)悟能力不同，作業(yè)完成質(zhì)量也就有差異，教師必須保持耐心，保證學生不管處于哪個階段的學習都要有所收獲。對于學生每個階段的要求必須要嚴格，前一階段的學習沒有達到要求則不能直接進入下階段的學習。教師對學生的學習狀態(tài)要敏感，及時的發(fā)現(xiàn)學生對于學習過程中出現(xiàn)的一些癥結(jié)，并予以糾正解決。對于領(lǐng)悟能力較強的學生，可以適當輔以更深入的知識，鞏固在雕塑學習中的優(yōu)勢。教師在教學過程中所發(fā)出的指令必須要經(jīng)得起推敲并且是完整嚴謹?shù)慕虒W體系，在具體實施中要按照主次順序，采用普遍使用的原則，盡量選取大眾都能接受的風格以及有共同價值的知識。在景觀雕塑創(chuàng)作階段的教育過程中，要善于培養(yǎng)學生創(chuàng)意構(gòu)思能力，通過多種方式打開學生的創(chuàng)作思路，尤其是設計初級階段，教師要幫助學生理解現(xiàn)代藝術(shù)的設計語言，要將雕塑藝術(shù)本身與環(huán)境藝術(shù)設計兩者結(jié)合進行創(chuàng)意性構(gòu)思。

小結(jié)

在藝術(shù)教育過程中，對于教育的問題是需要在長期的實踐過程中不斷進行總結(jié)，在總結(jié)中不斷提高認知，并得出結(jié)論找到具體方法。景觀雕塑設計具有較強的觀念性，其多元的表現(xiàn)手段，使很多的課程都與之產(chǎn)生交集，景觀雕塑涉獵廣泛，伴隨著科技發(fā)展與人類文明進程，雕塑表現(xiàn)的外延也拓展了更多的表現(xiàn)形式，因此，在現(xiàn)階段的景觀雕塑課程教學改革中，需要不斷更新知識與教學方法以完善教學體系適應新的需求。

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作者簡介：王海軍（1981—），男，漢族，山東臨朐人，碩士研究生，講師，研究方向：景觀雕塑設計與教學研究。

基金項目：湖北民族學院2016年教學研究項目（項目編號：2016JY034）