(江蘇省邗江中學，江蘇 揚州 225009)

在高考復習中，我們經(jīng)常會聽到老師說：“這道題，明明剛講過，學生怎么又做錯了？”“這些都是送分題，怎么能錯呢？”究其原因還是學生在學習的過程中，沒有真正參與課堂，沒有深入進行思考，導致學生只是課堂的旁觀者、記錄員。所以讓學生真正參與課堂的學習，才是根本。

問題引領(lǐng)下的“自主導學”復習課，是在以“學生為中心”的建構(gòu)主義理論、“以人為本”的新課程理念的指導下，通過充分發(fā)揮教師主導作用，為學生充分提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氛圍，把學習置于問題之中。在問題引領(lǐng)下，學生的自主學習開始于相關(guān)問題，讓學生自主地感受、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，學生通過個人獨立思考、小組同伴互助、集體交流等多種解難釋疑的活動，實現(xiàn)對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，促進學生認知、技能、情感全面發(fā)展的一種有效教學模式。學生自主學習的內(nèi)容通常由教師提供，而且以問題的形式出現(xiàn)，可能是一個問題情境，也可能是個具體問題或問題串，對于習題課或試卷講評課，還可能是某條具體題目，總之，用問題引導著教學過程向前推進，帶領(lǐng)學生深入思考、深度學習。

問題引領(lǐng)下的“自主導學”復習課主要包括自主學習、小組合作、展示生成、探究反思四大模塊，在具體實踐過程中，可以不拘泥于固定模式，各模塊所占時間因課而宜、因生而宜，因時、因境靈活運用。

下面就以高三物理一輪復習四個類別的復習課為例，具體談?wù)勗趩栴}引領(lǐng)下的高三物理自主導學課堂的實施。

1 概念復習課

概念課主要流程為“概念回顧—自主探究—展示生成—鞏固訓練—反思總結(jié)”。

用以問題呈現(xiàn)為主的導學案為載體，引導學生進行自主學習，在學習的過程中，留心學生暴露的問題、典型的錯誤，有針對性地組織課堂學習。導學案編制分為四個環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識、典型例題、變式訓練、小結(jié)。“基礎(chǔ)知識”部分以填空的形式，幫助學生回顧基本概念、公式。在“典型例題”部分，必須把學習的主動權(quán)交給學生，學生快速投入，帶著問題認真閱讀，獨立思考，完成相關(guān)任務(wù)，獨立思考是個體嘗試、親身體驗的一種重要形式，必須給學生留有足夠時間，讓學生自學感悟，明確解題思路，并提出自己的疑難問題，為展示生成做好準備?！白兪接柧殹辈糠謩t是通過類似題型的訓練，反饋學生掌握的情況，對暴露的問題進行二次講解，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，復習一個知識點掌握一個知識點，不貪多，求扎實?！罢n堂小結(jié)”可以一個知識點一個總結(jié)，也可以一個單元一個總結(jié)，總結(jié)方法、規(guī)律、公式、相關(guān)知識點的聯(lián)系等，建議以框架結(jié)構(gòu)總結(jié)，形成知識樹、知識鏈，但一定是以學生自我總結(jié)為主，教師點撥、補充為輔，鼓勵個性化的總結(jié)。

以下以“牛頓第一定律”為例，予以說明。

知識點：牛頓第一定律

(1) 牛頓第一定律：一切物體總保持 狀態(tài)或 狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。力不是 物體運動狀態(tài)的原因，而是 物體運動狀態(tài)的原因，即產(chǎn)生 的原因。

(2) 慣性：物體具有保持 狀態(tài)的 。慣性是一切物體都具有的性質(zhì)，是物體的 ，與物體的運動情況和受力情況 。 是慣性大小的量度。

典型例題：火車在平直軌道上勻速行駛，門窗緊閉的車廂內(nèi)有一人向上跳起，發(fā)現(xiàn)仍落回原處的原因是( )。

A. 人跳起后，車廂內(nèi)空氣給他以向前的推力，帶著他隨同火車一起向前運動

B. 人跳起瞬間，車廂地板給他一向前的推力，推動他隨同火車一起向前運動

C. 人跳起后，車在繼續(xù)向前運動，所以人落下后必定偏后一些，只是由于時間很短，偏后的距離不是很明顯

D. 人跳起后直到落地，在水平方向上始終和車具有相同的速度

訓練：下列說法正確的是( )。

A. 運動得越快的汽車越不容易停下來，是因為汽車運動得越快，慣性越大

B. 小球由于受到重力的作用自由下落時，它的慣性不存在了

C. 一個物體豎直上拋，當拋出后，能繼續(xù)上升，是因為物體受到向上的推力

D. 物體的慣性僅與本身的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小

小結(jié)：學生通過填空的方式，回顧牛頓第一定律；通過獨立思考典型例題，檢測自己對知識點的理解程度，找到在解答過程中存在的疑惑；通過課堂展示，對存在的疑問進行辨析、釋疑，進一步加深對知識點的理解；通過訓練，反饋學生掌握的情況，為后續(xù)的鞏固學習明確方向；最后通過自我小結(jié)，構(gòu)建知識體系。

2 習題復習課

習題課主要流程為“自主探究—展示生成—反思總結(jié)”。

在編制導學案時，選題要典型，要有層次。問題設(shè)置要有梯度，在學生自主學習解決問題時，就能在問題的引領(lǐng)下建構(gòu)知識、形成方法。

例如，針于交流電的產(chǎn)生及描述這部分知識，可以通過設(shè)計以下系列問題，鞏固相關(guān)知識。

圖1

(1) 轉(zhuǎn)動中感應電動勢的最大值；

(2) 從圖示位置計時，電動勢的瞬時表達式；

(3) 磁通量變化率的最大值；

(4) 從圖示位置計時，磁通量的瞬時表達式；

(5) 線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過60°的過程中通過電阻R的電量；

(6) 電路中交流電壓表和電流表的示數(shù)；

(7) 線圈轉(zhuǎn)動一周，電阻R上產(chǎn)生的焦耳熱；

(8) 線圈轉(zhuǎn)動一周，外力至少做功多少；

(9) 從圖示位置轉(zhuǎn)過90°時，ab邊所受安培力的大小方向。

通過9個問題的思考、分析、解答、交流，幫助學生明確交變電流的4個值的計算方法，能夠計算通過電阻的電量、電阻上產(chǎn)生的焦耳熱、外力做功、瞬時安培力的大小等。

還可以改變電路結(jié)構(gòu)，考查電量分配、能量分配的問題，使學生的學習有深度。

3 試卷評講課

試卷評講課主要流程為“自我糾錯—小組合作—展示生成—反思總結(jié)—反饋訓練”。前兩個環(huán)節(jié)可以解決難度系數(shù)一般的題目。針對組內(nèi)共性問題，在展示、生成環(huán)節(jié)，各個小組相互幫助，各取所需。對于班級共性問題，可以在交流過程中，教師適時點撥，引導學生解決，最后學生反思總結(jié)錯誤原因和解題方法。課后針對班級共性的問題，通過反饋訓練檢查學生掌握程度，適時調(diào)整。

對于一輪復習中重難點問題，要有全程的跟蹤，通過“課堂—考試—反饋”環(huán)節(jié)，加以落實。

例如，連接體問題是一個難點，也是學生的易錯點，要注意跟蹤訓練到位。

(1) 課堂環(huán)節(jié)：習題課準備了兩道有梯度的題目。

典型例題1：如圖2所示，與輕繩相連的物體A和B跨過定滑輪，質(zhì)量mA

圖2

A.T=mAg

B.T>mAg

C.T=mBg

D.T>mBg

學生知道A會加速上升，繩中拉力大于A的重力，但是很容易忽略B也會加速下落，學生的錯誤主要在于認為繩中的拉力等于B的重力。

通過學生的錯解展示、分析，知道相連的兩個物體受力有聯(lián)系(繩中拉力大小相等)，運動量也有聯(lián)系(加速度大小相等)。從而明確了繩中拉力小于B的重力，才使得B加速下落。然后通過典型例題2，在鞏固的基礎(chǔ)上，拓展正交分解法的使用，同時檢測學生的掌握情況。

圖3

典型例題2：如圖3所示，光滑斜面ABC固定在水平面上，斜面傾角37°，斜面頂端有一光滑滑輪，質(zhì)量分別為m和M的物體通過細線跨過滑輪相連，開始時，手托住M，sin37°=0.6。求M下落過程中的加速度以及繩中拉力大小。

(2) 檢測環(huán)節(jié)：對于重難點題型、易錯題型，不能做過就算了，一定要反復練，要繼續(xù)檢測。所以階段性檢測時，又一次安排兩道類似題目，檢查學生的掌握情況。

題1：如圖4所示，在光滑水平桌面上放一質(zhì)量m乙=5kg的盒子乙，乙內(nèi)放置一質(zhì)量m丙=1kg的滑塊丙，用一質(zhì)量不計的細繩跨過光滑的定滑輪將一質(zhì)量m甲=2kg的物塊甲與乙相連接，其中連接乙的細繩與水平桌面平行。現(xiàn)由靜止釋放物塊甲，在以后的運動過程中，盒子乙與滑塊丙之間沒有相對運動，假設(shè)整個運動過程中盒子始終沒有離開水平桌面，重力加速度g=10m/s2，則( )。

A. 細繩對盒子的拉力大小為20N

B. 盒子的加速度大小為2.5m/s2

C. 盒子對滑塊丙的摩擦力大小為2.5N

圖4

圖5

題2：如圖5所示，長為L、內(nèi)壁光滑的直管與水平地面成30°角固定放置。將一質(zhì)量為m的小球固定在管底，用一輕質(zhì)光滑細線將小球與質(zhì)量M=3m的小物塊相連，小物塊懸掛于管口?，F(xiàn)將小球釋放，一段時間后，小物塊落地靜止不動，小球繼續(xù)向上運動，通過管口的轉(zhuǎn)向裝置后做平拋運動(繩再次拉緊前)，小球在轉(zhuǎn)向過程中速率不變。重力加速度為g，求：

① 小物塊下落過程中的加速度大??；

② 小球從管口拋出時的速度大小。

考后，通過試卷分析，發(fā)現(xiàn)對于這兩題，學生掌握情況較第一次來說，正確率上升了不少，但仍未達預期效果。所以在試卷評講課時，再次呈現(xiàn)學生的典型錯誤，讓學生自我糾錯，同伴幫助發(fā)現(xiàn)錯因，從而總結(jié)出解題的思路、方法。

(3) 反饋環(huán)節(jié)：趁熱打鐵，課后通過題3反饋訓練，再次檢測學生的掌握情況，力求夯實連接體問題。

圖6

題3：如圖6所示，質(zhì)量為M的物塊A與質(zhì)量為m的物塊B通過一根輕質(zhì)細繩相連，M=4m，A、B均靜止，物塊A與桌面的動摩擦因數(shù)μ=0.5，不計細繩與滑輪間摩擦，物塊A在水平拉力F=4mg作用下由靜止開始運動，當物塊A速度達到v時撤去拉力F，重力加速度為g，求：

① 撤去拉力F時，物塊A前進的距離x；

② 撤去拉力F后，物塊A經(jīng)過多長時間停止運動；

③ 繩中拉力的最小值。

在全程跟蹤下，通過“課堂—考試—反饋”環(huán)節(jié)，從而解決一輪復習中的重難點問題。在試卷評講課上，千萬不能就題講題，一講到底，而是要在課前做好充分的試卷分析，對學生的錯因進行分析、歸類，對題型進行分類；在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性，自主或同伴互助解決個性問題，教師只講共性的、有價值的問題，并且要緊抓不放，哪怕一節(jié)課就講了一個類型，也務(wù)必要落實到位。

4 實驗復習課

傳統(tǒng)的實驗復習課，一般程序為：實驗目的—實驗原理—實驗步驟—數(shù)據(jù)分析—誤差分析—典型例題，按照程序帶領(lǐng)學生復習實驗，通過習題鞏固訓練，強調(diào)一些注意事項、重難點。但是高考實驗題對學生的能力要求較高，既需要基本功扎實，又需要靈活應變的能力，那么，實驗課在傳統(tǒng)的模式下也要有變化，才能順應考試要求。問題引領(lǐng)下的高三實驗復習課的一般程序可以為：創(chuàng)設(shè)情境—問題引領(lǐng)—自主學習—展示生成—總結(jié)創(chuàng)新。以下以“探究加速度與物體的質(zhì)量和物體受力的關(guān)系”的復習為例。

(1) 創(chuàng)設(shè)情境，借用多媒體技術(shù)，通過實驗視頻播放實驗過程，讓學生回顧實驗目的、原理、步驟等。

(2) 問題引領(lǐng)：① 為什么要平衡摩擦力？② 如何平衡摩擦力？③ 平衡摩擦力后，每次實驗還需要平衡摩擦力嗎？④ 為什么要保證沙和桶的總質(zhì)量遠小于車的質(zhì)量？

(3) 自主學習：學生獨立思考上述問題，完成典型例題。

(4) 展示生成：明確實驗目的、原理、步驟、數(shù)據(jù)分析等。

(5) 總結(jié)創(chuàng)新：教師點撥，在實驗數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，分析誤差來源，引導學生進行實驗改進，比如可以用氣墊導軌、力傳感器、光電門等改進實驗，還可以啟發(fā)學生此裝置還可以做哪些物理實驗，通過發(fā)散思維、創(chuàng)新實驗等手段，放大實驗課效果。

問題引領(lǐng)下“自主導學”復習課的核心是發(fā)揮學生的主體地位，把課堂真正還給學生，讓“以師為本”變成“以生為本”，通過對問題的引領(lǐng)激活學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使教學過程充分體現(xiàn)學生的主體性參與和教師的主導性引領(lǐng)作用，使師生在課堂上形成一個有效的“學習共同體”，可以幫助我們在新課改的道路上走得更快、更遠，也一定會幫助我們打造一個高效的高考物理復習課堂。