今年上半年，在全國各地延續(xù)了頗久的“搶人大戰(zhàn)”進(jìn)入白熱化階段，5月16日，不甘落后的天津公布了最新的人才引進(jìn)政策—“海河英才”行動計劃。新政策大幅放寬人才落戶條件、自主選擇落戶地點(diǎn)、簡化落戶辦理程序，為學(xué)歷型人才、資格型人才、技能型人才、創(chuàng)業(yè)型人才和急需型人才落戶天津提供便捷。政策一出，自16日中午12∶30分至17日早上8∶30分的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，就已經(jīng)有30萬人通過“天津公安”APP辦理落戶申請。不僅“天津公安”App以及“天津公安民生服務(wù)平臺”微信公眾號皆因流量過大導(dǎo)致服務(wù)器崩潰，無法注冊新用戶。

出人意料的是，這樁引進(jìn)人才的好事，卻險些成為了“戶口批發(fā)”和“高考移民”。那么天津人才新政何以會吸引高考移民？這還要從天津的高考報考人數(shù)及一本錄取率說起。

2015-2018高考人數(shù)及錄取率

天津2015—2017年的高考報考人數(shù)皆在倒數(shù)5名，而平均一本錄取率卻僅次于北京，達(dá)到了23.85%。相比河南、廣東等地，考生“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的“慘烈”，天津絕對是占盡了戶口的優(yōu)勢，也難怪會有高考移民聞風(fēng)而動了。

針對此現(xiàn)象，天津方面趕緊為“海河英才”打起了“補(bǔ)丁”。補(bǔ)丁內(nèi)容稱，按照市人力社保局要求，對無工作、無名下住房，擬落戶北方人才集體戶的人員，需本人在中國北方人才市場辦理個人人事檔案存檔手續(xù)后，再到各區(qū)行政許可中心引進(jìn)人才聯(lián)審窗口辦理準(zhǔn)遷手續(xù)。據(jù)傳，天津市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對此也已作出批示，此次“海河英才行動計劃”引進(jìn)的是人才，特別是優(yōu)秀年輕人才和高端人才，不是戶口批發(fā)，不是高考移民。

“海河英才”計劃的補(bǔ)丁是打上了，但也又一次激起了關(guān)于教育公平性的討論—畢竟，不同戶籍地區(qū)不同的教育資源、分?jǐn)?shù)線，還有錄取率才是高考移民誕生的背后推手。

公平≠平均當(dāng)前高考體制可實(shí)現(xiàn)的相對公平

去年，以690分的成績登頂北京文科高考第一名的熊軒昂在接受媒體采訪時表示，在北京這種大城市，能享受得天獨(dú)厚的教育資源，因而成才比農(nóng)村孩子有捷徑。這番回應(yīng)許有一定自謙成分，但也的確指出了一些現(xiàn)實(shí)。

據(jù)《中國高等教育公平問題研究》的資料顯示，中國重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村學(xué)生比例自1990年代起不斷滑落。1978—1998年來自農(nóng)村的北大學(xué)子比例約占三成，上世紀(jì)90年代中期開始下滑，2000年至今，考上北大的農(nóng)村子弟只占一成左右，并呈下降趨勢。清華大學(xué)人文學(xué)院社科2010級王斯敏等幾位本科生在清華2010級學(xué)生中做的抽樣調(diào)查顯示，農(nóng)村生源占總?cè)藬?shù)的17%，而那年的高考考場里，農(nóng)村考生的比例是62%。

于是有人說，寒門難再出貴子，這是當(dāng)前教育機(jī)制的一種不公。不過對于這一觀點(diǎn)，受訪者專家與從業(yè)者并不贊同。

“北京大學(xué)全球精英人才A計劃”青少年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目秘書長王小愷和曾于高校任教、后離職在某財經(jīng)媒體任評論員的自由講師趙疏敏不約而同地認(rèn)為，世界上沒有絕對的公平，高考作為一項選拔機(jī)制，要堅持的是選拔過程中的“程序正義”，而非“結(jié)果正義”。換言之，只要學(xué)子們是在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下被選拔出來的，便是對大多數(shù)人來說更為公平的結(jié)果，若一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果上的“公平”或“平均”，反而可能陷入某種極端，造成對更多人的不公。

其實(shí)，在這個話題上趙疏敏格外有感觸。他告訴筆者，他的父母都是工人出身，他全靠努力學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，才成為了別人眼中的知識分子，改變了自己的人生道路。因而，他對高考有著更為辯證的看法：“高考需要改革，這是肯定的。但有人激烈批評說高考的考核方式死板，主要看語數(shù)外，是唯分?jǐn)?shù)論，我還是持保留意見的。因?yàn)檎Z數(shù)外的‘分?jǐn)?shù)’至少是一個可以量化的、目前來說比較公平的方式。試想一下，假如按照所謂的‘素質(zhì)考核’，加入類似鋼琴、舞蹈這些主觀性更強(qiáng)的科目，那對寒門子弟，是不是更加不公平？而且你憑什么說語數(shù)外優(yōu)秀不是一個人的‘素質(zhì)’呢？”

同時，他還表示，指責(zé)大城市居民享受“教育優(yōu)惠”并不公正。“窮什么不能窮教育、窮什么不能窮孩子，我們一直都講這句話，我們父母輩奮斗是為了讓我們有好的生活、接受更好的教育，我們奮斗是為了讓我們的后代有更好的生活、接受更好的教育，都是在爭取更好的起點(diǎn)。人家祖祖輩輩用奮斗才換來現(xiàn)在的高起點(diǎn)，憑什么被你否定了呢？正所謂‘前人栽樹，后人乘涼’，如果奮斗之后還要被‘清零’，那豈不是會出現(xiàn)一個死氣沉沉沒有斗志的社會？”

事實(shí)上，為提高農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)大學(xué)的比例，自2012年始，國家先后出臺了面向貧困地區(qū)招生的專項計劃。從2015-2017年，國家專項計劃招生人數(shù)連年增長，2017年國家專項計劃招生人數(shù)6.3萬人，同比2016年增加3000人，較2015年增加了1.3萬。

關(guān)于地方專項計劃和高校專項計劃招生人數(shù)，教育部每年均做了最低要求。其中，地方專項計劃要求招生人數(shù)不少于高校本科一批招生規(guī)模的3%，2017年，地方專項計劃招生人數(shù)又要求在2016年基礎(chǔ)上增加10%以上。高校專項計劃則要求招生人數(shù)不少于高校本科招生規(guī)模的2%。

2015—2017年三大專項計劃招生人數(shù)

截至2015年，希望工程這一堪稱中國人“慈善啟蒙”的項目募款過百億，資助貧困生490多萬人，建成希望小學(xué)18300多所，改變了很多人命運(yùn)。作為受益者，上大學(xué)后，蘇明娟通過勤工儉學(xué)賺取生活費(fèi)，卻將青基會提供的助學(xué)款轉(zhuǎn)贈給其他貧困大學(xué)生。

2005年，長大了的“大眼睛”蘇明娟回到中國青少年發(fā)展基金會，對基金會和社會表示感謝。

集中→均衡優(yōu)化教育資源的分配

采訪中，王小愷提到，與其糾結(jié)結(jié)果上的“公平”，不如著眼于教育資源分配的優(yōu)化?！跋窈馑袑W(xué)、毛坦廠中學(xué)這類的‘高考工廠’我覺得不應(yīng)該太多地去宣揚(yáng)，他們看似是有錄取率上的成績，但并沒有給當(dāng)?shù)乜h一級的教育水平和理念上帶去正向的提升，相反還在不斷‘吸血’當(dāng)?shù)乇揪拖鄬ο∪钡膸熧Y。”

針對師資問題，支教是目前國內(nèi)采用廣泛的一個方式，不少慈善公益機(jī)構(gòu)及高校都會組織相關(guān)活動，并且取得了不錯的成效。以浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院來說，其與云南省紅河縣紅河一中對接的一年中，從2016年紅河一中一本上線人數(shù)僅有3人，到2017年一本上線人數(shù)達(dá)到10人，一本上線人數(shù)從邊六縣倒數(shù)第二躍升至第二，可以說是翻天覆地的變化。據(jù)竺可楨學(xué)院唐曉武副院長介紹，紅河一中作為該縣唯一的中學(xué)，承載著紅河縣眾多家庭的期待，但由于經(jīng)濟(jì)的貧困和條件的艱苦，很少有老師會主動請纓扎根紅河一中教學(xué)，很多老師帶完一屆學(xué)生后就離開了那里，因此，紅河一中的教學(xué)工作很難形成一個一貫的連續(xù)性，因此，盡管一中已經(jīng)是紅河州邊疆六縣的第一名，但一本高校的錄取人數(shù)的絕對數(shù)目非常少。縣長和校長也坦言，能夠維持這樣的一本率已經(jīng)十分不易，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件稍好的家庭都會把孩子送到州里或者省里讀高中。生源的流失和人才的缺乏產(chǎn)生惡性循環(huán)，形成了紅河教育的困境?！跋Ｍ覀冞@一屆支教能夠助紅河學(xué)子一臂之力，在高考中取得新的突破，為紅河教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。也希望我們把火炬一屆屆傳下去，擺脫大學(xué)生支教的普遍瓶頸，創(chuàng)造屬于我們竺院的新模式?！?/p>

另一方面，一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也把改變教育資源不公平的局面視為自己的使命。葉睿智2008年從網(wǎng)易辭職，開始互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，2016年推出針對K12學(xué)生群體的一對一在線輔導(dǎo)服務(wù)APP“輔導(dǎo)君”，而這次創(chuàng)業(yè)的初衷，也與他幼時的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。葉睿智出生于廣東省河源市，較為落后的環(huán)境讓他從小就養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)入浙大后，他猛地發(fā)現(xiàn)來自不同地區(qū)的“學(xué)霸”之間也大有不同。這個鋼琴十級，那個圍棋九段，自己卻只會“學(xué)習(xí)”。

“不同地域的教育資源、環(huán)境對一個人的成長影響巨大，有什么辦法可以改變這種分配不均的局面呢？”當(dāng)初的這一念想，成了他這么多年持續(xù)創(chuàng)業(yè)的方向。

葉睿智的創(chuàng)業(yè)伙伴丁丹夏也有著同樣強(qiáng)烈的使命感。她說：“聽了太多‘當(dāng)?shù)乩蠋煵睢?當(dāng)前環(huán)境下，的確是越好的老師越不愿意去差的地區(qū)，都扎堆在大城市。所以即便是大品牌教育機(jī)構(gòu)只要開到稍微偏遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，師資就成了最大的問題。而輔導(dǎo)君做在線教育的目的，就是把集中在一線城市的好老師通過互聯(lián)網(wǎng)手段，輸送給三四線城市、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的孩子們，給他們提供一個獲取相對公平的優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會?！?/p>

相比師資，教育場地—學(xué)校的稀缺問題在過去的幾十年的高度重視之下，已得到不少改善，其中最廣為人知的舉措便是“希望工程”。

1986年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布，義務(wù)教育年限提高到九年。但是貧困之下，部分地區(qū)輟學(xué)率超過了90%。父母希望孩子通過讀書改變命運(yùn)，而讀書的路卻并不好走。1989年團(tuán)中央和中國青少年發(fā)展基金會發(fā)起“希望工程”，幫助貧困地區(qū)的少年兒童完成學(xué)業(yè)。1990年5月，在安徽省金寨縣，全國第一所希望小學(xué)—金寨縣希望小學(xué)正式成立，徐向前元帥親筆題寫校名，全國希望工程由此開端。

有關(guān)希望工程，人們最深的印象是攝影師解海龍1991年拍下的那雙著名的“大眼睛”。黑白照片中，當(dāng)時只有8歲的“大眼睛”蘇明娟手握鉛筆，濃密的黑發(fā)、尖尖的下頦，無助而又充滿求知渴望的雙眸觸動了無數(shù)中國人的心。上至國家領(lǐng)導(dǎo)人、下至普通市民，從花甲之年的老者到幼兒園的孩子，紛紛為希望工程慷慨解囊。鄧小平以“一位老共產(chǎn)黨員”的名義，兩次為希望工程捐款；天津小學(xué)生周桐捐出自己準(zhǔn)備買變形金剛的27元零用錢，成為第一個為希望工程捐款的小學(xué)生……如今，35歲的蘇明娟已是工商銀行安徽省分行的團(tuán)委副書記，雙眼中有的不再是無助，而是白領(lǐng)女性的干練。

截至2015年，希望工程這一堪稱中國人“慈善啟蒙”的項目募款過百億，資助貧困生490多萬人，建成希望小學(xué)18300多所，改變了很多人命運(yùn)。作為受益者，上大學(xué)后，蘇明娟通過勤工儉學(xué)賺取生活費(fèi)，卻將青基會提供的助學(xué)款轉(zhuǎn)贈給其他貧困大學(xué)生。2005年參加工作后，她將人生中的第一筆工資捐給了希望工程，之后每年定期捐款，從未間斷。最近一次的媒體采訪中，她感慨萬千地說：“我個人的一小步是中國教育事業(yè)的一大步”。

精英→大眾正確認(rèn)識高考的新時代轉(zhuǎn)型

高考季也是就業(yè)季，而隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)相應(yīng)激增，“大學(xué)生就業(yè)難”也成為了一個老生常談的話題。據(jù)智聯(lián)招聘發(fā)布的應(yīng)屆畢業(yè)生相關(guān)調(diào)查報告顯示，2018年應(yīng)屆畢業(yè)生對就業(yè)形勢的感知比較嚴(yán)峻，其中34.60%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為“就業(yè)很難，形勢非常嚴(yán)峻”，48.2%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)“有難度，但可以接受”，認(rèn)同就業(yè)形勢有難度的總體比例為82.8%。在薪酬方面，有數(shù)據(jù)顯示，2017年應(yīng)屆畢業(yè)生的平均起薪，?？?907元，本科4854元。與之相應(yīng)的是國家統(tǒng)計局今年四月發(fā)布的一份報告，2017年全國農(nóng)民工總量達(dá)2.86億人，比上年增加481萬人，增長1.7%。農(nóng)民工月均收入3485元，比上年增加210元，增長6.4%。其中交通運(yùn)輸、倉儲和郵政業(yè)的農(nóng)民工月均收入最高，每月平均工資為4048元。

于是有一部分人據(jù)此認(rèn)為，擴(kuò)招政策不僅讓大學(xué)生不值錢了，還讓學(xué)歷也“貶值”了。對此，受訪者們都表示不能茍同。

出身名校的丁丹夏認(rèn)為，所謂的文憑貶值是一種“非常過時的說法”。她說：“這好像是把文憑和錢捆綁起來了，思路還停留在以前大學(xué)文憑包分配的年代。表面上看，名牌大學(xué)生出來直接有工作，那就是文憑值錢，找不到工作了，那就是文憑不值錢；但實(shí)際上，一個人的成功并不是因?yàn)樽x了大學(xué)，而是因?yàn)檫@個過程中性格和能力得到了塑造，所以如果初高中甚至小學(xué)就擁有了這樣的品質(zhì)，一生也不會過得太差。換個角度來說，大學(xué)擴(kuò)招看起來讓大學(xué)生多了，難找工作了，但是整個社會上受過高等教育的人的數(shù)量是切切實(shí)實(shí)多了，它在實(shí)際上推動了整個社會的進(jìn)步，而不是退步，這個是毋庸置疑的?！?/p>

當(dāng)然，若單純考察應(yīng)屆生的起薪，目前大學(xué)生起薪的確與農(nóng)民工差異不大，而且農(nóng)民工的工資還在不斷上漲，在某些行業(yè)，農(nóng)民工薪資超過大學(xué)生也是不爭的事實(shí)。但同樣以數(shù)字來比較的話，根據(jù)國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計，本科學(xué)歷者比大專學(xué)歷者平均每月工資高500元，大專學(xué)歷者比高中（中專）學(xué)歷者平均每月高890元。文章此前提到的應(yīng)屆畢業(yè)生相關(guān)調(diào)查報告也顯示，學(xué)歷水平越低的畢業(yè)生就業(yè)壓力越大。比如，只有6.67%的博士畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，而大專應(yīng)屆畢業(yè)生的比例為30.93%；雙一流大學(xué)生有26%的畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，而?？祁愒盒t有30.48%。可見，學(xué)歷在就業(yè)中依然有著決定性的作用。

事實(shí)上，從1977年恢復(fù)高考以來，我國社會對于高考，就有一種基本共識：“高考改變命運(yùn)”，但文憑的“貶值”似乎也削弱了高考改變命運(yùn)的“神奇力量”。對此熊丙奇指出，這其實(shí)是高考從精英教育走向大眾教育的轉(zhuǎn)型。

他說：“客觀而言，在高等教育精英化階段（高等教育毛入學(xué)率15%，被認(rèn)為是高等教育大眾化的標(biāo)準(zhǔn)，高等教育毛入學(xué)率低于15%，即處于高等教育精英化階段），同齡學(xué)生中，只有少數(shù)人能上大學(xué)，因此，高考被認(rèn)為‘改變命運(yùn)’是符合現(xiàn)實(shí)的，在這一階段，能考上?？圃盒?，對于農(nóng)村學(xué)生來說，也屬于‘跳龍門’改變自己的身份。但進(jìn)入高等教育大眾化階段，高考錄取率提高，進(jìn)大學(xué)的同齡人增加，高考改變?nèi)嗣\(yùn)的功能就越來越弱；到進(jìn)入高等教育普及化階段，同齡人大部分都上大學(xué)，上大學(xué)就更不具有改變命運(yùn)的色彩了?？晌覈鐣诟叩冉逃占盎瘯r代，仍存在‘高考改變命運(yùn)’的認(rèn)識和期待，這是和高等教育普及化時代完全脫節(jié)的社會觀念。”

同時，他認(rèn)為這種觀念還帶來多方面的問題。首先是整個社會和基礎(chǔ)教育的“名校情結(jié)”，為追求“改變命運(yùn)”，我國的高考從精英化時代的“上大學(xué)獨(dú)木橋”，變?yōu)槠占盎瘯r代的“上名校獨(dú)木橋”，學(xué)生和家長們認(rèn)為，考上一般大學(xué)已經(jīng)無法改變命運(yùn)，只有考上名校才能改變命運(yùn)。而由于只有考上名校才能改變命運(yùn)，大家發(fā)現(xiàn)，高考競爭沒有隨高等教育資源的增加而減弱，反而，高考競爭更加激烈，這增加社會的高考焦慮。

他總結(jié)說：“我們要認(rèn)識到，高考不能改變命運(yùn)，改變命運(yùn)的是接受的教育，上大學(xué)不是為獲得文憑和身份，而是完善、提升自己。像高考改變命運(yùn)、名校情結(jié)、學(xué)歷社會等等這些概念這是需要進(jìn)一步深化高考改革和學(xué)校辦學(xué)改革加以引導(dǎo)、消除的?！?/p>

普及之后的新主題教育質(zhì)量如何提升？

在20世紀(jì)末，我國大多數(shù)地區(qū)均已通過國家的“兩基”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，在全國范圍內(nèi)基本普及九年義務(wù)教育?！豆饷魅請蟆吩l(fā)文指出，義務(wù)教育發(fā)展既是國計，又是民生。提高國民素質(zhì)，提高人力資源的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力是邁向人力資源強(qiáng)國的最重要的條件，而接受保證質(zhì)量教育又成為廣大群眾防止和改變代際貧困傳遞的重要途徑。在我國，教育公平已經(jīng)從入學(xué)機(jī)會的公平轉(zhuǎn)化為接受保證質(zhì)量教育的機(jī)會的公平。因此，在義務(wù)教育已經(jīng)全面普及以后，提高教育質(zhì)量就成為教育的主題。均衡發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是全面提高教育質(zhì)量。

事實(shí)上，無論是在學(xué)界還是社會上，有關(guān)教育質(zhì)量的討論從未間斷。2014年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一在某次教育論壇發(fā)言，演講中，他總結(jié)了中國教育的優(yōu)勢與劣勢：我們的優(yōu)勢是基礎(chǔ)知識和技能的均值較高，對過去35年中國經(jīng)濟(jì)的增長起到推動作用。我們的劣勢在于基礎(chǔ)知識，特別是能力的“方差”太小，杰出人物太少，導(dǎo)致了創(chuàng)新不足，對未來中國經(jīng)濟(jì)以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展非常不利。教育除了為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功利主義，功利作用之外，教育對人的素養(yǎng)培養(yǎng)，價值塑造，文明社會建設(shè)更為重要。而人的素養(yǎng)的均值低，方差大卻是中國現(xiàn)代化的重要掣肘。

錢穎一的發(fā)言在某種程度上可以視之為對 “錢學(xué)森之問”的回答。所謂“錢學(xué)森之問”，就是錢學(xué)森生前在各種場合不止一次提出的問題：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？2005年，溫家寶總理在看望錢學(xué)森的時候，錢老感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比?！卞X老又發(fā)問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”

上世紀(jì)七八十年代，為了培養(yǎng)“天才”，我國采用的是高?！吧倌臧唷蹦Ｊ?，可經(jīng)過多年的實(shí)踐，效果不甚理想，還帶來頗多爭議，目前已從最初的13家銳減為3家。

無論是少年班的落寞，還是教育界著名的“錢學(xué)森之問”，都引發(fā)了社會各界的長期思考，不少高校與機(jī)構(gòu)亦著手開展了有益的探索與實(shí)踐，北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院與北京大學(xué)教育基金會聯(lián)合發(fā)起的“全球精英人才A計劃”青少年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目（下簡稱“北大A計劃”）便是其中之一。

北大A計劃項目秘書長王小愷告訴筆者，關(guān)于青少年頂尖人才的培養(yǎng)，國際上流行的是兩種模式，一是加速、二是充實(shí)。我們所熟悉的少年班屬于加速模式，而A計劃則屬于充實(shí)模式。簡單來說，它不再“拔苗助長”，而是轉(zhuǎn)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合腦科學(xué)、教育學(xué)的前沿科學(xué)研究成果，重視各領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能培養(yǎng)。

王小愷認(rèn)為，在人工智能（Artificial intelligence）時代，人類如何才能更好地開發(fā)和挖掘人的智慧（Human intelligence）以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，“心理學(xué)+腦科學(xué)”或許能夠提供答案。

據(jù)介紹，北大A計劃對入選的拔尖創(chuàng)新青少年按照“G+S”模式（即：General+Specialized）通識性與專業(yè)性結(jié)合培養(yǎng)。培養(yǎng)的內(nèi)容包括兩類，其一是通識性的，即每位為社會做出突出成就的杰出人才都基本具備的心理特征、行為模式和道德品格（例如：決策與選擇、目標(biāo)與動機(jī)、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通技巧、團(tuán)隊合作、職業(yè)性格與素養(yǎng)、創(chuàng)造力、情商等）；其二是專業(yè)性的，即針對卓越人才專業(yè)特點(diǎn)給予相應(yīng)的因材施教的培養(yǎng)機(jī)會和資助，內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域多個學(xué)科的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用研究和前沿?zé)狳c(diǎn)。

項目具體分為三個階段：第一階段夏令營側(cè)重于“G因素”通識性方面的培養(yǎng)，第二階段（為期1—2年）導(dǎo)師指導(dǎo)側(cè)重于“S因素”專業(yè)性方面的提高，第三階段（為期5—10年）持續(xù)跟蹤則側(cè)重于“G+S因素”通識性和專業(yè)性的結(jié)合。

“（項目成果）不僅會在培養(yǎng)卓越英才方面迸發(fā)更大的能量，應(yīng)當(dāng)還能將這一模式的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域。”從他信心滿滿的話語中，我們或可預(yù)見一條前所未見的教育新路。

“高考不再是成功的唯一路徑，這是社會的進(jìn)步，說明它多元、開放且包容，給每個人以機(jī)會。當(dāng)代教育不僅有教育資源分配的問題，還有家長和社會教育心理的因素，知識誠然不一定能改變命運(yùn)，但沒有知識肯定改變不了命運(yùn)。因此不管怎么說，努力學(xué)習(xí)才是硬道理。”受訪的一位基層教育工作者這樣說。