張琬卿

近年來，隨著“一帶一路”政策的實(shí)施，中國與西語國家間的交流變得越來越頻繁，對于西語人才的需求也是與日俱增。越來越多的高校開設(shè)了西班牙語課程，在提升數(shù)量的同時，各高校也在不斷探索如何培養(yǎng)出適應(yīng)市場要求、具備西語能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。隨著新課改的不斷深化發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)方法對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。黑龍江外國語學(xué)院作為一所語言類民辦高等學(xué)校，在西班牙語教學(xué)方面另辟蹊徑，采取中外教合作教學(xué)的方式，采用任務(wù)型教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的西班牙語聽、說、讀、寫能力，以及自主學(xué)習(xí)能力，力求為之后的升學(xué)、就業(yè)之路打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法提出于20世紀(jì)80年代，是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是一種強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的語言教學(xué)方式，目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。

在西班牙語教學(xué)中，特別是在歐洲教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架體系下，任務(wù)型教學(xué)法是一種占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法。近年來，這種教學(xué)方法也被越來越廣泛地應(yīng)用在我國的西班牙語教學(xué)活動中。以任務(wù)的形式組織教學(xué)，通過參與、互動、交流、體驗、實(shí)驗等形式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自身的認(rèn)知能力，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用本身已經(jīng)掌握的相關(guān)知識，在實(shí)踐的過程中對語言進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用。進(jìn)而提高西班牙語的教學(xué)效率，使學(xué)生通過課堂真正的學(xué)好西班牙語，掌握西班牙語。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本原則

傳統(tǒng)的語言教學(xué)容易采用脫離語言實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法，學(xué)生雖然掌握了一定的語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，但在應(yīng)用時會出現(xiàn)不知何時使用，如何使用的情況。任務(wù)型教學(xué)法在這方面有較大的改善，在特定任務(wù)下要求學(xué)生對語言進(jìn)行應(yīng)用，在運(yùn)用中對語言進(jìn)行熟練掌握。

在設(shè)計任務(wù)時要盡量貼近生活，案例和材料的使用也要盡量真實(shí)，對于真實(shí)情況的模擬可以讓學(xué)生在日后相似場景下應(yīng)用語言時更加得心應(yīng)手。在設(shè)計任務(wù)時還要考慮到趣味性，有趣的學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生對知識的掌握和記憶，同時使課堂教學(xué)更加豐富多彩。同時在設(shè)計課堂任務(wù)時還要遵循連貫性原則，要將任務(wù)分散到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，不要集中于某一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，而是要貫徹到一個教學(xué)周期當(dāng)中。

三、任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在詞匯部分的應(yīng)用。目前，我國的基礎(chǔ)西班牙語教學(xué)還是普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課堂依舊由老師來主導(dǎo)，灌輸式地將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生們再被動的接受。在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對課堂的參與度普遍不高，對知識沒有探索的熱情。對于老師的依賴度過大，沒能養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這些都將導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不佳，語言掌握情況不達(dá)標(biāo)。

以高校普遍采用的《現(xiàn)代西班牙語》教材為例，本文將簡述課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用。從第一冊第十課起編者就設(shè)置了詞匯Lé xico部分。這一部分主要是以例句的形式對每一個詞匯的用法進(jìn)行講解，對于詞匯在不同情況下的不同用法進(jìn)行歸納與總結(jié)。教材在這一部分的講解可謂是細(xì)致入微，簡潔明了。學(xué)生通過預(yù)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，能夠掌握這些詞匯的基本用法。所以對于這一部分內(nèi)容的講解很適合采用任務(wù)型的教學(xué)方法。

課前將詞匯部分的內(nèi)容以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生們可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)部的討論與互助學(xué)習(xí)，再結(jié)合教材與字典完全可以掌握詞匯的基本用法。在課堂上請學(xué)生們來進(jìn)行任務(wù)成果展示，將課堂時間交給學(xué)生，使其真正成為課堂活動的參與者。但這并不意味著教師就要放棄課堂，教師是課堂的引導(dǎo)者。對于學(xué)生所講述的內(nèi)容，在準(zhǔn)確性與深度方面都需要教師來進(jìn)行把控。同時對于學(xué)生們沒有涉及到的內(nèi)容還需要由教師來進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣一種方式可以提升學(xué)生對課堂的參與度，提高其主動學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)型教學(xué)法在社會文化常識部分的應(yīng)用。語言的學(xué)習(xí)不僅是掌握該語言的語法、詞匯和句式表達(dá)，更重要的是了解語言國當(dāng)?shù)氐奈幕?。在《現(xiàn)代西班牙語》這套教材中，編者很注重對于學(xué)生社會文化常識部分知識的培養(yǎng)。教材中編排了大量介紹西語國家文化、歷史、文學(xué)、社會等方面的文章，其目的就是將語言知識學(xué)習(xí)、語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)和文化知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

以《現(xiàn)代西班牙語》第三冊為例，幾乎每一單元都會介紹西語文化的一個方面，如：“拉美現(xiàn)代文學(xué)”，“發(fā)現(xiàn)美洲新大陸”，“西班牙繪畫藝術(shù)”等等。這就要求學(xué)生們在掌握語法、詞匯用法的同時，還要掌握一定的文化背景。這樣不僅有助于學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容，還能有助于學(xué)生真正了解這種文化現(xiàn)象。對于文化背景方面知識的習(xí)得也十分適合采用任務(wù)型的教學(xué)方法。

與詞匯部分的做法類似，課前教師將一些重點(diǎn)人物、事件、習(xí)俗等以任務(wù)的形式分配給每一個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在課下以互助學(xué)習(xí)的方式，通過查找大量的資料，獲得這一方面的相關(guān)內(nèi)容，在課堂上通過各種方式進(jìn)行展示。然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充和梳理。使學(xué)生真正地掌握和了解這種文化現(xiàn)象。

但是，由于基礎(chǔ)西班牙語的教學(xué)時間有限，對于文化背景知識的補(bǔ)充很難做到面面俱到。在這一方面黑龍江外國語學(xué)院有著很好的嘗試。黑龍江外國語學(xué)院一直采用中外教合作教學(xué)的模式，高年級的旅游、歷史、文化、閱讀等課程均由外教進(jìn)行講授，充分發(fā)揮中外教各自的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，中外教積極配合，對于現(xiàn)西教材中出現(xiàn)的文化常識方面的內(nèi)容，會在其他由外教講授的課程中進(jìn)行深入而具體的講解。

任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)過程中一種非常有效而又實(shí)用的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的授課方式。讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的參與者，提高了課堂的參與度，提升了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果；同時在進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐的過程中，提升了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊協(xié)作能力，問題分析能力。由此看來，任務(wù)型教學(xué)法對提高學(xué)生的西班牙語水平有積極意義，同時對培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才也起到了一定的積極作用。