湯潔

強(qiáng)調(diào)了有效教學(xué)是教學(xué)模式改革的目的，淺析了為達(dá)成有效教學(xué)，考核所起的作用；闡述了《金融英語(yǔ)》課程的特殊性以及進(jìn)行有效教學(xué)的障礙，從而引出過(guò)程化考核的應(yīng)用；設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提升為教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程化考核教學(xué)模式。

如何提升教學(xué)質(zhì)量不僅一直是各個(gè)領(lǐng)域教育工作者們孜孜不倦研究和實(shí)踐的課題，也越來(lái)越多的得到社會(huì)各界的重視。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才在高校工作中的中心地，習(xí)近平主席更是將素質(zhì)教育提到了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略性的高度。

一、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于其“有效性”的實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)

有效教學(xué)的“有效”，主要是指學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)之后，能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這個(gè)具體的進(jìn)步主要包括三個(gè)方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣有所增強(qiáng)。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是學(xué)生明確并接受教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是學(xué)生理解并吸收了教師要傳達(dá)的知識(shí)，這決定了教師需要采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。教學(xué)“有效性”的實(shí)現(xiàn)，離不開教師的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)募?lì)方式；教學(xué)“有效性”的檢驗(yàn)也離不開合理的評(píng)價(jià)方式。這兩者都有賴于科學(xué)合理的考核機(jī)制的構(gòu)建?？己俗鳛榻虒W(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但可以有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果，而且具有激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。本文以《金融英語(yǔ)》課程為例，探索有助于有效教學(xué)的考核模式的構(gòu)建。

二、《金融英語(yǔ)》的課程特點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的瓶頸

《金融英語(yǔ)》課程是一門融英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與金融學(xué)為一體的新型交叉學(xué)科，專業(yè)術(shù)語(yǔ)豐富，應(yīng)用知識(shí)面廣，涉及貨幣銀行，金融投資，公司理財(cái)，會(huì)計(jì)，結(jié)算，市場(chǎng)營(yíng)銷，電子商務(wù)，國(guó)際貿(mào)易等領(lǐng)域，且具有面向高職類學(xué)生就業(yè)實(shí)用實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。總體來(lái)說(shuō)，這門課程內(nèi)容多，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力要求較高。廣州工商學(xué)院為金融管理類的高職類學(xué)生在實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期開設(shè)了《金融英語(yǔ)》的課程，目的是為金融專業(yè)類的高職學(xué)生在實(shí)習(xí)和以后的職場(chǎng)應(yīng)用中能與國(guó)際接軌，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。而在教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中，教學(xué)有效性較難提高，原因在于接受金融英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，體現(xiàn)在詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，聽，說(shuō)，讀，寫的應(yīng)用能力還比較低，這就：造成學(xué)生對(duì)于比較高的課程目標(biāo)較難認(rèn)可，學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性不高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)對(duì)這門課程實(shí)施有效教學(xué)的要點(diǎn)在于及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。而要?jiǎng)討B(tài)及時(shí)的掌握學(xué)生的反饋，相對(duì)于傳統(tǒng)的面向結(jié)果型的考核方式，過(guò)程化考核更能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

三、傳統(tǒng)的面向結(jié)果型的考核方式與過(guò)程化考核方式的對(duì)比

在傳統(tǒng)的金融英語(yǔ)教學(xué)中，通常采用平時(shí)成績(jī)30%（考勤，課堂表現(xiàn)），期中考試30%，期末考試40%的加權(quán)總評(píng)的傳統(tǒng)考核模式。而從教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，這種考核模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)促進(jìn)已達(dá)不到很好的效果，并且暴露出一些弊端：

1.平時(shí)成績(jī)主要從考勤情況反映，學(xué)生們關(guān)注考勤而不在意如何有效使用課堂時(shí)間。2.成績(jī)的產(chǎn)生主要來(lái)源于兩次考試，這種結(jié)果導(dǎo)向容易使學(xué)生們輕視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累而追求最后的突擊通過(guò)考試，目先不利于學(xué)生掌握知識(shí)，也不利于教學(xué)秩序的維持；對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于平時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)最后學(xué)習(xí)成績(jī)的貢獻(xiàn)較小，期末如果通不過(guò)考試便會(huì)補(bǔ)考或重修，這也造成某些學(xué)生作弊的風(fēng)險(xiǎn)誘因。3.考試內(nèi)容和形式受限制。傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)的考試往往注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的考評(píng)，比如專業(yè)詞匯，復(fù)雜句型，專業(yè)性文章內(nèi)容的理解等方面，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，溝通能力，信息運(yùn)用能力的考查。這也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)：平時(shí)學(xué)習(xí)不以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，而以知識(shí)的記憶為主，4.以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)考核模式受考核時(shí)間限制，一般安排在期中或期末進(jìn)行，不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，因此不利于教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整安排。

而這些弊端可以通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程化考核模式來(lái)解決。在過(guò)程化考核教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)任務(wù)之后，通過(guò)形式各異的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性評(píng)估，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中準(zhǔn)確掌握學(xué)生的接受程度和遇到的問(wèn)題，從而采取必要的調(diào)整以達(dá)到分步教學(xué)的目標(biāo)，確保整體的教學(xué)質(zhì)量。過(guò)程化考核的教學(xué)模式之所以能解決傳統(tǒng)考核模式的弊端，是因?yàn)檫@種考核模式的設(shè)計(jì)非常靈活：1.沒(méi)有固定的考核時(shí)間。教師可以按照教學(xué)進(jìn)度的時(shí)間安排進(jìn)行，比如兩周一考，或四周一考；也可以按照教學(xué)內(nèi)容來(lái)，比如一單元一考。2.沒(méi)有固定的考核模式，比如可以堂上筆試，可以堂下作業(yè)，可以演講，可以作文，可以口試錄音。3.沒(méi)有固定的考核內(nèi)容。比如可以考核學(xué)生對(duì)信息的處理能力，可以考核溝通表達(dá)能力，也可以將學(xué)生對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的參與情況作為考核。這種靈活的設(shè)計(jì)體現(xiàn)著以學(xué)生為本，培養(yǎng)和提高學(xué)生能力素質(zhì)的思想核心。過(guò)程化考核不僅關(guān)注考核結(jié)果體現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，更是以分?jǐn)?shù)為激勵(lì)，目的是為了提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。過(guò)程化考核的設(shè)計(jì)應(yīng)導(dǎo)向?qū)W生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，平時(shí)的成長(zhǎng)與進(jìn)步，對(duì)不同的課程，不同的授課對(duì)象都可以采用因材施教的考核模式。

四、過(guò)程化考核教學(xué)模式的應(yīng)用和設(shè)計(jì)

具體應(yīng)用到《金融英語(yǔ)》的課程教學(xué)中，針對(duì)金融英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，為引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，有效率的利用課堂時(shí)間，有針對(duì)性地開展提升自身能力的自主的訓(xùn)練，從而全面改變學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力較低的狀況，設(shè)計(jì)了作業(yè)積分制的過(guò)程化考核模式。這種模式旨在引導(dǎo)和督促學(xué)生從英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫全方位，從課堂、課外多角度勤加練習(xí)，將各項(xiàng)練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量納入過(guò)程化考核的指標(biāo)。

課程考核分為兩個(gè)部分，一是平時(shí)進(jìn)行的過(guò)程化考核，分為預(yù)習(xí)考核，情境模擬實(shí)踐考核，商業(yè)寫作考核，口語(yǔ)考核，課堂討論考核五個(gè)部分，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生提升課堂使用效率，平時(shí)的自主學(xué)習(xí)，以及考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)訓(xùn)練強(qiáng)度和學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果；二是期末考試，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生的期末復(fù)習(xí)總結(jié)，以及考查學(xué)生專業(yè)詞匯、復(fù)雜句型、商務(wù)溝通，聽力理解的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況。

預(yù)習(xí)考核（20%），由若干預(yù)習(xí)作業(yè)構(gòu)成。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量，并進(jìn)行長(zhǎng)難句與專業(yè)文章的閱讀理解訓(xùn)練。預(yù)習(xí)考核的分值是由每次預(yù)習(xí)作業(yè)的得分累計(jì)的。

情境模擬實(shí)踐考核（20%），由若干情境模擬練習(xí)構(gòu)成。一次情境模擬練習(xí)的內(nèi)容包括：1）布置一個(gè)金融商業(yè)情境。例如在第五單元投資學(xué)中，金融商業(yè)情境即是在投行工作的投資經(jīng)理團(tuán)隊(duì)為企業(yè)客戶就某投資領(lǐng)域提出投資建議。2）將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，模擬情境主體，自行選擇自己感興趣的課題。例如在第五單元的投資學(xué)中，學(xué)習(xí)小組模擬投資經(jīng)理團(tuán)隊(duì)，可自行選擇感興趣的投行公司，感興趣的企業(yè)客戶以及投資領(lǐng)域。3）每小組制作PPT，對(duì)相關(guān)商業(yè)情境，所自主選擇的領(lǐng)域，以及團(tuán)隊(duì)的分工合作進(jìn)行介紹說(shuō)明，并對(duì)商業(yè)情境的問(wèn)題做出金融分析，找出解決途徑，總結(jié)成果。4）使用PPT展示，進(jìn)行0ral Presentation 5）提問(wèn)與教師點(diǎn)評(píng)。此項(xiàng)考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主研究金融現(xiàn)象的興趣。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作，商業(yè)金融分析，英語(yǔ)寫作，英語(yǔ)演講與英語(yǔ)應(yīng)變能力等方面都得到鍛煉。這部分的成績(jī)由教師評(píng)分為主，小組間互評(píng)以及小組內(nèi)成員互評(píng)為輔，盡量做到民主公平。

商業(yè)寫作考核（20%），由若干商業(yè)寫作練習(xí)構(gòu)成。在金融英語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景中，各種商業(yè)應(yīng)用文，金融單據(jù)票據(jù)是非常重要的一個(gè)構(gòu)成部分，會(huì)看會(huì)寫這些商業(yè)應(yīng)用文和票據(jù)是金融類高職學(xué)生就業(yè)的能力素質(zhì)要求。這項(xiàng)考核以堂上或堂下作業(yè)的方式，以生活化，實(shí)用的商業(yè)應(yīng)用文為題，例如求職信的寫作。訓(xùn)練學(xué)生的寫作表達(dá)應(yīng)用，語(yǔ)法使用和英文遣詞造句的能力，同時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的一項(xiàng)考核。因此，商業(yè)寫作練習(xí)的點(diǎn)評(píng)也是教學(xué)模式的重要一環(huán)。

口語(yǔ)考核（10%），以學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)之后記錄的音頻為作業(yè)形式?？己藘?nèi)容為商業(yè)情境對(duì)話，例如發(fā)生在銀行的開戶情境對(duì)話。該項(xiàng)考核的目的是督促學(xué)生課后進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)考查學(xué)生的發(fā)音，拼讀是否標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)話表達(dá)是否恰當(dāng)。

課堂討論考核（10%），考查學(xué)生的考勤情況，是否遵守課堂紀(jì)律，課堂討論和發(fā)言是否積極等方面。教師通過(guò)各種方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)言，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生課堂討論，發(fā)言情況進(jìn)行記錄，作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

期末考試（20%），這一部分主要由客觀題組成，對(duì)《金融英語(yǔ)》課程一學(xué)期的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧和評(píng)價(jià)。該項(xiàng)考核也是督促學(xué)生對(duì)本門課程進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)的方法。

五、過(guò)程化考核的效果與反思

過(guò)程化考核模式在金融英語(yǔ)的課堂試用一學(xué)期之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性有了顯著的提高：從學(xué)期開始時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，幾乎不與老師交流，到主動(dòng)回答問(wèn)題，提問(wèn)和做presentation；從一開始不知道有布置作業(yè)到主動(dòng)提前交作業(yè)。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)和金融的興趣也更加濃厚：有不少學(xué)生在課外主動(dòng)補(bǔ)充注冊(cè)會(huì)計(jì)的知識(shí)，希望能對(duì)公司理財(cái)?shù)姆治龈谢A(chǔ)；更有不少學(xué)生每天主動(dòng)收聽學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外金融新聞報(bào)道。興趣是最好的老師，如果說(shuō)一學(xué)期還不足以對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)能力和金融素養(yǎng)有非常明顯的提升，但相信量變的積累必然會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍。

另一方面，雖然說(shuō)過(guò)程化考核在促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用上效果非常大，但在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)的吻合程度上，因?yàn)檫^(guò)程化考核模式非常靈活，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多樣化，感覺(jué)不如標(biāo)準(zhǔn)化考試準(zhǔn)確。將來(lái)可探索更科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使過(guò)程化考核在起到引導(dǎo)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上更為標(biāo)準(zhǔn)和合理。