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        基于大學(xué)生社會實(shí)踐的高校理科教學(xué)創(chuàng)新

        2018-08-05 01:15:24張培強(qiáng)王林
        關(guān)鍵詞:大學(xué)生生活能力

        張培強(qiáng) 王林

        社會實(shí)踐是大學(xué)生的一門必修課。大學(xué)在社會實(shí)踐中不僅可以鍛煉自己處理事情的能力,還能鞏固自己所學(xué)的理科知識。在社會實(shí)踐中真正做到以學(xué)生為中心,學(xué)以致用從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        我國大學(xué)生社會實(shí)踐開展20多年來,遵循“受教育、長才干、作貢獻(xiàn)”的指導(dǎo)方針,開展了大量卓有成效的工作,取得了顯著的成績,也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但在大多數(shù)高校的理科基礎(chǔ)課教學(xué)中,還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式為主。由于理科,特別是高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科中的抽象概念偏多,這使得剛步入大學(xué)校園的大學(xué)生很難理解。理科雖然難懂,但如果能學(xué)好,將對大學(xué)生們后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的作用。社會實(shí)踐的內(nèi)涵就在于將所學(xué)的理論知識,運(yùn)用到客觀實(shí)際中去,使所學(xué)的理論知識有用武之地。同時(shí)我們也要防止學(xué)生錯(cuò)誤地理解社會實(shí)踐的作用。一些學(xué)生存在明顯的走過場,比如開展的社會調(diào)查對象數(shù)量偏少,甚至有學(xué)生在社會實(shí)踐登記表直接找單位蓋章敷衍了事。社會實(shí)踐如果只注重形式,不但會影響大學(xué)生對中國的國情、改革的成果、人民群眾生活的深入了解,還會不利于學(xué)生正確的世界觀的形成,不利于大學(xué)生的動手能力的培養(yǎng),也不利于大學(xué)生專業(yè)知識的鞏固。

        如何看待理科學(xué)習(xí)

        理科學(xué)習(xí)是非常重要的,因?yàn)槔砜茖W(xué)習(xí)是現(xiàn)代生活中不可或缺的重要部分。正如Jared Diamond所解釋的那樣,社會生活的某些方面與理科知識有著不可分割的聯(lián)系:溝通、教育、生產(chǎn)食物、減少疾?。还舱叩男纬桑ㄕ煞ㄒ?guī));個(gè)人理性思考和分析思考的能力;獲取關(guān)于自然界、社會以及文化的準(zhǔn)確信息。然而,在中國多數(shù)的大學(xué)里,理科的學(xué)習(xí)并沒有引起足夠的重視,這可能是由于資源有限。大多數(shù)學(xué)生為了通過期末考試而努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。這種現(xiàn)象是不健康的,不利于高校的未來建設(shè)和發(fā)展。

        眾所周知,一些科學(xué)課程,如微積分、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等,是大學(xué)課程必不可少的基礎(chǔ)課程。毫無疑問,這些課程的學(xué)習(xí)對后續(xù)課程的研究是有幫助的。但是,在大部分高校里,學(xué)生即便是通過了期末考試,但理科成績普遍不高。作為高校教師,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是我們最重要的任務(wù)。顯然,只通過課堂教學(xué)讓大多數(shù)學(xué)生理解理科知識是不夠的,我們更應(yīng)該站在學(xué)生角度解決問題。這就要以學(xué)生為中心通過社會實(shí)踐來鞏固對理科基礎(chǔ)知識的理解。

        構(gòu)建以社會實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)的理科學(xué)習(xí)

        以社會實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)的理科學(xué)習(xí)是指:基于社會實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題,進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí),通過運(yùn)用課本上的理科基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題。在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師講授為主,同時(shí)學(xué)習(xí)者要對他們負(fù)責(zé)的社會實(shí)踐項(xiàng)目富有責(zé)任感,要全身心投入到可能出現(xiàn)的各種問題中。最后通過完成相應(yīng)社會實(shí)踐項(xiàng)目,達(dá)到學(xué)以致用,鞏固所學(xué)知識的目的。踐行“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。

        在進(jìn)行社會實(shí)踐的過程中,應(yīng)當(dāng)把以學(xué)生為中心的理念引入其中。教育是以促進(jìn)人的成長和發(fā)展為己任的活動。任何教育教學(xué)模式的改革如果脫離了人去談其價(jià)值和意義,一定是偏離了教育的原點(diǎn),必將會對人的發(fā)展帶來負(fù)面影響。因此,在社會實(shí)踐的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),最核心的就是要科學(xué)合理地踐行“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念,并將其作為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。例如在建立實(shí)際生活中的模型時(shí),可能就會用到大量的數(shù)學(xué)知識。老師在過程中只需要給出建議,具體怎么實(shí)施還需要學(xué)生以小組為單位自己解決。完成社會實(shí)踐后教師要對每個(gè)小組進(jìn)行評價(jià),學(xué)生在社會實(shí)踐后要學(xué)會反思,反思自己在哪些知識點(diǎn)理解的不深刻,之后會更加主動認(rèn)真學(xué)習(xí)這些遺漏的知識點(diǎn)。從整個(gè)社會實(shí)踐過程來看,學(xué)生永遠(yuǎn)是主動的,能動地解決實(shí)際問題并對理論知識不斷的鞏固學(xué)習(xí),而教師只是作為輔助者幫助學(xué)生完成社會實(shí)踐活動,在整個(gè)過程中真正做到了以學(xué)生為中心。

        在實(shí)踐中注重學(xué)生“綜合能力”的提升

        通過多年的教學(xué)可以深切感受到能力與知識是不能劃等號的。盡管能力需要在知識的基礎(chǔ)上去發(fā)展,但是如果在教學(xué)過程中僅僅重視知識,而不關(guān)注比知識更進(jìn)一步的能力,那學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將是膚淺的。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。并且采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與社會實(shí)踐相結(jié)合后,學(xué)生并不會比之前在傳統(tǒng)模式下獲得的知識少。在之前的教學(xué)中,教師更多地關(guān)注了學(xué)生對知識的獲得,而在社會實(shí)踐中應(yīng)該更多地從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,從而提升學(xué)生的綜合能力。相比傳統(tǒng)教學(xué),社會實(shí)踐中最具特色的就是小組項(xiàng)目工作。小組成員在項(xiàng)目工作中所形成的不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,需要在一起分析解決問題,而且更是一個(gè)微型化的社會,學(xué)生在這樣的小社會中還要面對并解決生活的問題。在處理解決這些生活問題的過程中,學(xué)生其實(shí)已經(jīng)在體驗(yàn)社會角色了。如Edmund Husserl所說,生活世界具有奠基性,是前代科學(xué)發(fā)展積淀的結(jié)果如果教育的內(nèi)容和方法能夠以生活的方式展開和實(shí)施,它不僅尊重了學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下發(fā)展的需要,而且還能夠使學(xué)習(xí)者在不經(jīng)意間掌握人類已有的文化成果。因此,教育活動要回歸生活世界,以生活化的方式來實(shí)施,盡可能與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和成長的需要相適應(yīng),為未來的美好生活奠定基礎(chǔ)。

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