苗立偉

摘要：問題探究式教學(xué)指以學(xué)生為主體，以問題探究為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。高中物理新課程十分重視對(duì)學(xué)生身邊的物理問題的探究，鼓勵(lì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，從而使學(xué)生的處理信息能力和物理實(shí)踐能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題研究式

在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合高中物理學(xué)科特點(diǎn)和開展研究性學(xué)習(xí)的需要，提出并嘗試以問題為出發(fā)點(diǎn)，用問題研究式教學(xué)促學(xué)，以高一物理《曲線運(yùn)動(dòng)》和《萬有引力》兩章為例，說明“問題”的課堂結(jié)構(gòu)、分類與開發(fā)及“問題研究式教學(xué)”的實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)。

一、問題研究式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

由問題情景（自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象──“問題源”）→提出有待探索的問題→實(shí)驗(yàn)研究、探討問題→再研究和實(shí)驗(yàn)提出新的問題→歸納總結(jié)得出結(jié)論與規(guī)律→應(yīng)用所得規(guī)律、知識(shí)與方法討論新的問題（鞏固知識(shí)、加深理解規(guī)律、強(qiáng)化規(guī)律與方法的應(yīng)用）。

如研究平拋運(yùn)動(dòng)，由于學(xué)生對(duì)平拋物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是有認(rèn)知基礎(chǔ)的，故我采用直接提問的方式：水平拋出的物體既能下落又能前行，為什么？如果分別缺少一個(gè)受力條件，物體又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？老師不直接告訴學(xué)生問題結(jié)果，而是由老師向?qū)W生提供解決該問題的線索，如介紹研究和解決問題的方法：學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)：閱讀教科書或其他資料，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)生在進(jìn)行文字或語言的組織，并準(zhǔn)確地提出質(zhì)疑（新問題）。在問題研究的過程中又有新的問題，這又激勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論。在討論中通過不同觀點(diǎn)的交鋒和互動(dòng)，不僅使學(xué)生加深對(duì)問題的理解，還使學(xué)生在探求知識(shí)的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。

二、問題研究式教學(xué)中“問題”的分類與開發(fā)

由于問題研究式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境，從中提出目標(biāo)、任務(wù)和有待解決的問題，讓學(xué)生在情景研究和現(xiàn)象解釋過程中逐步解決問題，在揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)的過程中掌握研究和處理問題的基本方法，獲得知識(shí)和能力。根據(jù)物理教學(xué)活動(dòng)中的“問題”對(duì)象有二：一是教師；二是學(xué)生，故問題研究式教學(xué)中“問題”可分為：

（一）教師設(shè)置的教學(xué)問題

1.以懸而未決心理趨勢的角度出發(fā)，從而達(dá)到引入課題的目的。為了讓學(xué)生盡快地投入研究與學(xué)習(xí)的過程中，提出學(xué)生知道但又不是非常清楚的物理原理，引發(fā)懸念，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓“問題”呼喚出學(xué)生的疑問與好奇心，從而引起探究的欲望。

2.為了理解知識(shí)，從概念的提出、規(guī)律的探索及其文字含意、適用性、適應(yīng)性（范圍）提出問題。

3.圍繞重點(diǎn)知識(shí)，由相關(guān)情景誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的中心問題。如過山車從斜軌部分的某一高度由靜止開始下滑，它一定能通過豎直圓軌道的最高點(diǎn)嗎？它通過最高點(diǎn)時(shí)可能受哪些力的作用？

（二）學(xué)生在課堂及研究性學(xué)習(xí)中的“問題”

1.對(duì)教師提出的問題又發(fā)現(xiàn)或提出的新問題和猜想，并設(shè)法去驗(yàn)證或論證。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的問題后，學(xué)生可能會(huì)提出猜想：若無重力作用，物體會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？若無初速度，物體又會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？

2.對(duì)課文所述的現(xiàn)象的成因提出追問。例如，為什么水平拋出物體會(huì)做拋物線運(yùn)動(dòng)？衛(wèi)星先靠火箭攜帶著發(fā)射，通?；鸺秦Q直向上發(fā)射的，為什么衛(wèi)星會(huì)環(huán)繞地球運(yùn)動(dòng)？

3.在練習(xí)題中產(chǎn)生問題。如物體在地球與月球之間，物體到月球的距離為月地間距離的1/9時(shí)，所受引力的合力為零，若讓物體偏離此位置，它會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？

三、實(shí)施問題研究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

問題研究式教學(xué)一改過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，而以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)的一種教學(xué)組織形式。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通常都是從教師展示相關(guān)物理情景與問題開始。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，開展問題研究式教學(xué)，要使學(xué)生形成問題意識(shí)，要求教師從課本的圖景，日常生活中的物理現(xiàn)象和練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生多問一些“是什么”“為什么”“怎么辦”，教師要示范性地提出問題。

其次，以教科書為藍(lán)本，指導(dǎo)學(xué)生看書學(xué)習(xí)，重視構(gòu)想書中所述的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。提高學(xué)生對(duì)問題的語言文字組織能力，并鼓勵(lì)大膽提出問題，激勵(lì)“究根問底”，崇尚“標(biāo)新立異”，要給學(xué)生營造輕松、自由提出問題的氛圍。

再次，在教學(xué)中，學(xué)生提出的問題可能千奇百怪。有的有研究和討論的必要，有的在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下是無法解決的，有的可能是荒唐的甚至是“離譜”的，教師絕不能說：是公理、是實(shí)驗(yàn)定律，或者我們還沒有水平研究這類問題等。盡可能給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)研究、討論問題的條件，并積極評(píng)價(jià)他人提出的問題，讓問題的提出、評(píng)價(jià)和解決成為教學(xué)活動(dòng)的主流，不能對(duì)學(xué)生提出問題后教師給學(xué)生直接以一個(gè)肯定或否定的答案。

最后，問題探究式教學(xué)不僅轉(zhuǎn)變了我的教學(xué)觀念，也改變了我的教學(xué)行為和教學(xué)方式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造了學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方式給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。以上就是我對(duì)高中物理問題研究式教學(xué)的幾點(diǎn)看法，還望各位同仁斧正。