劉曉帆

摘要：中職學校教師教風是中職學校校園文化的重要組成部分。本文從教師的價值觀、職業(yè)個性、授課技能與教育理念、威信及魄力、良好的師生關(guān)系、教師的成就感等方面提出中職學校教師教風建設的建議。

關(guān)鍵詞：教風 價值觀 職業(yè)個性 威信與魄力 成就感

良好的教風，是學校辦學的中堅，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的保證，更是形成良好學風的主導。作為中職學校，要培養(yǎng)“敬業(yè)守職、愛護學生、為人師表、積極進取、團結(jié)協(xié)作”等良好教風，筆者認為可從以下幾方面著手。

一、正確核心價值觀的培養(yǎng)

在經(jīng)濟騰飛的中國，人們的價值觀取向變得多元化。

作為一名中職教師，每個人都有自己的個性和為人處世的風格、原則。但是由于受社會大環(huán)境與學校環(huán)境的影響，很多人不由地對自己的人生重新進行方向定位。朝哪個方向發(fā)展，就成為了他個人的價值取向。不同的價值觀使得學校教師在對學校的一些具體、全方位的管理制度、管理理念和管理措施上存在著不同的看法，在為人處世方面也會有不同的目的與想法，進而采取的行動也就不同。其結(jié)果是直接或間接地影響到學校的凝聚力和團隊精神，影響到學校的迅速發(fā)展與目標的實現(xiàn)。但是作為學校，無論她的成員的價值觀有多么復雜，都會不同程度地體現(xiàn)個性中的共性或普遍性，正是因為這些共性或普遍性才構(gòu)筑了學校的共同價值觀。

學校是育人的搖籃，其育人方式主要依靠教職工的辛勤勞動。有教師的發(fā)展，才可能有學生的發(fā)展，有教職工的提高，才可能有學生的提高。其實，學校的發(fā)展除了校長起著領(lǐng)頭羊的作用外，更主要是依靠教師的發(fā)展。因此，從這一角度來說，學校方向，不是靠行政命令，也不是靠教學大綱，而是靠教師，依賴于教師的思想覺悟和知識水平高低、能力素質(zhì)的強弱。更依賴于教師價值觀的正確取向。建設中職學校教師正確核心價值觀的主要任務有：（1）高度重視價值觀的問題，開展全校范圍內(nèi)有關(guān)學校價值觀的大討論。（2）在多元價值觀中通過經(jīng)驗分析與理論研究探索什么是學校的基礎價值，什么是學校的核心價值。（3）提取核心價值，建設既綜合中職學校特色又符合時代主流精神的學校核心價值觀，并對全體教職工進行學校核心價值觀廣泛的宣傳與普及教育，讓學校的核心價值觀根植于全體教職工心中，引領(lǐng)全體教職工的思想與行為。

二、中職教師職業(yè)個性的培養(yǎng)

中職教師面臨的教育對象不同于別的教育對象，這類學生表現(xiàn)更突出的是文化成績較差、沒有過高的追求、自我意識強烈、缺乏紀律性，同時自尊心強，自卑感也強，又處于青春叛逆期的年齡，如果老師“說話沖、表情難看、態(tài)度不耐煩”，那么招來的就是學生的“對著干、反著來”。因此，中職教師的職業(yè)個性應有別于其他教育類，更要加強職業(yè)個性中的能力、性格的培養(yǎng)。凸顯出中職教師特有的職業(yè)特色的職業(yè)性。如：提高洞察中職學生心理動態(tài)的敏銳能力，及時發(fā)現(xiàn)和預防學生因心理問題引發(fā)出來的各種事件；加強耐心細致、敢作敢當、熱情樂觀、博大胸懷、吃苦耐勞等良好性格的培養(yǎng)。將這些良好職業(yè)性格輻射到學校的每個角落，形成凝聚愛心與正義，鑄造勤奮與刻苦，彰顯民主與科學，跨越各種困難，克服各種困難，潛移默化、潤物細無聲地煥發(fā)中職學生的青春與活力。

三、教師授課能力、教育理念的培養(yǎng)

我們的周圍經(jīng)常有這樣的問題發(fā)生：平時內(nèi)向、說話有些結(jié)巴的教師一旦站到講臺卻能一反常態(tài)：不但語言流暢，而且妙語連珠、引經(jīng)據(jù)典、課堂氣氛分外活躍，而平時外向活潑、談笑風生的教師一到講臺卻只會照本宣科，課堂死氣沉沉。究其原因，是因為這些教師的授課能力使然。善為師者，如琢如磨。作為職教的教師，不能只停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的程度上，還必須在授課組織能力、授課技巧、授課方法上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，努力形成自己的教學風格和特長。當今職校學生學習的最大特點是不好學，一到上課時間，教室里睡倒一大片。在這種情況，教師最需要調(diào)整的就是自己，而不是把責任一味推向?qū)W生。通過對教材的理解、教學內(nèi)容的把握、學生能力狀況的了解及調(diào)控課堂氣氛、教學組織形式、課堂里的行為方式等來選擇教學內(nèi)容的組織形式、教學方法及手段，這是一個成熟合格的中職教師的標志，也是教師對學生健康學風的形成起到一個模范的作用。目前，關(guān)于中職教育教學手段、教學方法有很多，比如頭腦風暴法、六步教學法、項目教學法、行為導向法、模塊教學法等等，在選用這些教學方法與手段時，一定要以中職學生的接受能力、教學內(nèi)容以及中職學校的教育目標（即培養(yǎng)具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)第一線的操作人員和管理人員）為中心，否則將會出現(xiàn)看似熱鬧而實際卻沒效果的教學局面。

四、教師威信與魄力的培養(yǎng)

所謂教師的威信是指教師具有一種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量。面對處于逆反心強的青春發(fā)育期的中職學生來說，教師的威信不是建立在“說教和壓服”的威信上，而是建立“信服”的精神感召力上。在學生的眼里，威信高的教師不僅是具有高尚品德的專家型、技能型的，同時又能理解、幫助他們，還能與他們做朋友的良師益友。這個時期的學生更多的是想得到教師的尊重與信任，更需要教師的正確引導：挖掘并尋找學生的閃光點，不僅教授學生知識與技能，更是引導學生追尋正確的生命意義與價值。任課教師的威信高了，一切問題也就迎刃而解了，班級的工作就自然好了。全校任課教師的威信高了，學校的校紀校風就好了，學生的正確人生觀就是在一個良性的循環(huán)中形成了。

五、良好師生關(guān)系的培養(yǎng)

中職學校的生源大體來自三個方面：無望考上大學；家境困難，無錢供讀書；父母各種原因，無時間管教孩子，想要孩子早點學門手藝，早找工作。因此這些學生中，有相當一部分的人存在著這樣或那樣的問題：打架、斗毆、心里冷漠、不愛讀書等。有專家說學生的情緒直接影響到他們的行為，當他們情緒良好的時候，他們的表現(xiàn)就好。如何幫助他們獲得良好情緒，接納他們的情緒，是中職教師要思考的一個問題。因此，面對這些學生，中職教師的工作職責不再僅僅停留在上課的45分鐘，更多的要體現(xiàn)在平時及課后，多與學生做心與心的交流，掌握如何成為這些學生的良師益友的能力。

六、“工作過程知識”能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代工業(yè)心理學和工程科學研究成果表明，技術(shù)工人在工作中所需要的知識、技能和處理實際技術(shù)問題的能力等，除少數(shù)屬純科學技術(shù)知識外，多數(shù)都可以劃歸到工作經(jīng)驗的范疇之內(nèi)，即“工作過程知識”——在工作過程中直接需要的常常在工作過程中獲得的知識，有別于學科系統(tǒng)化的知識。因此，中職學校的教師有必要走入行業(yè)，進入企業(yè)，學習、實踐、接受并善于捕捉新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對該專業(yè)的需求，收集第一手工作過程知識，為職校學生走入社會奠定良好的基礎。

七、作為中職教師成就感的培養(yǎng)

中職學校在教育系統(tǒng)里一直處于“二流”學校的地位，導致中職學校的教師普遍缺乏成就感。而對成就感渴望是每位教師與生俱來的，他們都希望能得到學校、社會的認可，能力能得到施展，所做的工作能有意義、有價值，這也是教師努力工作的最大動力。中職學?？赏ㄟ^以下途徑來培養(yǎng)教師的成就感：（1）增強教師的自信心：中職教師的自信心是獲取他們成就感的基礎，別指望窩囊的教師能有成就感。因此，學校要多鼓勵教師，鼓勵他們在教書育人方面做多方位的嘗試，允許失敗，并引導他們在失敗中學習成長，并多在正式場合表揚應該表揚的人——包括那些在失敗中努力成長的人。（2）提供寬松、支持性的工作環(huán)境：中職學校是一個治學的地方，是一個百花齊放、百家爭鳴的地方，過分的監(jiān)督制度能產(chǎn)生一群聽話的教師，但難培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、敢想敢做的時代主流教師。中職學?？稍谝浴靶湃巍睘榛A的前提下，適當給予教師寬松、支持性的工作環(huán)境，給予教師適當?shù)淖杂蓵r間與空間，培養(yǎng)他們在自己的教學領(lǐng)域上不斷研究、創(chuàng)新，找準適合自己發(fā)展的路。（3）充分用好激勵機制，盡量做到公平公正：雖然說成就感是自我激勵的源泉，但不能忽略激勵機制的作用，公平公正的物質(zhì)激勵能讓教師在享受物質(zhì)刺激的同時，更激發(fā)他們爭先恐后的奮斗精神。當然，因為個體的不同，激勵機制應涉及方方面面。