劉曉帆

摘要：中職學(xué)校教師教風(fēng)是中職學(xué)校校園文化的重要組成部分。本文從教師的價值觀、職業(yè)個性、授課技能與教育理念、威信及魄力、良好的師生關(guān)系、教師的成就感等方面提出中職學(xué)校教師教風(fēng)建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：教風(fēng) 價值觀 職業(yè)個性 威信與魄力 成就感

良好的教風(fēng)，是學(xué)校辦學(xué)的中堅，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的保證，更是形成良好學(xué)風(fēng)的主導(dǎo)。作為中職學(xué)校，要培養(yǎng)“敬業(yè)守職、愛護學(xué)生、為人師表、積極進取、團結(jié)協(xié)作”等良好教風(fēng)，筆者認為可從以下幾方面著手。

一、正確核心價值觀的培養(yǎng)

在經(jīng)濟騰飛的中國，人們的價值觀取向變得多元化。

作為一名中職教師，每個人都有自己的個性和為人處世的風(fēng)格、原則。但是由于受社會大環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的影響，很多人不由地對自己的人生重新進行方向定位。朝哪個方向發(fā)展，就成為了他個人的價值取向。不同的價值觀使得學(xué)校教師在對學(xué)校的一些具體、全方位的管理制度、管理理念和管理措施上存在著不同的看法，在為人處世方面也會有不同的目的與想法，進而采取的行動也就不同。其結(jié)果是直接或間接地影響到學(xué)校的凝聚力和團隊精神，影響到學(xué)校的迅速發(fā)展與目標的實現(xiàn)。但是作為學(xué)校，無論她的成員的價值觀有多么復(fù)雜，都會不同程度地體現(xiàn)個性中的共性或普遍性，正是因為這些共性或普遍性才構(gòu)筑了學(xué)校的共同價值觀。

學(xué)校是育人的搖籃，其育人方式主要依靠教職工的辛勤勞動。有教師的發(fā)展，才可能有學(xué)生的發(fā)展，有教職工的提高，才可能有學(xué)生的提高。其實，學(xué)校的發(fā)展除了校長起著領(lǐng)頭羊的作用外，更主要是依靠教師的發(fā)展。因此，從這一角度來說，學(xué)校方向，不是靠行政命令，也不是靠教學(xué)大綱，而是靠教師，依賴于教師的思想覺悟和知識水平高低、能力素質(zhì)的強弱。更依賴于教師價值觀的正確取向。建設(shè)中職學(xué)校教師正確核心價值觀的主要任務(wù)有：（1）高度重視價值觀的問題，開展全校范圍內(nèi)有關(guān)學(xué)校價值觀的大討論。（2）在多元價值觀中通過經(jīng)驗分析與理論研究探索什么是學(xué)校的基礎(chǔ)價值，什么是學(xué)校的核心價值。（3）提取核心價值，建設(shè)既綜合中職學(xué)校特色又符合時代主流精神的學(xué)校核心價值觀，并對全體教職工進行學(xué)校核心價值觀廣泛的宣傳與普及教育，讓學(xué)校的核心價值觀根植于全體教職工心中，引領(lǐng)全體教職工的思想與行為。

二、中職教師職業(yè)個性的培養(yǎng)

中職教師面臨的教育對象不同于別的教育對象，這類學(xué)生表現(xiàn)更突出的是文化成績較差、沒有過高的追求、自我意識強烈、缺乏紀律性，同時自尊心強，自卑感也強，又處于青春叛逆期的年齡，如果老師“說話沖、表情難看、態(tài)度不耐煩”，那么招來的就是學(xué)生的“對著干、反著來”。因此，中職教師的職業(yè)個性應(yīng)有別于其他教育類，更要加強職業(yè)個性中的能力、性格的培養(yǎng)。凸顯出中職教師特有的職業(yè)特色的職業(yè)性。如：提高洞察中職學(xué)生心理動態(tài)的敏銳能力，及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)生因心理問題引發(fā)出來的各種事件；加強耐心細致、敢作敢當(dāng)、熱情樂觀、博大胸懷、吃苦耐勞等良好性格的培養(yǎng)。將這些良好職業(yè)性格輻射到學(xué)校的每個角落，形成凝聚愛心與正義，鑄造勤奮與刻苦，彰顯民主與科學(xué)，跨越各種困難，克服各種困難，潛移默化、潤物細無聲地?zé)òl(fā)中職學(xué)生的青春與活力。

三、教師授課能力、教育理念的培養(yǎng)

我們的周圍經(jīng)常有這樣的問題發(fā)生：平時內(nèi)向、說話有些結(jié)巴的教師一旦站到講臺卻能一反常態(tài)：不但語言流暢，而且妙語連珠、引經(jīng)據(jù)典、課堂氣氛分外活躍，而平時外向活潑、談笑風(fēng)生的教師一到講臺卻只會照本宣科，課堂死氣沉沉。究其原因，是因為這些教師的授課能力使然。善為師者，如琢如磨。作為職教的教師，不能只停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的程度上，還必須在授課組織能力、授課技巧、授課方法上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長。當(dāng)今職校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點是不好學(xué)，一到上課時間，教室里睡倒一大片。在這種情況，教師最需要調(diào)整的就是自己，而不是把責(zé)任一味推向?qū)W生。通過對教材的理解、教學(xué)內(nèi)容的把握、學(xué)生能力狀況的了解及調(diào)控課堂氣氛、教學(xué)組織形式、課堂里的行為方式等來選擇教學(xué)內(nèi)容的組織形式、教學(xué)方法及手段，這是一個成熟合格的中職教師的標志，也是教師對學(xué)生健康學(xué)風(fēng)的形成起到一個模范的作用。目前，關(guān)于中職教育教學(xué)手段、教學(xué)方法有很多，比如頭腦風(fēng)暴法、六步教學(xué)法、項目教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、模塊教學(xué)法等等，在選用這些教學(xué)方法與手段時，一定要以中職學(xué)生的接受能力、教學(xué)內(nèi)容以及中職學(xué)校的教育目標（即培養(yǎng)具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)第一線的操作人員和管理人員）為中心，否則將會出現(xiàn)看似熱鬧而實際卻沒效果的教學(xué)局面。

四、教師威信與魄力的培養(yǎng)

所謂教師的威信是指教師具有一種使學(xué)生感到尊嚴而信服的精神感召力量。面對處于逆反心強的青春發(fā)育期的中職學(xué)生來說，教師的威信不是建立在“說教和壓服”的威信上，而是建立“信服”的精神感召力上。在學(xué)生的眼里，威信高的教師不僅是具有高尚品德的專家型、技能型的，同時又能理解、幫助他們，還能與他們做朋友的良師益友。這個時期的學(xué)生更多的是想得到教師的尊重與信任，更需要教師的正確引導(dǎo)：挖掘并尋找學(xué)生的閃光點，不僅教授學(xué)生知識與技能，更是引導(dǎo)學(xué)生追尋正確的生命意義與價值。任課教師的威信高了，一切問題也就迎刃而解了，班級的工作就自然好了。全校任課教師的威信高了，學(xué)校的校紀校風(fēng)就好了，學(xué)生的正確人生觀就是在一個良性的循環(huán)中形成了。

五、良好師生關(guān)系的培養(yǎng)

中職學(xué)校的生源大體來自三個方面：無望考上大學(xué)；家境困難，無錢供讀書；父母各種原因，無時間管教孩子，想要孩子早點學(xué)門手藝，早找工作。因此這些學(xué)生中，有相當(dāng)一部分的人存在著這樣或那樣的問題：打架、斗毆、心里冷漠、不愛讀書等。有專家說學(xué)生的情緒直接影響到他們的行為，當(dāng)他們情緒良好的時候，他們的表現(xiàn)就好。如何幫助他們獲得良好情緒，接納他們的情緒，是中職教師要思考的一個問題。因此，面對這些學(xué)生，中職教師的工作職責(zé)不再僅僅停留在上課的45分鐘，更多的要體現(xiàn)在平時及課后，多與學(xué)生做心與心的交流，掌握如何成為這些學(xué)生的良師益友的能力。

六、“工作過程知識”能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)和工程科學(xué)研究成果表明，技術(shù)工人在工作中所需要的知識、技能和處理實際技術(shù)問題的能力等，除少數(shù)屬純科學(xué)技術(shù)知識外，多數(shù)都可以劃歸到工作經(jīng)驗的范疇之內(nèi)，即“工作過程知識”——在工作過程中直接需要的常常在工作過程中獲得的知識，有別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識。因此，中職學(xué)校的教師有必要走入行業(yè)，進入企業(yè)，學(xué)習(xí)、實踐、接受并善于捕捉新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對該專業(yè)的需求，收集第一手工作過程知識，為職校學(xué)生走入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

七、作為中職教師成就感的培養(yǎng)

中職學(xué)校在教育系統(tǒng)里一直處于“二流”學(xué)校的地位，導(dǎo)致中職學(xué)校的教師普遍缺乏成就感。而對成就感渴望是每位教師與生俱來的，他們都希望能得到學(xué)校、社會的認可，能力能得到施展，所做的工作能有意義、有價值，這也是教師努力工作的最大動力。中職學(xué)?？赏ㄟ^以下途徑來培養(yǎng)教師的成就感：（1）增強教師的自信心：中職教師的自信心是獲取他們成就感的基礎(chǔ)，別指望窩囊的教師能有成就感。因此，學(xué)校要多鼓勵教師，鼓勵他們在教書育人方面做多方位的嘗試，允許失敗，并引導(dǎo)他們在失敗中學(xué)習(xí)成長，并多在正式場合表揚應(yīng)該表揚的人——包括那些在失敗中努力成長的人。（2）提供寬松、支持性的工作環(huán)境：中職學(xué)校是一個治學(xué)的地方，是一個百花齊放、百家爭鳴的地方，過分的監(jiān)督制度能產(chǎn)生一群聽話的教師，但難培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、敢想敢做的時代主流教師。中職學(xué)?？稍谝浴靶湃巍睘榛A(chǔ)的前提下，適當(dāng)給予教師寬松、支持性的工作環(huán)境，給予教師適當(dāng)?shù)淖杂蓵r間與空間，培養(yǎng)他們在自己的教學(xué)領(lǐng)域上不斷研究、創(chuàng)新，找準適合自己發(fā)展的路。（3）充分用好激勵機制，盡量做到公平公正：雖然說成就感是自我激勵的源泉，但不能忽略激勵機制的作用，公平公正的物質(zhì)激勵能讓教師在享受物質(zhì)刺激的同時，更激發(fā)他們爭先恐后的奮斗精神。當(dāng)然，因為個體的不同，激勵機制應(yīng)涉及方方面面。