陳愛民

摘要：中職學(xué)校電工技能教學(xué)取得了一定成績，但也暴露出學(xué)生基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練不足、與技能鑒定關(guān)系處理欠佳、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)、學(xué)生適應(yīng)性差等問題，本文針對不足提出一些改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：電工技能訓(xùn)練 基礎(chǔ)性技能 技能鑒定 雙師型教師

實(shí)訓(xùn)是中職學(xué)校教學(xué)的主要方式之一，是學(xué)生獲得操作技能的主要渠道，是提高學(xué)生實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生社會活動能力的必備環(huán)節(jié)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的好壞，直接決定了中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，各中職學(xué)校均把實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)成教學(xué)工作中的重中之重：學(xué)校不斷更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，以求獲得更好的教學(xué)效果。成功的教學(xué)方法應(yīng)堅(jiān)持，但同時(shí)還應(yīng)根據(jù)情況的不斷變化，更好地完善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等。筆者從事電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)多年，既承擔(dān)過階段性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也承擔(dān)過一體化教學(xué)模式下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)有一定理解和認(rèn)識，以下淡一些粗淺看法。

一、當(dāng)前中職學(xué)校電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.技能訓(xùn)練仍顯單一

目前，電工類和機(jī)電類專業(yè)的電工技能訓(xùn)練（中級工）仍以電拖技能訓(xùn)練為主，其中又以線路安裝居多。電工技能究竟是什么，表現(xiàn)在哪些方面，這些是我們必須首先搞清楚的問題。

有人認(rèn)為電工技能主要是動腦，是一種心智技能，只要加強(qiáng)電路的分析，學(xué)生有了分析電路的能力，在今后的工作中就能解決一些復(fù)雜的問題。這話不無道理，眾所周知，電路的分析判斷，的確需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治?，特別是在查找電氣故障時(shí)。無論是強(qiáng)電電路，還是電子電路，是電拖電路還是電機(jī)電路，分析問題的方式方法是一致的。因此，只要加強(qiáng)某一方面的訓(xùn)練，學(xué)生就可舉一反三，能解決其他問題。

但筆者認(rèn)為這種認(rèn)識有些片面，在實(shí)踐中難以做好。首先，電工技能不僅僅是只分析電氣問題的技能，電氣線路、電氣元件的安裝及管溝的施工等需要相關(guān)的機(jī)械、土建知識，這也是很多理論知識豐富的大學(xué)生操作技能不足的重要原因之一。其次，強(qiáng)化某一方面的技能（如筆者學(xué)院主要是以電拖技能為主）要使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到舉一反三的能力是做不到的。技能教學(xué)本身是一種應(yīng)用性教學(xué)，中職學(xué)校學(xué)生的知識基礎(chǔ)本身就不太好，分析能力相對較弱，知識的連續(xù)性不強(qiáng)。學(xué)生往往對自己未接觸過的方面缺乏應(yīng)變能力，教師也經(jīng)?？吹侥馨惭b較復(fù)雜電動機(jī)控制線路的學(xué)生并不一定會安裝較簡單的照明線路。第三，技能訓(xùn)練單一也是部分學(xué)生感到實(shí)訓(xùn)枯燥無味的原因，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練不足，重視不夠

基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練不足是造成學(xué)生技能不強(qiáng)的重要原因之一。平時(shí)的教學(xué)，受限于設(shè)備設(shè)施、教學(xué)組織的難度及任課教師的想法，更多訓(xùn)練集中在對線路的安裝與調(diào)試上，并且都在模擬板上進(jìn)行，教學(xué)評價(jià)也主要反應(yīng)在線路是否正確上，而對具體的一些安裝環(huán)節(jié)重視不夠，如線路走線、管溝穿線方式方法、線路的連接質(zhì)量、導(dǎo)線與接線樁的連接質(zhì)量是否符合要求，接地線路及接地體的安裝難以實(shí)施，室內(nèi)照明線路的空間難以布置等。但這些環(huán)節(jié)安裝質(zhì)量是保證電氣線路安全、穩(wěn)定運(yùn)行的重要基礎(chǔ)，無論線路復(fù)雜還是簡單都缺一不可，并且社會適應(yīng)面廣。從某種意義上講，這些基礎(chǔ)性技能是電工技能關(guān)鍵中的關(guān)鍵。正如大家都知道德國的機(jī)械設(shè)備、日本的電氣設(shè)備總體質(zhì)量好，除有先進(jìn)的設(shè)計(jì)外，關(guān)鍵還與產(chǎn)業(yè)工人的裝配安裝質(zhì)量好有極大關(guān)系。

3.技能訓(xùn)練與技能鑒定的關(guān)系需處理的

電工的基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練不足、重視程度不夠除與設(shè)備設(shè)施、組織難度及教師主觀想法有關(guān)外，也與技能鑒定有一定關(guān)系。按理說，技能鑒定是指導(dǎo)技能教學(xué)的重要因素。技能鑒定有國家題庫，都是由相關(guān)部門組織理論和實(shí)踐專家制定而來，并隨著社會需求的變化而不斷調(diào)整，所制定的考核題目科學(xué)合理，涵蓋電工技能的方方面面。

中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)圍繞鑒定內(nèi)容來進(jìn)行，不僅是正確的，而且是必需的。但在電工技能實(shí)訓(xùn)中就可能帶來另一個問題。如前所述，電工技能內(nèi)容涵蓋面極廣，有強(qiáng)電、弱電，有線路、設(shè)備。國家在制定初級、中級、高級、技師及高級技師的技能考核要求時(shí)，往往是根據(jù)知識技能難度的不同而有所側(cè)重，制定了不同的考核模塊。如初級技能主要是以一些電器設(shè)備安裝和簡單的電氣線路安裝為主，中級技能主要以電拖技能為主，高級技能更多需要一些理論分析等。

中職學(xué)生畢業(yè)時(shí)主要是鑒定中高級技能，實(shí)訓(xùn)時(shí)也主要以中高級技能訓(xùn)練模塊為主，像初級技能中的開關(guān)、插座及管道線路施工等在中高級技能考核要求中是不會有的。一方面，因?yàn)殍b定考核也主要在教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行，從目前的鑒定考核情況來看，學(xué)生取得中高級技能合格證書后并不是一定就掌握了最基本的一些操作技能（前面內(nèi)容有述），對初級技能模塊仍顯生疏。也就是說，電工技能的逐級考核要求并不具有非常好的邏輯性。另一方面，正因?yàn)殡姽ぜ寄艿目己嗣嫣珡V，技能點(diǎn)分散，而由于各種原因，中職學(xué)校的實(shí)際實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施無法適應(yīng)考核要求。因此，僅以鑒定考核作為電工技能教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不夠的。

4.實(shí)訓(xùn)教師溝通不夠，取長補(bǔ)短效果不是很好

中職學(xué)校電工技能訓(xùn)練目前基本都采用一體化教學(xué)方式，電工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師由兩部分組成，一部分是由具備一定技能的理論教師轉(zhuǎn)變而來的一體化教師，另一部分是從工廠企業(yè)中聘來承擔(dān)一體化教學(xué)的高素質(zhì)技能型人才（具備一定的理論基礎(chǔ)）。他們各有所長，前者理論基礎(chǔ)好，知識邏輯性強(qiáng)，教學(xué)方式方法好，但工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺；后者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，了解工廠企業(yè)最需要的技能型人才，但理論稍差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。若二者能取長補(bǔ)短，會產(chǎn)生一加一大于二的效果，這也是學(xué)校的初衷和職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展趨勢。但目前來看，這方面并未取得理想效果。

二、改進(jìn)措施探討

針對上述不足，筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手促進(jìn)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

1.制定更為合理的實(shí)訓(xùn)課題及內(nèi)容

電工技能涵蓋多方面，分散在不同的課程之中，下面主要以中級工技能特點(diǎn)進(jìn)行簡要分析。

多年來，各校在電工實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面投入了很多，實(shí)訓(xùn)場地大大增加，這為實(shí)訓(xùn)課題和內(nèi)容的改進(jìn)提供了條件。制定實(shí)訓(xùn)課題及內(nèi)容時(shí)必須了解電工技能的特點(diǎn)，加強(qiáng)那些社會適應(yīng)面廣的技能訓(xùn)練，如接地制作、導(dǎo)線連接、照明線路安裝維修、機(jī)床線路故障分析、配電柜（箱）及計(jì)量箱等基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練，而減少電拖線路的安裝訓(xùn)練，增加新方法、新技能的訓(xùn)練，如PLC程序設(shè)計(jì)等，訓(xùn)練時(shí)盡可能接近實(shí)際情況。

盡管一些基礎(chǔ)性技能以前也提出過要求，但限于教學(xué)組織難度較大，教師在組織教學(xué)時(shí)，往往忽視了這部分技能的訓(xùn)練。因此，應(yīng)充分發(fā)揮技能大師、名師工作室的作用，由其牽頭組織相關(guān)教師，充分論證，結(jié)合電工類專業(yè)、機(jī)電類專業(yè)的特點(diǎn)和課時(shí)、設(shè)施等制定更為合理的實(shí)訓(xùn)課題及內(nèi)容，既要兼顧技能鑒定的基本要求，又要有較廣的社會實(shí)用性；在課時(shí)不能保證所有課題進(jìn)行訓(xùn)練的情況下，選擇課題時(shí)應(yīng)以實(shí)用性為主，遵循循序漸進(jìn)的原則。

2.改進(jìn)考核評價(jià)方式，注重過程考核

實(shí)訓(xùn)課題及內(nèi)容制定后，在實(shí)施過程中往往是教師自己掌握，教學(xué)效果就與教師的個人職業(yè)素養(yǎng)有很大關(guān)系。若僅以國家技能鑒定作為考核指標(biāo)，又勢必造成教師把大量的訓(xùn)練時(shí)間用在經(jīng)常出現(xiàn)的技能鑒定題目上的訓(xùn)練，從而造成基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練不足，降低學(xué)生的社會適應(yīng)性。因此，在注重結(jié)果管理的同時(shí)，應(yīng)通過教務(wù)處、教學(xué)系及技能大師、名師加強(qiáng)技能訓(xùn)練的過程管理，嚴(yán)格督促教師按要求認(rèn)真完成。

3.培養(yǎng)質(zhì)量過硬的“雙師型”隊(duì)伍

中職教育對教師素質(zhì)提出更高要求，電工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師要做到“能文能武”，也就是說不僅有過硬的專業(yè)理論知識，還必須有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，電氣化設(shè)備得到廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會越來越多。理論教師只要用心學(xué)、精心練，就會掌握電工方面的操作技能，了解社會需要的技能。從工廠聘來的師傅努力學(xué)習(xí)教學(xué)方法，才能更好地把實(shí)用技能傳給學(xué)生，只有這兩方面實(shí)際水平都具備的教師才是真正意義上的“雙師型”教師。學(xué)校在創(chuàng)造“雙師型”教師成長條件和環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行科學(xué)、合理而又嚴(yán)格的考核。

4.正確理解電工技能，采用靈活多樣的教學(xué)方法

電工實(shí)訓(xùn)設(shè)備再多，也無法與生產(chǎn)生活的實(shí)際相比，與實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備還有較大差距，電工技能教學(xué)與其他工種的技能教學(xué)一樣，在教師的講解和示范后，學(xué)生通過大量的動手和動腦來獲得技能，這是技能教學(xué)的主要方式，因此教學(xué)中要盡可能創(chuàng)造條件，增加學(xué)生的動手、動腦時(shí)間。

但這不是唯一方式，如在電拖的安裝接線中，可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生用筆和紙進(jìn)行連線（畫圖連線），熟練后再到實(shí)訓(xùn)面板上操作，可以達(dá)到同樣效果。又如電機(jī)拆裝訓(xùn)練，每拆裝一次就對電機(jī)造成損壞，各學(xué)校無法購買大量電機(jī)來供學(xué)生實(shí)訓(xùn)用的情況下，可以開發(fā)多媒體教學(xué)，并輔以示范性拆裝教學(xué)等。

技能訓(xùn)練枯燥乏味，靈活多樣的教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如我們在檢查機(jī)床電氣故障時(shí)，一般采用的是萬用表的歐姆擋來判斷兩點(diǎn)之間是通路或是斷路，當(dāng)然這是一種方法。我們還可以和學(xué)生一起自制一個燈泡兩端引出兩根導(dǎo)線，用這個燈泡來代替萬用表。當(dāng)在排故時(shí)，燈泡亮，則表示電路通，無故障；反之，則有故障，這樣一來，結(jié)果更直觀。教學(xué)方法上仁者見仁、智者見智，只要教師充分研究學(xué)生特點(diǎn)，多想一想吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)方法，就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，取得更好的教學(xué)效果。