◎劉奕彤 徐作英 胡慧敏

前言：高中生物課程標準中對生物學課程的描述如下：它既讓學生獲得基礎的生物知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。這是出版社在編寫高中生物課本時的依據(jù)?！?】

高中生物課本一般情況分為必修和選修兩個部分，其中必修部分有三本課本。在人教版和蘇教版中必修三都是穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，所以學習的主題都是一樣的。在兩種課本中都圍繞“穩(wěn)態(tài)”和“環(huán)境”兩個大的主題來給同學們對知識進行一個系統(tǒng)的學習。但是二者在章節(jié)分布、知識內容側重、文字描述等方面都有一些差異，下面我們就這些區(qū)別做出一個具體的對比。

一、章節(jié)設置的對比

從兩本書的目錄上面可以很清晰的看出人教版把人體、動物以及植物與外界的一些關系分成不同的章節(jié)進行學習，而蘇教版則把三者合為一章即生物個體。具體來說：人教版的一、二、三章是蘇教版的第二章。人教版的第四章是蘇教版的第三章。人教版第五章是蘇教版的第四章。人教版的第六章是蘇教版的第五章。蘇教版的第一章則作為此課本的引入部分單獨存在。

二、各章（相同知識點）內容編排的比較

依據(jù)第一部分學習內容一致的地方（即人教一二三與蘇教二對比，以此類推）進行一個系統(tǒng)的比較。

1.蘇教版第一章的具體內容 必修三延續(xù)了必修一和必修二的章節(jié)分配，第一章的的主題也和之前的課本相同。它分為兩小節(jié)，分別是身邊的生物科學，生物科學的學習過程。主要內容是關于人類現(xiàn)在面臨的生存問題以及如何進行科學有效的研究。本章內容為必修三全部的學習內容主體有一個很好的把握，也是對必修三環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這個主題做了一個很好的切入。

2.人教版的一、二、三章與蘇教版的第二章的比較 人教版前三章的知識內容和蘇教版第二章是一致的，但是在內容編排中，人教版特點：從細胞到個體，即先學習的是細胞的生活環(huán)境然后是系統(tǒng)穩(wěn)定性最后是個體在環(huán)境中的穩(wěn)定性。蘇教版特點：整體中包含部分，最先講授的就是人這個個體的狀態(tài)，在教授是穿插著部分中穩(wěn)態(tài)的描述。具體編排見下表。

人教版（第一、二、三章） 蘇教版（第二章）1、人體的穩(wěn)態(tài)（內環(huán)境的穩(wěn)定性）2、人體生命活動的調節(jié)（神經(jīng)調節(jié)以及激素調節(jié)3、動物生命活動的調節(jié)（動物激素）4、植物生命活動的調節(jié)（植物激素）細胞生活的環(huán)境內環(huán)境穩(wěn)定：神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)、通過激素的調節(jié)、體液調節(jié)、免疫調節(jié)植物的激素調節(jié)

從上表可以清楚地看出人教版的內容編排是從細微之處鋪開敘述到最后的個體（包含了人和動物），蘇教版內容編排根據(jù)大眾的思維方式從人到動物再到植物的一個陳述性展開。對于細微知識點的講述則包含在人體穩(wěn)態(tài)這一節(jié)。

3.人教版第四章與蘇教版第三章的比較

人教版（第四章） 蘇教版（第三章）種群——種群數(shù)量變化——群落結構——群落演替 種群——群落——生物群落演替

從整體結構來看人教版和蘇教版在生物群落這個上的編排基本上是一致的。

4.人教版第五章與蘇教版第四章的比較

人教版（第五章） 蘇教版（第四章）生態(tài)系統(tǒng)結構——生態(tài)系統(tǒng)能量流動——生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)——生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞——生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)和生物圈——生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性（生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質循環(huán)、信息傳遞、穩(wěn)定維持）

從內容的編排看，人教版和蘇教版對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)這一章節(jié)的知識點編排也是基本一致的，包括的基本知識順序也是一致的。蘇教版增加的內容是第一節(jié)中“環(huán)境對生物非常重要”這一知識點。

5.人教版第六章與蘇教版第五章的比較

人教版（第六章） 蘇教版（第五章）人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響——保護我們共同的家園人類影響環(huán)境（人口增長以及對生態(tài)環(huán)境的影響）——創(chuàng)造人與自然的和諧（保護生態(tài)多樣性以及人類可持續(xù)發(fā)展）

最后一章都是圍繞生態(tài)環(huán)境和人類對環(huán)境的影響這個大主題進行學習的，兩個版本的教材都對這些問題作出具體的描述以及呼吁高中學生對生態(tài)保護意識要強烈?；舅枷胧且恢碌?。

三、課本相同知識點表述比較

人教版和蘇教版在必修三的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境這一大主題下學習的整體思路是一致的，這個可以從前面一、二點的分析清晰的看出來，下面我們就將具體的內容表述做一個比較，來分析兩種教材的異同之處。

人教版 蘇教版穩(wěn)態(tài)正常機體通過調節(jié)作用，使各個器官，系統(tǒng)協(xié)調活動，共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)。在神經(jīng)系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)等的調控下，通過人體自身調節(jié)，機體會對內環(huán)境的各種變化做出相應調整，使得內環(huán)境的溫度、滲透壓、酸堿度及各種化學成分保持相對穩(wěn)定狀態(tài)。體液調節(jié)激素等化學物質（除激素外還有其他調節(jié)因子，如CO2等）通過體液傳送的方式對生命活動進行調節(jié)。指某些化學物質，如激素、CO2、H＋等通過體液的傳送，對人體生理活動進行的調節(jié)。植物激素由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物。在植物體內一定部位合成，并從產生部位運輸?shù)阶饔貌课?，對植物生長發(fā)育具有顯著生理作用的微量的化學物質。種群密度種群在單位面積或單位體積中的個體數(shù)就是種群密度單位面積或體積內某一種群全部個體的數(shù)量，是種群結構最基本的參數(shù)。群落 同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。生態(tài)學上把在同一時間內，占據(jù)一定空間的相互之間有直接或間接聯(lián)系的各種生物種群的集合。生態(tài)系統(tǒng)由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。在一定的空間內，生物成分和非生物成分通過物質循環(huán)、能量流動和信息傳遞，彼此相互作用、相互依存而構成的生態(tài)學功能單位。生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)組成生物體的 C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程。生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的 C、H、O、N、P、Ca等元素，不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，再回到無機環(huán)境的循環(huán)。生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力。 保持相對穩(wěn)定狀態(tài)。

以上這些概念是分別從人教版和蘇教版中找到的對一些定義的不同解釋，概念的出現(xiàn)是為了讓學生在學習過程中更好地理解這個知識點或者是知識體系，這兩個版本的教材在概念的闡述上面有一些差別，但是整體概念的描述是一致的。在學生的學習中，可能會出現(xiàn)一些概念的模糊界定或者是理解不清晰，需要教師將概念和知識內容緊密結合加深理解。從上述表格的比較中可以看到，人教版的概念描述更偏向于直接了當，蘇教版的概念更偏向于具體的做出解釋。如果是基礎薄弱的學生可能蘇教版的概念能夠幫助他更好地理解和學習教材內容。

四、對兩種教材的整體評價

通過前面的比較，可以清晰的發(fā)現(xiàn)，兩種教材在編寫思路上都是依據(jù)高中生物大綱要求進行編寫的，整體的順序也是一致的。反饋給學生的一種基本的生命科學觀念也是相仿的，但在實際的課本編排以及文字描述中，還是有一定的差異。

人教版在編寫上大致依照科學的發(fā)展歷程來編寫，從學生的角度出發(fā)精心的設計了知識的呈現(xiàn)順序，每一章的主體都緊緊的圍繞著這一章的主題。【2】這個特點可以從第一部分清晰地找到。蘇教版在課本中體現(xiàn)更多的則是生活實踐，從一開始的編排中就引入對現(xiàn)代科學和人類面臨的重大生物學難題入手，讓學生通過這些事例的學習能夠對生物這門課程有更加深入的理解，它改變的是學生固有的“死記硬背”式學習以及“固定思維”式學習方式。讓生物課程真正做到深入每個同學當中，讓他們形成一種生命觀念。

從素材選取的角度來說，人教版教材在素材選取中重視的是科學家研究的過程和研究方法，在“資料分析”這一個板塊中所描述的科學史實常常反應的是知識的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的過程，以及在該過程中體現(xiàn)出的科學家的一些思想和思維方式，為的是傳達給學生一種科學的思維方式方法。讓學生能在自己的學習過程中把這種科學的思維方式應用到自身，但同時也會造成一種思維固話的弊端。而且教材本身的系統(tǒng)性不夠強，無法給學生一種整體的學習框架，還需要教師在教授時把這個框架給學生呈現(xiàn)出來。蘇教版教材沒有安排緒論，而是以第一章的形式體現(xiàn)，這強化的是學生的情感態(tài)度和價值觀。在必修三這一部分中教材中先出現(xiàn)的是“人類面臨的問題之一：生物多樣性的喪失?！焙髵伋鰡栴}的答案“科學合理地保護動物”。在其中配有大量的圖片和一些具體事實。為的就是喚起學生對生物科學的一種內心情感，對自然環(huán)境的一種保護意識。蘇教版整體安排中較為突出的特點就是圖文并茂，文字部分盡可能的減少，而留出大量的地方用來探究式學習，讓學生能在做中學，在做中思考。但是課本中的一個突出問題是有些重點內容被一兩句描述就掩蓋了，而且一些內容的機理描述不清楚，這對學生以后想要繼續(xù)學習生物類課程是一個弊端。所以教師在教授的時候還要補充很多課本上沒有的東西。

教材的編寫本身是為了學生依據(jù)教材把高中三年需要學習的基本知識和基本的技能學習到位，而不同版本之間的差別也是依據(jù)的思維方式有所不同，教師在講授過程中可以根據(jù)自身的實際情況以及學生的學習情況來選擇不同的教材，而且在講授過程中也可以就教材中的優(yōu)勢部分給學生補充，盡可能讓學生可以全方位的學習。