本刊記者_(dá)周春倫

第一次走進(jìn)成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)，正值驚蟄后第一聲春雷響過(guò)。

諺語(yǔ)說(shuō)，春雷響，萬(wàn)物長(zhǎng)。春天是適合立志的季節(jié)，就像生命初始的少年。四年級(jí)男生潘躍告訴我們，他最?lèi)?ài)《小牛頓》系列圖書(shū)，夢(mèng)想是做一名科學(xué)家；六年級(jí)女孩曾國(guó)芹想創(chuàng)辦一所課程豐富又有趣的學(xué)校，從她的描述中，我們看到了《窗邊的小豆豆》里巴學(xué)園的影子；而著迷歷史的劉長(zhǎng)譽(yù)，讀完半卷“二十五史”后，她希望成為考古學(xué)家。

顯而易見(jiàn)，閱讀影響了這些少年。它更以可觀的速度改變了這所年輕小學(xué)的發(fā)展路徑——2002年建校，2006年開(kāi)啟“閱讀考級(jí)”課程，2013年被評(píng)為成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校， 2017年以閱讀為媒，與知名學(xué)校結(jié)盟，成為全國(guó)閱讀成長(zhǎng)課程研究聯(lián)盟發(fā)起學(xué)校之一，2018年入選“閱讀改變中國(guó)”之“年度書(shū)香校園”。

因?yàn)殚喿x，學(xué)校多名教師成為國(guó)培專(zhuān)家，以“閱讀考級(jí)”為藍(lán)本進(jìn)行專(zhuān)題講座；因?yàn)殚喿x，學(xué)校多次接待各級(jí)部門(mén)到校視導(dǎo)、兄弟學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)；因?yàn)殚喿x，學(xué)校先后成為“全國(guó)新課程改革先進(jìn)學(xué)校、全國(guó)語(yǔ)文教師發(fā)展基地?！?。

如今，“閱讀考級(jí)”已成為五小最有影響力的一張名片。

“閱讀考級(jí)”12年

在提倡“全民閱讀”的今天，重視閱讀的學(xué)校很多，但一做就是12年，不動(dòng)搖，不退縮，一步一步深耕的學(xué)校卻不常見(jiàn)，成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)校就是其中一員。

五小面積不大，清新雅致，是一所現(xiàn)代化的年輕學(xué)校。學(xué)校的“閱讀考級(jí)”最早可以追溯到2006年。

五小教師堅(jiān)信“童年的閱讀，決定兒童之間的差距”，因此，以“閱讀考級(jí)”為載體構(gòu)建書(shū)香校園，成為五小最原始的改革動(dòng)力，以期通過(guò)“廣泛閱讀、大量積累、積極思考、自由表達(dá)”，培養(yǎng)“終身的閱讀者和自信的表達(dá)者”。

閱讀考級(jí)，就是運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，從閱讀的深度突破，關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生課外閱讀全過(guò)程予以關(guān)注，進(jìn)行全方位測(cè)查，既看學(xué)期的課外閱讀總量，更看時(shí)間內(nèi)的閱讀質(zhì)量，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)閱讀量與質(zhì)提升，為有效閱讀積蓄動(dòng)力。

為此學(xué)校成立了閱讀考級(jí)項(xiàng)目小組，分低段、中段、高段制定了閱讀考級(jí)方案，將考核等級(jí)分為“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”七級(jí)，50分為一級(jí)，各年級(jí)都向?qū)W生推薦“必讀書(shū)目”和“選讀書(shū)目”。學(xué)生根據(jù)閱讀總目錄，進(jìn)行閱讀積累，對(duì)照各個(gè)等級(jí)的閱讀要求每半學(xué)期進(jìn)行一次考級(jí)，并由學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的閱讀考級(jí)證書(shū)。

實(shí)施之初，學(xué)校關(guān)注“量”的積累；2010年，完成“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，納入固定課程，與教材相整合；2014年，為了促進(jìn)表層閱讀走向深層閱讀，構(gòu)建了“兩個(gè)體系”，深入閱讀課型研討，著力構(gòu)建了四種課型：“淘精讀美”，注重積累，書(shū)海泛舟，徜徉其中；“樂(lè)品思美”，注重質(zhì)量，讀有所感，讀有所獲；“善悟得美”，注重外顯，閱讀與表達(dá)相結(jié)合；“傳承譽(yù)美”，注重評(píng)價(jià)。

針對(duì)“整本書(shū)閱讀”，又進(jìn)一步形成三種課型：導(dǎo)讀課——推進(jìn)課——整合課，即閱讀的“前中后”。閱讀前的“導(dǎo)讀課”：學(xué)生了解大致內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，梳理閱讀方法；閱讀過(guò)程中的“推進(jìn)課”：了解閱讀現(xiàn)狀，激發(fā)深度思考，持續(xù)閱讀熱情；閱讀后的“整合課”：側(cè)重表達(dá)展演，梳理閱讀收獲，拓寬思維深度。

通過(guò)12年的努力，五小圍繞“閱讀考級(jí)”，構(gòu)建課程、精選書(shū)目、主題閱讀、多彩活動(dòng)、多元評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)參與，更好將“家庭、社會(huì)、學(xué)?！毙纬珊狭?，使閱讀活動(dòng)駛向遠(yuǎn)方，與英國(guó)圣安東尼小學(xué)、韓國(guó)江原道東海青云初等學(xué)校等姊妹校閱讀研討，雙方學(xué)生交流互訪，引發(fā)更廣闊的閱讀思考。

今天，五小的“閱讀考級(jí)”又產(chǎn)生了新的困惑：那就是，互聯(lián)網(wǎng)究竟該如何才可以與真實(shí)的閱讀實(shí)現(xiàn)深度融合？學(xué)生，都是00后、10后，他們是天然信息時(shí)代原住民，如果今天的閱讀，教師不懂他們的交流語(yǔ)言，就無(wú)法跟他們建立同頻共振，閱讀就不可能真實(shí)發(fā)生。

教室外的閱讀角

閱讀現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，孩子們和老師“討價(jià)還價(jià)”

2017年，五小重點(diǎn)構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”讀書(shū)網(wǎng)絡(luò)：建設(shè)“電子閱覽區(qū)”，開(kāi)辟“網(wǎng)上圖書(shū)室”，引入超星網(wǎng)上閱讀系統(tǒng)，“閱讀課程、閱讀測(cè)評(píng)、小組建設(shè)、閱讀空間”，集“讀什么、怎么讀、怎么評(píng)”為一體，拓寬學(xué)生閱讀層面。“學(xué)習(xí)通”閱讀系統(tǒng)包括了閱讀課程、測(cè)評(píng)、閱讀空間等，閱讀課程分級(jí)推薦，解決讀什么的問(wèn)題；測(cè)評(píng)，解決“讀得如何”的問(wèn)題；閱讀空間，完美呈現(xiàn)閱讀過(guò)程。作為全國(guó)閱讀的標(biāo)桿學(xué)校，上千萬(wàn)的訪問(wèn)量只是客觀的數(shù)字，而數(shù)字背后，所有人的參與，才是網(wǎng)絡(luò)帶給五小的閱讀紅利。

而今的五小，書(shū)香特色彰顯，開(kāi)放式書(shū)吧、圖書(shū)柜、閱覽室、陽(yáng)光閱讀區(qū)等等，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放寬松的閱讀環(huán)境。孩子們?nèi)宄扇?，或依于?shù)蔭、或立于橋上，流水潺潺應(yīng)和著朗朗書(shū)聲。

每年的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，都是對(duì)閱讀成果大檢閱：43個(gè)班閱讀考級(jí)課堂全員開(kāi)放；展示中，學(xué)生閱讀量讓人驚嘆，與來(lái)賓互動(dòng)交流觀點(diǎn)獨(dú)到，“課本劇、好書(shū)推薦、三國(guó)悅讀匯、主題詩(shī)會(huì)、國(guó)學(xué)誦讀”等一系列的書(shū)香文化活動(dòng)，共同見(jiàn)證了2000多名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

課內(nèi)拓展與整書(shū)閱讀

2012年，現(xiàn)任校長(zhǎng)吳璀來(lái)到五小。在成都小學(xué)界，吳璀是有名的“博士校長(zhǎng)”，行事干練周到。做校長(zhǎng)后，她的角色是一個(gè)藍(lán)圖的繪制者，一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)老師去建立、完善機(jī)制，搭建平臺(tái)。

吳璀說(shuō)：“五小的孩子不缺能力，缺少的是給他們展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，每個(gè)孩子都是天才，只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺(tái)，才能更好地鼓勵(lì)孩子?！?/p>

讀什么是前提，五小書(shū)目的選擇遵循“經(jīng)典、趣味、開(kāi)放”原則，鼓勵(lì)學(xué)生薦書(shū)、家長(zhǎng)薦書(shū)、教師薦書(shū)，再精心選擇之后確定下來(lái)，分為必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。比如，一年級(jí)的必讀書(shū)單以?xún)和L本為主，包括《猜猜我有多愛(ài)你》《不一樣的卡梅拉》《花婆婆》等等，五年級(jí)必讀書(shū)單里，我們看到了《窗邊的小豆豆》《希臘三部曲》《奇妙的種子》《綠拇指男孩》《草房子》《城南舊事》《假如給我三天光明》；選讀書(shū)目范圍更廣，傳統(tǒng)經(jīng)典囊括在內(nèi)，比如針對(duì)一年級(jí)的《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》，針對(duì)五年級(jí)的《史記》《西游記》《三國(guó)演義》等。

整書(shū)閱讀又與常規(guī)的課內(nèi)閱讀相互補(bǔ)充。五小在語(yǔ)文教材之外，又根據(jù)單元主題，分別增加了10到20篇不同層次的拓展性閱讀篇目。學(xué)生在常規(guī)語(yǔ)文課上主要做字詞句的積累、閱讀方法的學(xué)習(xí)，再將這些閱讀方法運(yùn)用到拓展性篇目的自學(xué)及課后的整書(shū)閱讀中。

比如，“書(shū)”的單元里有一篇《憶讀書(shū)》，作者冰心講述了自己的讀書(shū)經(jīng)歷，小時(shí)讀《三國(guó)演義》，很多字還認(rèn)不了，就囫圇著一知半解地讀，竟越看越懂越有趣；再講她看《紅樓夢(mèng)》，十二三歲，覺(jué)得滿篇哭哭啼啼，不勝其煩，到了中年再拿起來(lái)看，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的滋味。不同年齡看同一本書(shū)，也是有不同體會(huì)的。

恰好，班里有很多男生正在讀《三國(guó)演義》，吳瓊珍老師借此在班里發(fā)起一場(chǎng)“三國(guó)”辯論，讓他們對(duì)照自己眼中的三國(guó)人物和冰心眼中的三國(guó)人物。并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)冰心的“多次讀，反復(fù)品”。

2017年，五小重點(diǎn)構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)電子閱覽室，開(kāi)辟網(wǎng)上圖書(shū)室，引入了超星網(wǎng)上閱讀系統(tǒng)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，超星“學(xué)習(xí)通”就像一個(gè)“潘多拉魔盒”，可以看可以聽(tīng)可以讀，閱讀興趣更強(qiáng)。其中十分便利的分級(jí)閱讀資源、在線課程、閱讀測(cè)評(píng)，又促進(jìn)了家校合作、校內(nèi)閱讀與校外閱讀的銜接。

讀進(jìn)去，還要讀出來(lái)。五小有豐富的活動(dòng)和舞臺(tái)鼓勵(lì)孩子分享和交流，比如，學(xué)校層面的閱讀節(jié)、閱讀明星班級(jí)評(píng)比、閱讀推廣人評(píng)比、作家進(jìn)校園；班級(jí)層面的活動(dòng)形式更加多樣，課本劇表演、手抄小報(bào)比賽、詩(shī)歌朗誦賽、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評(píng)、童話續(xù)編等等。

此時(shí)，校長(zhǎng)吳璀正和老師們緊張籌劃4月份即將開(kāi)辦的閱讀節(jié)，它是五小師生一學(xué)期一度的閱讀盛會(huì)，或者說(shuō)狂歡。

上個(gè)閱讀節(jié)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是擺書(shū)攤展示自己本學(xué)期讀過(guò)的書(shū)，有孩子“哼哧哼哧”搬來(lái)兩大箱書(shū)，還有的孩子，展示桌上的書(shū)高得看不見(jiàn)人。每位孩子都可以上前向書(shū)的主人發(fā)問(wèn)、辯論，儼然一個(gè)以書(shū)會(huì)友的“比武場(chǎng)”。

有趣的是，當(dāng)?shù)弥覀兇诵邢胍退麄兞牧奶?，孩子們竟自發(fā)地在各自班級(jí)里展開(kāi)了一場(chǎng)大PK， PK方式不是蠻力，不是家庭背景，不是成績(jī)，依然是閱讀、辯論，最終，優(yōu)勝者在眾人的心服口服里出現(xiàn)在我們面前。

顯然，閱讀已經(jīng)成為五小人的一種自覺(jué)。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，超星“學(xué)習(xí)通”軟件就像一個(gè)“潘多拉魔盒”，可以看可以聽(tīng)可以讀，閱讀興趣更強(qiáng)。其中十分便利的分級(jí)閱讀資源、在線課程、閱讀測(cè)評(píng)，又促進(jìn)了家校合作、校內(nèi)閱讀 與校外閱讀的銜接。

孩子心中的“玫瑰花”

漸漸地，五小老師也發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象，很多一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)、不認(rèn)識(shí)拼音的孩子，卻可以讀大量漢字。仔細(xì)詢(xún)問(wèn)，大多數(shù)孩子都說(shuō)是在媽媽讀故事的過(guò)程中自己認(rèn)識(shí)的。而有一部分學(xué)前沒(méi)怎么接觸過(guò)繪本或故事的孩子，則要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的拼音學(xué)習(xí)才能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字。

在采訪學(xué)生的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，不少孩子自主閱讀的書(shū)籍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)年齡階段的平均水平。李星老師四年級(jí)班里的孩子在讀《人類(lèi)簡(jiǎn)史》《未來(lái)簡(jiǎn)史》，喬瑞艷老師二年級(jí)的孩子讀完了整本《西游記》《三國(guó)演義》。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，學(xué)生群體里自發(fā)形成了一套評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，比如二三年級(jí)誰(shuí)還在讀“馬小跳”，就會(huì)被認(rèn)為幼稚。大多數(shù)孩子喜歡分享、辯論，書(shū)寫(xiě)與表達(dá)能力很強(qiáng)。

在這些能力之外，還有一些效力是潛在的。吳璀最喜歡的兒童經(jīng)典是《小王子》，曾給很多班級(jí)上過(guò)導(dǎo)讀課。她講起前不久發(fā)生在女兒身上的一件事。

女兒養(yǎng)了兩只鸚鵡，一直視為寶貝。那天班里幾個(gè)同學(xué)來(lái)家里玩，她很大方地將寶貝展示給他們，大家都好奇地看。一個(gè)小男孩突然伸手打開(kāi)了鳥(niǎo)籠門(mén)，其中一只鸚鵡“噗呲”一下就飛出來(lái)，沖出房門(mén)不見(jiàn)了，所有人都呆愣著沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，小男孩更是不知所措。有人開(kāi)始聲討這個(gè)小男孩，聽(tīng)著樓下的七嘴八舌，吳璀正考慮要不要出去干預(yù)，這時(shí)就聽(tīng)見(jiàn)女兒很低落地對(duì)其中一個(gè)朋友說(shuō)，你陪我到樓下去走走吧。

兩個(gè)小女孩繞著屋外草坪走，大概一刻鐘后她們回來(lái)了。吳璀很好奇地等著她們的決定，卻出乎意料地聽(tīng)見(jiàn)女兒說(shuō)：我決定將剩下的這只鸚鵡也放走，我很愛(ài)它，但它的朋友走了，它肯定很孤單，會(huì)想念朋友。于是，幾個(gè)小孩非常鄭重地跟籠子里的鸚鵡告別、囑咐，然后打開(kāi)籠子，像是完成了一個(gè)十分重要的儀式。

孩子們的舉動(dòng)讓吳璀很受震動(dòng)，他們讀過(guò)《小王子》，也許鸚鵡就是女兒此時(shí)心中的玫瑰花，讓吳璀覺(jué)得更珍貴的是，女兒學(xué)會(huì)了如何對(duì)待這朵“玫瑰”。

他們讀過(guò)《小王子》，也許鸚鵡就是女兒此時(shí)心中的玫瑰花，讓吳璀覺(jué)得更珍貴的是，女兒學(xué)會(huì)了如何對(duì)待這朵“玫瑰”。

閱讀不只是語(yǔ)文老師的事

一直以來(lái)，五小沒(méi)有特意提出“全科閱讀”概念，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)閱讀課、英語(yǔ)閱讀課、信息技術(shù)閱讀課等，但“閱讀的思想、意識(shí)已經(jīng)在每一個(gè)老師的身上”。

記者在五小遇到了不少個(gè)性鮮明的老師，他們當(dāng)中很多并不是語(yǔ)文教師，但又都是閱讀達(dá)人。比如，數(shù)學(xué)黃宇琴老師。

黃宇琴說(shuō)自己在閱讀方面是典型的女生，又是典型的工科生，高中時(shí)讀散文、詩(shī)詞，尤其愛(ài)李清照，大學(xué)時(shí)又轉(zhuǎn)頭扎進(jìn)一系列軍事類(lèi)書(shū)籍里。

前兩天，辦公室談起李之儀的《卜算子》，“我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾?！彼腥硕枷氩黄鹣乱痪洌S宇琴不讀詩(shī)詞很多年，卻很自然地接上了。她感慨：“也許我再也不會(huì)把它們寫(xiě)進(jìn)我的文章，但當(dāng)那么一個(gè)時(shí)刻，突然回憶起來(lái)，真是特別美妙。閱讀一定會(huì)留下痕跡的。”

黃宇琴來(lái)自農(nóng)村，村里閱讀資源十分有限。讀到三年級(jí)時(shí)，班里轉(zhuǎn)來(lái)一位城里學(xué)生，被安排在她旁邊，和她做了同桌。從他那里，黃宇琴讀到了對(duì)她今后產(chǎn)生了重要影響的兩套書(shū)，一套她還記得名字，是《小淘氣漫游語(yǔ)文王國(guó)》，其中有詩(shī)詞、成語(yǔ)、歷史故事，而另一套是通識(shí)類(lèi)的，涵蓋簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理知識(shí)。

十多年后，她成了一名數(shù)學(xué)老師，開(kāi)始有意識(shí)地給班里學(xué)生推薦數(shù)學(xué)讀物，《數(shù)學(xué)課本上讀不到的數(shù)學(xué)故事》是她推薦給孩子的第一本書(shū)。

這些數(shù)學(xué)讀物能夠帶給孩子什么呢？黃老師認(rèn)為，首先是在孩子心里建立起某些概念。比如對(duì)“0”的理解，我們通常教孩子，0就等于沒(méi)有。她不這樣講，她給孩子講溫度0攝氏度，這里的0就是一個(gè)特定的溫度值。再如，數(shù)學(xué)繪本《奇妙的種子》里，一顆種子種進(jìn)地里，到了春天，長(zhǎng)出兩片葉子，再過(guò)一些時(shí)候，又長(zhǎng)出4片、8片葉子……這實(shí)際是數(shù)學(xué)里“乘方”的概念。孩子也許不懂，但他們能感知數(shù)是可以無(wú)限增長(zhǎng)的。

當(dāng)然，除了建立概念、拓寬常識(shí)，數(shù)學(xué)讀物將嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)知識(shí)有趣化之后，也極好地提升了孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，可謂一舉多得。

信息技術(shù)喬瑞艷老師也是一個(gè)閱讀達(dá)人，她在教師讀書(shū)會(huì)上分享的書(shū)，通常能在教師群里帶起一陣風(fēng)。比如她推薦李開(kāi)復(fù)的《人工智能》，很快，這本書(shū)在圖書(shū)館就被一掃而空。

“人工智能”注定是當(dāng)下和未來(lái)的熱詞。2016年，阿法狗（AlphaGo）戰(zhàn)勝世界頂級(jí)圍棋高手李世石之后，又接著在2017年戰(zhàn)勝中國(guó)圍棋第一人柯潔，沙特機(jī)器人公民索菲亞出席了2018年的聯(lián)合國(guó)會(huì)議。

喬老師引導(dǎo)孩子談?wù)撊斯ぶ悄埽泻⒆恿ⅠR說(shuō)，“人工智能會(huì)毀滅人類(lèi)，未來(lái)機(jī)器人將取代人類(lèi)”。喬老師便順勢(shì)將《人工智能》作為寒假作業(yè)布置給他們，要求孩子結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)，將讀后感做成PPT。開(kāi)學(xué)后，她又在班里發(fā)起了一場(chǎng)“人與人工智能”的大討論。

“很多科幻電影給孩子留下了壞印象?！眴汤蠋熣f(shuō)，“技術(shù)發(fā)展是始終朝前的，新的東西要取代舊的東西，我們需要考慮的是怎么去接觸它，而不是回避和排斥。菜刀可以殺人，也可以切菜，工具掌握在人手中，關(guān)鍵在人?！?/p>

閱讀給老師們帶來(lái)了什么

“孩子的閱讀興趣一定首先來(lái)源于老師的興趣，而老師的興趣來(lái)源于校長(zhǎng)的興趣。”這是校長(zhǎng)吳璀常說(shuō)的一句話。

和五小老師聊閱讀，記者還常常為他們那種如年輕人一般對(duì)新事物的熱情、渴望而打動(dòng)，而忘了他們當(dāng)中很多人其實(shí)已是小學(xué)高年級(jí)甚至初中孩子的母親、父親。

比如，二年級(jí)語(yǔ)文老師付佑春在班級(jí)事務(wù)管理上遇到困惑時(shí)，她會(huì)很自然地就想到找書(shū)。五小每個(gè)班級(jí)都有獨(dú)特的班級(jí)文化，付老師的班級(jí)叫“石榴中隊(duì)”，她希望每個(gè)孩子都能像石榴籽一樣團(tuán)結(jié)。但是，《優(yōu)秀班主任治班策略》里那位重慶萬(wàn)州老師的“五指中隊(duì)”卻讓她意識(shí)到自己的不足：一個(gè)老師面對(duì)班集體，不應(yīng)當(dāng)只求和諧團(tuán)結(jié)，更重要的是能夠平心靜氣地面對(duì)學(xué)生之間的差異，就像五指不一樣長(zhǎng)。受到啟發(fā)，付老師開(kāi)始跟家長(zhǎng)商量豐富班級(jí)文化內(nèi)涵，修訂治班策略。

數(shù)學(xué)老師劉平是2004年來(lái)到五小的，從一個(gè)剛?cè)肼毜男∨?，到現(xiàn)在一個(gè)八歲孩子的媽媽?zhuān)H身經(jīng)歷了學(xué)校推廣閱讀的全過(guò)程，尤其感受到周?chē)蠋煹母淖?。比如，面?duì)出狀況的孩子，尤其低年級(jí)孩子，從剛開(kāi)始的暴跳如雷，到現(xiàn)在心平氣和。劉平認(rèn)為，是閱讀讓老師眼界變寬了，重新認(rèn)識(shí)了孩子，理解了教育規(guī)律。她現(xiàn)在也開(kāi)始帶著自己的孩子一起讀《笠翁對(duì)韻》《千字文》。

在每周例行的全體教師閱讀分享會(huì)上，魏陽(yáng)莉老師談起自己的轉(zhuǎn)變。從一個(gè)不十分愛(ài)閱讀的人，受學(xué)校閱讀氛圍影響，閱讀結(jié)構(gòu)越來(lái)越寬——文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)。

前段時(shí)間，一位數(shù)學(xué)老師到成都市參加骨干教師培訓(xùn)，覺(jué)得會(huì)場(chǎng)上一位老師講得非常好，他激動(dòng)得一邊聽(tīng)一邊在五小教師群里分享，臨走了，又給高年級(jí)帶回一堆資料。

劉平還說(shuō)起一件趣事，自從計(jì)算機(jī)老師喬瑞艷在閱讀會(huì)上介紹《人工智能》時(shí)提到掃地機(jī)器人，不少老師都迫不及待地要將掃地機(jī)器人抱回家研究一番。

可見(jiàn)，閱讀帶來(lái)的改變從來(lái)不是驚天動(dòng)地的，而原本就如生活一樣平常。

五小老師參加成都市教師讀書(shū)沙龍活動(dòng)

吳璀校長(zhǎng)和老師正在做閱讀研討