編輯_譚信娟

2018年3月29日，由成都市教育科學(xué)研究院主辦、遠(yuǎn)川教育閱讀研究院和電子科大附小承辦的部編小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)教研活動(dòng)在電子科大附小舉行，來(lái)自全市22個(gè)區(qū)縣的800余名老師參加了此次活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)的四堂課，各具特色，分別聚焦課內(nèi)閱讀、課外繪本閱讀、口語(yǔ)交際、識(shí)字。現(xiàn)將活動(dòng)的兩堂閱讀課分享于此，以饗讀者。

荷葉圓圓

執(zhí)教_張一禾 成都墨池書(shū)院小學(xué)學(xué)生_電子科大附小·一（21）班

一、初見(jiàn)夏日荷塘

師：天氣漸熱，春天要說(shuō)再見(jiàn)，夏天快到了。夏天有哪些事物？

生：蜻蜓、荷葉、荷花。

（小池：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）

師：這首詩(shī)，也描寫(xiě)了夏天。里面有夏天的朋友荷葉，它長(zhǎng)什么樣？

生：圓圓的、綠綠的。

師：像圓圓、綠綠，兩個(gè)一樣的字疊在一起，就叫疊詞?，F(xiàn)在，我們來(lái)到了一片美麗的荷塘。請(qǐng)打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)70頁(yè)，大聲指讀課文，邊讀邊找找荷葉的小伙伴，都有誰(shuí)？拿小鉛筆圈起來(lái)。

（生邊讀邊找。）

生：荷葉的小伙伴都有小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒。

二、巧識(shí)魚(yú)字

師：這兩個(gè)甲骨文，哪個(gè)是魚(yú)？

生：第二個(gè)。因?yàn)榻徊娴牡胤较耵~(yú)的身體，兩側(cè)像魚(yú)鱗。

師：甲骨文、金文、小篆，再到楷體魚(yú)字，和魚(yú)長(zhǎng)得也像。

生：刀字頭像魚(yú)的頭，中間田字像身體，一橫像尾巴。

師：這是識(shí)字的好方法，拆分法。我還有一個(gè)方法，編口訣：斜刀頭，像魚(yú)頭；中間田，大魚(yú)肚；一筆橫，魚(yú)尾巴。

（師邊念口訣邊示范寫(xiě)字，生在書(shū)72頁(yè)描紅，并組詞。）

師：這條有小魚(yú)好看嗎？

生：好看，往上面提一點(diǎn)，就更好了。

（寫(xiě)字要注意觀(guān)察田字格的位置。）

師：書(shū)上來(lái)了兩條紅紅的小鯉魚(yú)，還有哪些種類(lèi)的魚(yú)？

生：草魚(yú)、鰱魚(yú)……

師：不管什么魚(yú)，身體部位都有魚(yú)頭，還有？

生：魚(yú)尾、魚(yú)身……

師：魚(yú)可以做成好多美食，我最喜歡烤魚(yú)，你呢？

生：炒魚(yú)、燉魚(yú)……

三、又見(jiàn)夏日荷塘

師：再去荷塘轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，自讀課文，勾一勾，你們都把荷葉當(dāng)成了什么？

（生自讀。）

生：小水珠把荷葉當(dāng)成了搖籃，小蜻蜓把荷葉當(dāng)成了停機(jī)坪，小青蛙把荷葉當(dāng)成了歌臺(tái)，小魚(yú)兒把荷葉當(dāng)成了涼傘。

生：涼傘是遮太陽(yáng)的傘，停機(jī)坪是停飛機(jī)的地方，歌臺(tái)是唱歌的地方。

師：古文臺(tái)，下面有一個(gè)方方正正的地方，在上面可以做很多事。我在這唱歌，這就是我的歌臺(tái)。我在這跳舞，這就是我的舞臺(tái)。我在這給大家講課，這就是我的講臺(tái)。那上電視的地方就叫電視臺(tái)。

（師范寫(xiě)臺(tái)字。）

生：搖籃是小嬰兒睡的床。

師：今天我請(qǐng)來(lái)了咱們小熊中隊(duì)的吉祥物熊寶寶，它們睡在搖籃里。請(qǐng)用手做個(gè)搖籃，輕輕地推一推，熊寶寶睡得好舒服哦。我們用手搖搖籃，怪不得搖的偏旁是提手旁。

四、三見(jiàn)夏日荷塘

師：又來(lái)荷塘轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，現(xiàn)在我們都變成了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉有4個(gè)小伙伴，你喜歡誰(shuí)？你們一起做了什么有趣的事？ 請(qǐng)和同桌一起讀課文，說(shuō)一說(shuō)。

（生練習(xí)。）

生：我最喜歡小水珠，它把荷葉當(dāng)成搖籃。

師：（出示圖片）小水珠有一雙亮晶晶的眼睛。（師出示荷葉，將水灑在荷葉上，生觀(guān)察。）

（小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。）

生：我最喜歡小蜻蜓，它把荷葉當(dāng)成停機(jī)坪。

師：我們都是小蜻蜓，張開(kāi)透明的翅膀，立在荷葉上。立就是站。

（小蜻蜓說(shuō)：“荷葉師我的停機(jī)坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開(kāi)透明的翅膀。）

生：我喜歡小青蛙，小青蛙把荷葉當(dāng)成歌臺(tái)。

師：小青蛙是一名歌唱家，它怎么唱？

生：呱呱。

（小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。）

生：我最喜歡小魚(yú)兒，它把荷葉當(dāng)成涼傘。

師：你就是這條小魚(yú)兒，在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，水花被你捧起來(lái)了。水面好平靜，老師來(lái)幫你捧出一朵很美的水花。（師用畫(huà)筆在課本上畫(huà)幾朵水花）

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，成都市教研員羅良建（左二）給部編教材低段教學(xué)提建議“重點(diǎn)問(wèn)題（識(shí)字寫(xiě)字）重點(diǎn)教，難點(diǎn)問(wèn)題（閱讀）巧妙教，關(guān)鍵問(wèn)題（習(xí)慣方法）耐心教”。

（小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。）

五、多樣識(shí)字

師：朵，朵，在哪里？

生（舉寫(xiě)有朵字的荷葉）：朵，朵，在這里。朵，朵，d—u—o—duo。

師：亮，亮，在哪里？

生（舉寫(xiě)有亮字的荷葉）：亮，亮，在這里。亮，亮，l—i—ang—liang。

師：機(jī)，機(jī)，在哪里？

生（舉寫(xiě)有機(jī)字的荷葉）：機(jī)，機(jī)，在這里。機(jī)，機(jī)，j—i—ji。

師：為什么要把亮、機(jī)、朵放一起？

生：都有幾字。

師：這些幾字有什么不同？

生：亮的幾在下面，機(jī)的幾在右方，朵的幾在上面。

師：朵的幾還有什么不同？

生：沒(méi)有勾。

師：怎么寫(xiě)好這幾個(gè)字呢？我們下節(jié)課再練習(xí)。

Tips

識(shí)字與閱讀巧結(jié)合

第一，低段教學(xué)有兩大重要任務(wù)：讓識(shí)字教學(xué)落實(shí)，識(shí)字、學(xué)詞、閱讀要一體化；讓朗讀要求扎根，讀詞、句、文、標(biāo)點(diǎn)、對(duì)話(huà)。

第二，《荷葉圓圓》語(yǔ)言?xún)?yōu)美，有節(jié)奏感，適合朗讀；想象神奇，可創(chuàng)設(shè)情境；表達(dá)有特色，有疊詞和比喻句；插圖很美，但有小瑕疵，可圖文對(duì)照。

第三，歸納整合定目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“珠”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“魚(yú)”等7個(gè)生字；通過(guò)各種方式了解“停機(jī)坪”等詞的意思；有感情地朗讀課文，背誦課文，感受夏天的美好；學(xué)習(xí)并仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”句式說(shuō)話(huà)。教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)多種方式理解詞語(yǔ)的意思，仿照句式說(shuō)話(huà)。

第四，抓住重點(diǎn)巧教學(xué)。

首先，情境創(chuàng)設(shè)緊扣單元主題“夏日”。

其次，積累理解講方法。一為動(dòng)作表演，展開(kāi)透明的翅膀、讓班級(jí)吉祥物小熊躺在搖籃里，用手推，搖自然是提手旁了。二為實(shí)物演示，書(shū)上有小水珠躺在荷葉上的插圖，為什么還要出示荷葉？因?yàn)楹⒆酉矚g有新鮮感的事物。而“朵”和“美”，我們則用圖文對(duì)照，第二頁(yè)插圖沒(méi)有水花，老師畫(huà)了幾朵，孩子在看老師畫(huà)、聽(tīng)老師讀中就留下印象了。三是利用教師評(píng)價(jià)。比如，制作“停”字警示牌。又如“亮晶晶的眼睛”，老師說(shuō)找一個(gè)眼睛亮亮的孩子來(lái)讀，進(jìn)行強(qiáng)化。放聲歌唱，也一樣。而立就是站，老師說(shuō)得很清楚。四是思維擴(kuò)展，識(shí)字學(xué)詞是能讓孩子越學(xué)越聰明的。比如魚(yú)字?jǐn)U詞，利用插圖中兩條小鯉魚(yú)，擴(kuò)展魚(yú)的種類(lèi)。而不管什么種類(lèi)的魚(yú)都有魚(yú)頭，還有什么呢？再到魚(yú)的烹飪方法。這只是讓孩子組詞，效果好。魚(yú)字從甲骨文到楷體演變很連貫，而臺(tái)字，我們只教給他，方方正正的、高高的臺(tái)子，在上面可以做很多事情。聰明的孩子說(shuō)出了歌臺(tái)、舞臺(tái)、講臺(tái)、電視臺(tái)、朗讀臺(tái)，臺(tái)字?jǐn)U詞也是多維的。

再次，寫(xiě)字的指導(dǎo)分輕重，每節(jié)課寫(xiě)字至少是5到10分鐘。第一課時(shí)最強(qiáng)化的字，是魚(yú)。記字時(shí)，孩子自己拆分；寫(xiě)字時(shí)，老師邊念口訣邊指導(dǎo)，明確間架結(jié)構(gòu)。臺(tái)字，我們強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)部件，上面的撇折點(diǎn)。亮、機(jī)、朵，這是一組字。部編教材特別強(qiáng)調(diào)要對(duì)比寫(xiě)。這幾個(gè)字我們強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫(huà)的變化，孩子一點(diǎn)點(diǎn)看出來(lái)的。三個(gè)字為什么在一起？都有相同部件，但也有變化。

然后，朗讀訓(xùn)練抓重點(diǎn)。讀好含有疊詞的詞語(yǔ)，在對(duì)比中感悟，在朗讀中體會(huì)積累；讀好小水珠等的對(duì)話(huà)及它們?cè)诤扇~上的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)故事情景，引導(dǎo)角色體驗(yàn)。

最后，學(xué)習(xí)閱讀有梯度。一、提取簡(jiǎn)單信息，“一讀課外，找一找荷葉的小伙伴有誰(shuí)？請(qǐng)圈出來(lái)?！倍⒆龀雠袛嗵崛⌒畔?，“二讀課文，小伙伴們，你們把荷葉當(dāng)成什么了？請(qǐng)勾出來(lái)?！比?、歸納信息，做課后連線(xiàn)題。四、整合信息，“同桌合作三讀課文，想象荷葉最喜歡哪個(gè)小伙伴，和他一起做了什么開(kāi)心的事情？”

如果一節(jié)課，既有基礎(chǔ)要求，又有拔高要求，相信孩子的興趣，也會(huì)盎然。

我是誰(shuí)

執(zhí)教：趙枷雯 遠(yuǎn)川教育閱讀研究院學(xué)生：電子科大附小·一（9）班

一、故事接龍，了解故事內(nèi)容

師：猜猜我是誰(shuí)？（生搖頭。）我是遠(yuǎn)川教育的小雯老師。你是誰(shuí)？

生：九班的同學(xué)。

師：它是誰(shuí)？

生：海馬。

師：它有一個(gè)疑問(wèn)，是什么呢？

（生自主閱讀繪本，師提醒要一邊看文字一邊看圖畫(huà)，圖文結(jié)合能找到更多信息。）

生：海小馬的疑問(wèn)是“我是誰(shuí)？”

師：它遇見(jiàn)了誰(shuí)？

生：螃蟹、龍蝦、海龜、小丑魚(yú)。

師：我們來(lái)玩故事接龍，可以看圖回答。

生：海小馬問(wèn)爸爸我是誰(shuí)？爸爸沒(méi)給出滿(mǎn)意的答案。

師：于是它溜出了家門(mén)——

生：遇見(jiàn)小龍蝦。它問(wèn)“我是誰(shuí)？”沒(méi)得到答案。

生：它問(wèn)螃蟹，也沒(méi)得到答案。

生：它問(wèn)海龜，也沒(méi)得到答案。

生：它問(wèn)小丑魚(yú)，還是沒(méi)得到答案。

生：最后它看見(jiàn)了爸爸，在爸爸這里得到了答案。

師：為什么海小馬在不同地方，顏色也不一樣呢？

生：它會(huì)變色。

二、發(fā)現(xiàn)海小馬之“我是誰(shuí)”——認(rèn)識(shí)“特別”的“與眾不同”的海小馬

師：海小馬問(wèn)爸爸，我是誰(shuí)？爸爸說(shuō)你是我的寶貝兒子。海小馬并不滿(mǎn)意，碰巧爸爸有事出門(mén)了。它只好出門(mén)尋找答案。第一次外出，對(duì)外面不熟悉，別人也不認(rèn)識(shí)它。海小馬來(lái)到綠藻間，遇見(jiàn)了一只龍蝦。

海馬：你是誰(shuí)？/龍蝦：我是一只龍蝦。/海馬：那你知道我是誰(shuí)嗎？/龍蝦：看你的鼻子，可能，你是一只小鱷魚(yú)。不過(guò)我不太確定，你去問(wèn)問(wèn)其他人吧。

師：你們同意小龍蝦的說(shuō)法嗎？

生：不同意。鱷魚(yú)有尖尖的牙齒，海馬沒(méi)有。

師：海小馬繼續(xù)往前游，它遇見(jiàn)了正在散步的螃蟹。

海馬：你是誰(shuí)？/螃蟹：我是一只螃蟹。/海馬：那你知道我是誰(shuí)嗎？/螃蟹：有一次，我在陸地上看到了一條咝咝叫的蛇，看你的尾巴，可能，你是一條小蛇。不過(guò)我不太確定，你去問(wèn)問(wèn)其他人吧。

師：你們同意螃蟹的看法嗎？

生：不同意，蛇有鱗片，海馬沒(méi)有。

師：海小馬繼續(xù)往前走，來(lái)到了海洋商場(chǎng)，看到了烏龜。

海馬：你們是誰(shuí)？/烏龜：我們是海龜。/海馬：那你們知道我是誰(shuí)嗎？/烏龜：從長(zhǎng)相上來(lái)看，可能，你是一匹小馬?？墒?，我們正玩得高興呢，快走開(kāi)！

師：海龜給的答案對(duì)嗎？

生：不對(duì)，小馬在草原生活，海馬在水里。

師：海小馬多次問(wèn)“我是誰(shuí)”。在《小壁虎借尾巴》中，也有帶誰(shuí)字的問(wèn)題？小壁虎的尾巴掉了，它自言自語(yǔ)“向誰(shuí)去借一條尾巴呢？”這兩個(gè)誰(shuí)字，意思一樣嗎？

（生同桌討論。）

師：海小馬問(wèn)的是我到底屬于哪個(gè)類(lèi)別，小壁虎向誰(shuí)借尾巴中“誰(shuí)”指具體哪種動(dòng)物。

（范讀兩個(gè)疑問(wèn)句。）

師：海小馬繼續(xù)往前，遇見(jiàn)一群小丑魚(yú)。

海馬：你們好，我能和你們一起玩嗎？/小丑魚(yú)：你看看你，長(zhǎng)得像個(gè)怪物！我們可是漂亮的魚(yú)呢，我們只跟漂亮的魚(yú)玩耍！

師：什么是怪物？

生：長(zhǎng)得很奇怪的東西。

師：海小馬嘴巴像鱷魚(yú)，尾巴像小蛇，長(zhǎng)相像小馬，可又不是這些動(dòng)物，所以小丑魚(yú)說(shuō)它是一個(gè)怪物。海小馬還是不知道我是誰(shuí)，于是非常傷心，哭了起來(lái)。正好，海馬爸爸過(guò)來(lái)了。

“你是一只海馬呀，孩子！”海馬爸爸說(shuō)。/“海馬是什么呀，爸爸?！焙Ｐ●R的好奇心又上來(lái)了。/“海馬是魚(yú)，兒子！”爸爸回答。/“但是，我見(jiàn)過(guò)其他的魚(yú)，我長(zhǎng)得跟他們一點(diǎn)都不像！”顯然，海小馬不相信爸爸的話(huà)。

師：魚(yú)有哪些特點(diǎn)？

生：魚(yú)是女生產(chǎn)卵，但海馬是男生產(chǎn)卵……

師：爸爸說(shuō)海馬是魚(yú)，理由——

生：因?yàn)槟闩c眾不同！你看，我們也有鰭和鰓，我們只是長(zhǎng)得跟其他魚(yú)不一樣，爸爸并不認(rèn)為不同有什么不好，只能說(shuō)明你很特別。

三、我們都不一樣——探究自己的“特別”和“與眾不同”

師：你們有沒(méi)有與眾不同的地方？

生：指紋、眼睛、高矮……

師：海小馬不但知道自己是誰(shuí)，還知道自己很特別。那你知道你是誰(shuí)嗎？

生：一年級(jí)九班的同學(xué)、女生……

師：我們?cè)诓煌沫h(huán)境里都有不同的身份。你有哪些特別的地方呢？比如我是一個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)的老師，我也是一個(gè)愛(ài)閱讀的老師，那么你們呢？

生：我是一個(gè)愛(ài)玩樂(lè)高的人，我也是一個(gè)愛(ài)打乒乓球的人。

師：每個(gè)人都不一樣，都很棒。六年前，你什么樣？

生：嬰兒。

師：然后？

生：幼兒園。

師：現(xiàn)在呢？

生：小學(xué)生。

師：十年后呢？

生：高中生。

師：20年后呢？

生：博士、解放軍、爸爸……

師：50年后？

生：老爺爺、老太婆……

師：今天我們讀了一個(gè)很有意思的故事，可惜爸爸媽媽不在，那我們把《我是誰(shuí)》講給他們聽(tīng)吧，再和他們玩一玩：以前你是誰(shuí)，現(xiàn)在你是誰(shuí)，將來(lái)你是誰(shuí)？

Tips

一年級(jí)繪本，我們這樣讀

點(diǎn)評(píng)：龍?jiān)茤| 遠(yuǎn)川教育閱讀研究院

這是整書(shū)細(xì)讀中的繪本閱讀，屬于新課改語(yǔ)文閱讀課程“1+X”中的“X”部分，是對(duì)語(yǔ)文課程閱讀的鞏固、延伸及擴(kuò)展。

我們希望課外閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合。部編一年級(jí)教材的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)在本課中有一定呈現(xiàn)，即：聯(lián)系生活實(shí)際，理解詞語(yǔ)的意思；找出課文中明顯的信息；根據(jù)文本信息作簡(jiǎn)單的推斷；借助圖畫(huà)閱讀；讀出疑問(wèn)句的語(yǔ)氣。

這堂課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：讓孩子在讀故事中探究發(fā)現(xiàn)故事和生活里的“我是誰(shuí)”；在聊故事中認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)自我，從而對(duì)自我認(rèn)知達(dá)到新高度；同時(shí)利用文本句式特點(diǎn)，發(fā)展語(yǔ)言，提升認(rèn)識(shí)。

一，自讀并借助圖畫(huà)，復(fù)述故事，了解故事梗概，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)海小馬顏色的變化。同時(shí)指導(dǎo)閱讀策略：讀繪本不只要讀文字，還要觀(guān)察圖畫(huà)。

二，共同細(xì)讀文本，探究海小馬之“我是誰(shuí)”。首先，提問(wèn)：海小馬遇見(jiàn)了誰(shuí)？他們分別是怎么回答的？其次，在讀海小馬探究“我是誰(shuí)”的過(guò)程中，帶著疑問(wèn)找信息，“誰(shuí)，怎樣回答？”再次，理解“我是誰(shuí)”中“誰(shuí)”在不同語(yǔ)境中的意思，并指導(dǎo)朗讀，讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。然后，整理找到的信息并統(tǒng)整，發(fā)現(xiàn)海小馬的特點(diǎn)：有小鱷魚(yú)一樣的鼻子，小蛇一樣的尾巴，小馬一樣的長(zhǎng)相；所以小丑魚(yú)認(rèn)為他是怪物；所以他還是不知道自己是誰(shuí)，所以傷心。最后，共同探究，讀懂爸爸說(shuō)海小馬是魚(yú)的原因，讀懂海小馬是“與眾不同”的“特別”的魚(yú)，這就是利用文本信息做簡(jiǎn)單推斷的過(guò)程。

第三，聯(lián)系生活探究自己是誰(shuí)？在不同情境中，理解現(xiàn)在不同身份的自己；用“我是 ，也是 ?！本涫骄毩?xí)進(jìn)一步提升，認(rèn)識(shí)“與眾不同”“特別”的自己；理解不同階段不一樣的自我。

第四，布置作業(yè)，繼續(xù)探究。讓孩子和爸爸媽媽討論：從前、現(xiàn)在、未來(lái)的“我”是誰(shuí)，進(jìn)一步延伸對(duì)“我是誰(shuí)”的認(rèn)識(shí)，從而感受：只要生命在，“我是誰(shuí)”之問(wèn)就在。

整個(gè)過(guò)程，師生聊得自然真實(shí)，讓人情不自禁想起：閱讀自由，兒童自在。這堂課中我們也看見(jiàn)了孩子認(rèn)知的改變，這不是成長(zhǎng)的一課么？