本刊記者_(dá)譚信娟

盧瑛，成都西部戰(zhàn)區(qū)空軍直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園

從教音樂到玩音樂

盧瑛，現(xiàn)任教于成都西部戰(zhàn)區(qū)空軍直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園。自從二十多年前參加了學(xué)前兒童音樂教育專家許卓婭教授召開的第一屆全國(guó)音樂大會(huì)，她對(duì)音樂活動(dòng)的熱愛與實(shí)踐就從未止步，一次又一次地感受著音樂給自己和孩子們帶來的驚喜與收獲。

二十多年前，音樂作為一門領(lǐng)域教學(xué)，只在孩子們的集體教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)，如今，音樂貫穿幼兒園的日常：起床、收拾整理、就餐、戶外集合都有相對(duì)應(yīng)的音樂，世界名曲、通俗小調(diào)、軍歌等等，既給了孩子們一個(gè)信號(hào)，也潛移默化地給孩子們或柔和或激昂或輕慢的藝術(shù)熏陶。

日?；顒?dòng)與音樂的巧妙結(jié)合，無形中“解放”了老師的嗓子，讓孩子有更愉快輕松的規(guī)則體驗(yàn)，而教學(xué)方法的改變，則讓老師看到了音樂愉悅身心的那一面。

前段時(shí)間的音樂教學(xué)培訓(xùn)《竹竿舞》，盧瑛印象尤為深刻。二十年前，她帶著班上孩子參加四川省少兒民間藝術(shù)舞蹈大賽，排練的也是苗族《竹竿舞》。當(dāng)年的教學(xué)情境依然歷歷在目：一個(gè)節(jié)奏一個(gè)動(dòng)作地教，孩子們一個(gè)節(jié)奏一個(gè)動(dòng)作地學(xué)。那時(shí)，她認(rèn)為這樣就是教音樂。

而這一次的培訓(xùn)則完全不一樣，配樂選擇的是孩子們熟悉的《大王叫我來巡山》，老師只是帶著大家一個(gè)游戲一個(gè)游戲地玩：先是用呼啦圈代替竹竿，“放進(jìn)去收回來，放進(jìn)去收回來，放進(jìn)去放進(jìn)去收回來”。接著，“將呼啦圈東套西套，變成立體的球形，試試自己的腳，試試自己的頭，在游戲中不停練習(xí)這個(gè)節(jié)奏?！弊詈?，擺放竹竿，將剛才的節(jié)奏對(duì)上，大家很快就可以轉(zhuǎn)換過來。

比起機(jī)械式的訓(xùn)練，這樣的帶動(dòng)更能激發(fā)孩子對(duì)音樂的感覺?！耙魳坊顒?dòng)，不僅僅是教會(huì)孩子幾首歌、幾個(gè)舞，更重要的是發(fā)展孩子的想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、人際合作能力。以前，課程全是單科教學(xué)，幼教改革以后，所有的課程都指向了育人?！北R瑛看重課程的育人功能。

幼兒園并沒有一套固定的音樂教材，老師們需要根據(jù)自己園的情況開發(fā)課程。三年前，西空二幼來了一大批年輕的老師。想起二十多年前自己剛踏上工作崗位時(shí)，盧瑛感慨，寫教案真是一個(gè)字都不敢落下，還很怕孩子的反應(yīng)超出了教案的范圍，擔(dān)心自己不知道如何應(yīng)對(duì)。

其實(shí)，這是絕大多數(shù)新老師都會(huì)經(jīng)過的階段。此時(shí)的他們，顯然并不能勝任新課程的開發(fā)。反而是在執(zhí)行成熟課程時(shí)，自身的組織能力、語(yǔ)言和行為會(huì)得到提高，由此以點(diǎn)帶面輻射到其他領(lǐng)域，為將來的課程研發(fā)打好基礎(chǔ)。于是，西空二幼將著重點(diǎn)放在了課程的引進(jìn)上面，開始了一系列的課程考察行動(dòng)。

“音樂故事游戲?qū)W堂”

多年前，盧瑛已對(duì)奧爾夫音樂有所了解。

奧爾夫音樂源自德國(guó)音樂家卡爾·奧爾夫，是20世紀(jì)流傳甚廣、對(duì)世界音樂教育產(chǎn)生重大影響的音樂教育體系。它將音樂和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須親自參與，注重與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合進(jìn)行再創(chuàng)造。1980年，廖乃雄教授將此理論和方法介紹到中國(guó)。隨著學(xué)習(xí)人群的擴(kuò)大和對(duì)原理精髓的深入，奧爾夫音樂教育在幼教界越來越被接受和認(rèn)可。

在考察課程時(shí)，西空二幼得知成都一家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)早在2003年就引進(jìn)了臺(tái)灣美育音樂舞蹈國(guó)際機(jī)構(gòu)開發(fā)的奧爾夫音樂課程。機(jī)構(gòu)教學(xué)總監(jiān)呂佳是音樂教育專業(yè)出身，曾經(jīng)從事過幼兒師范教育工作。當(dāng)時(shí)是2000年左右，大陸幼教專業(yè)教材還是80年代的版本。呂佳想在教材之外，尋找一些更適合在幼兒園落地的課程。機(jī)緣巧合之下，到北京參加奧爾夫音樂培訓(xùn)，接觸了臺(tái)灣美育，由此開始轉(zhuǎn)行。

臺(tái)灣美育以?shī)W爾夫教學(xué)為主，將音樂、舞蹈、戲劇、文學(xué)、圖畫等藝術(shù)活動(dòng)融為一體，以期在說、唱、拍、跳的過程中，喚醒兒童學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的本能。經(jīng)過一番考察，西空二幼引入了這套“音樂故事游戲?qū)W堂”課程。

孩子們?cè)谟螒蛑懈惺芤魳泛凸?jié)奏

課程分為春夏和秋冬兩季，每季三冊(cè)，適合不同年齡和基礎(chǔ)的孩子。而內(nèi)容則根據(jù)時(shí)令節(jié)氣安排。比如，端午前后的“龍舟故事”“劃龍舟”：結(jié)合端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，設(shè)計(jì)游戲，并配合音樂。龍舟越劃越快，通過游戲速度變化和音樂速度變化，讓孩子了解音樂中速度的漸快漸慢。再比如，春節(jié)前有個(gè)單元叫“新年快樂”，主要介紹一些中國(guó)傳統(tǒng)的音樂和樂器。除了中國(guó)的，其他單元也會(huì)涉及西洋音樂和樂器的介紹。課程希望透過這樣的音樂活動(dòng)，讓孩子聆聽音樂、認(rèn)識(shí)音樂，最終愛上音樂。

每?jī)?cè)四個(gè)單元，每個(gè)單元通過一個(gè)音樂故事將要學(xué)的四首曲子串聯(lián)起來。每節(jié)課結(jié)束后，老師會(huì)對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每次的重點(diǎn)不一樣，有時(shí)是側(cè)重節(jié)奏，有時(shí)則是側(cè)重音感。這樣，老師會(huì)了解孩子在音樂素養(yǎng)上哪些方面有天賦，哪些方面需要幫助，以便后續(xù)的因材施教。同時(shí)，教材還設(shè)置有家校互動(dòng)欄目，有心的家長(zhǎng)會(huì)反饋孩子在家中跟音樂玩游戲的情況。

課程實(shí)施的對(duì)象是全園孩子，年齡段不同，幼兒個(gè)人能力發(fā)展水平不同，因此，課程引進(jìn)后需要靈活實(shí)施。比如同一個(gè)活動(dòng)的難度調(diào)整、游戲?qū)哟蔚淖兓?、樂器?shù)量種類的適宜等，這也是課程統(tǒng)一培訓(xùn)后園內(nèi)再培訓(xùn)的研究?jī)?nèi)容。

老師們研討、學(xué)習(xí)，結(jié)合本園情況開發(fā)音樂課程

考慮到孩子大肌肉比小肌肉發(fā)展快，奧爾夫樂器主要是大肌肉樂器，比如打擊類樂器、敲奏樂器

雖然涉及樂器的演奏，但并沒有具體到某一種樂器的專業(yè)技巧學(xué)習(xí)?？紤]到孩子身心發(fā)展的規(guī)律，大肌肉比小肌肉發(fā)展快，故而奧爾夫樂器主要是大肌肉樂器，分為兩大類：一大類為打擊類樂器，比如鈴鼓、梆子、三角鐵、碰鈴等。打擊類樂器擅長(zhǎng)表現(xiàn)節(jié)奏，快慢強(qiáng)弱都可以表現(xiàn)，但沒有旋律；另一大類為音條類樂器，比如木琴、鋼片琴這樣的敲奏樂器，除了表現(xiàn)節(jié)奏外，還有旋律。隨著孩子長(zhǎng)大，小肌肉逐漸發(fā)展，此時(shí)如果他想學(xué)習(xí)鋼琴等以小肌肉運(yùn)動(dòng)的樂器，亦為時(shí)不晚。

“奧爾夫”不是一成不變的教案執(zhí)行

不同于傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的教學(xué)方式，美育課程給予孩子諸多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

老師以故事引入音樂游戲，給予孩子想象和創(chuàng)作的空間。比如，“小松鼠的秋天學(xué)校”：一開始，老師會(huì)給小朋友講故事。秋天到了，松鼠老師帶著小松鼠外出郊游，它們要到戶外爬山。那么，爬山要經(jīng)過什么樣的路呢？引導(dǎo)小朋友充分發(fā)揮想象力。有的說爬坡的路，有的說鉆山洞的路，還有的說會(huì)遇到一片小樹林……

老師繼續(xù)引導(dǎo)，該用什么樣的步伐來走這些不同類型的路呢？與此同時(shí)，配合相應(yīng)音樂，孩子在音樂旋律中想象用什么樣的步伐出行，并作出相應(yīng)的肢體動(dòng)作。進(jìn)一步，孩子們還會(huì)用不同樂器演奏這首曲子。

爬山路上，抬頭一看，天上有很多白云，這些白云像什么呢？結(jié)合音樂《乘白云蕩秋千》，孩子開始想象，有的說像小兔子，有的說像愛心……孩子們將身體想象成白云，變成各種形狀，有獨(dú)自探索的，也有小伙伴一起合作完成的。無形中，孩子既掌握了節(jié)奏旋律等音樂技能，又提升了想象力和人際合作等品質(zhì)。

盧瑛堅(jiān)信：“音樂作為一門藝術(shù)，本來就應(yīng)該注重審美和表現(xiàn)?！边@樣的課程，孩子們很喜歡。

盧瑛還記得當(dāng)初所做的“貓和老鼠”音樂活動(dòng)，小朋友扮演老鼠。當(dāng)音樂中的某一段旋律響起，就意味著貓來了。大家都慌慌張張?zhí)舆M(jìn)“洞”里，即便進(jìn)了“洞”，依然很緊張。但是其中一個(gè)小朋友卻大搖大擺，慌張一掃而光。盧瑛很好奇，問孩子：“這只小老鼠，你為什么不著急呢？”孩子回答道：“因?yàn)槲抑览鲜蠖撮T口小，貓肯定進(jìn)不來?！北R瑛看到了孩子的靈性。

更讓她驚訝的是，原以為超出幼兒理解范圍的內(nèi)容，孩子們竟然也能掌握，比如五線譜、音名、音符等比較專業(yè)的術(shù)語(yǔ)。美育課程給孩子配有操作手冊(cè)，采用一些易于理解的方法，比如用九宮格玩下子游戲，一格內(nèi)不同數(shù)量的水果代表各分值節(jié)奏，孩子能準(zhǔn)確地畫出音樂節(jié)奏包括音符。盧瑛認(rèn)為，這就是玩音樂的力量。

如今，美育的奧爾夫音樂課程已在西空二幼實(shí)踐了3年。經(jīng)過一輪完整的實(shí)踐，老師們對(duì)課程有了更深的理解。同時(shí)，西空二幼也在接觸心智奧爾夫。

“奧爾夫音樂的支流很多，我們希望從不同的音樂教學(xué)法中吸取精華，在學(xué)習(xí)與反思中根據(jù)本園的實(shí)際情況不斷調(diào)整與創(chuàng)新。奧爾夫是一種理念，不是一成不變的教案執(zhí)行。當(dāng)我們真正掌握住這種理念的精髓，奧爾夫才會(huì)在幼教人的手中得以傳承和發(fā)揚(yáng)光大。”盧瑛說。