杜磊

摘要：在高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法作為教師響應(yīng)課程改革的具體體現(xiàn)，也是新課改提出的教育要求。本文主要以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例，結(jié)合近年來(lái)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期起到推動(dòng)地理課程教育發(fā)展的效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中 地理 學(xué)生

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新課改教育要求的頒布為高中地理課程教育改革指明了方向，教師不僅需要整合教材內(nèi)容、教育大綱要求、學(xué)生的認(rèn)知能力，選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法，而且還要注重學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此教師需要提高對(duì)案例教學(xué)法的重視，利用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法，簡(jiǎn)單的說(shuō)是教師按照課程教育改革要求、學(xué)生的認(rèn)知需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材內(nèi)容，以案例的方式開(kāi)展知識(shí)解析活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建多元化的地理教學(xué)情景，將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究地理知識(shí)，從而全面把握知識(shí)的內(nèi)涵，并靈活利用所學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，將案例教學(xué)法應(yīng)用到地理課堂教學(xué)活動(dòng)中具備可行性，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；幫助學(xué)生更好解析地理概念，激發(fā)創(chuàng)新思維，將教材中枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象直觀的問(wèn)題，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。其二，在地理案例的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生興趣，并樂(lè)于利用自己掌握的知識(shí)去解決生活中遇到的難題，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。其三，在與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到許多新知識(shí)，增進(jìn)同學(xué)間情感的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。

二、以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例分析

考慮到“農(nóng)業(yè)區(qū)位”涉及到內(nèi)容比較多，教師需要在教學(xué)中注重資源的開(kāi)發(fā)，借助案例分析引導(dǎo)學(xué)生全面解讀影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素及其發(fā)展變化，并著重闡述農(nóng)業(yè)地域類型的形成、分布和生產(chǎn)特色，從而使學(xué)生感受到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因地制宜原則的重要性。案例教學(xué)法的應(yīng)用，既能夠提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件與理論指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生而言案例分析法是一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法，為提升思考能力與學(xué)習(xí)效率提供保障。

（一）案例激趣

考慮到高中生思維較為活躍，且已經(jīng)具備一定問(wèn)題解析與語(yǔ)言表達(dá)能力，但是缺乏對(duì)人文地理的認(rèn)知，教師可以利用具備研究性的地理案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲。利用“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”這一典故引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考荔枝為何要從南方運(yùn)入，而不進(jìn)行北方種植？在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，以種植果蔬為主線引導(dǎo)學(xué)生分析影響當(dāng)?shù)毓呱a(chǎn)的區(qū)位因素，以此得出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。

（二）基于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)案例進(jìn)行分析

首先，依據(jù)課件設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。某地區(qū)種植區(qū)地勢(shì)較為平坦，具備十分充足的水資源，便于種植戶實(shí)施引水灌溉工作。得天獨(dú)厚的自然氣候優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)?shù)氐墓叻N植帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。歷經(jīng)多年發(fā)展，原本的經(jīng)濟(jì)落后村逐漸發(fā)展成小康村，且果蔬銷售到全國(guó)各地，果蔬成品時(shí)常供不應(yīng)求。為了保證水資源的充足，該地區(qū)采取棚外打機(jī)井的作業(yè)形式，保證了種植業(yè)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定性。利用案例構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，教師需要把握時(shí)機(jī)引入“在發(fā)展過(guò)程中此地區(qū)為了保證果蔬種植的不間斷，做出了哪些改變？你覺(jué)得當(dāng)?shù)毓叩姆N植優(yōu)勢(shì)有哪些？”等問(wèn)題，要求學(xué)生借助案例分析得出大量結(jié)論，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維探究能力。

其次，教師與學(xué)生一同歸納案例中相關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位的內(nèi)容，并注重闡述此內(nèi)容是怎樣在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中發(fā)揮效力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生深度解析問(wèn)題，深化認(rèn)知的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，教師需要走動(dòng)巡視學(xué)生的討論情況，并邀請(qǐng)小組委派代表發(fā)言，最后依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明。

最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為當(dāng)?shù)馗冒l(fā)展果蔬種植提出發(fā)展建議?？紤]到學(xué)生可能沒(méi)有學(xué)習(xí)思路，教師可以巧用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的角度入手分析問(wèn)題。如，從當(dāng)?shù)貧夂?、地形、土壤、水源等因素入手，加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的認(rèn)知，以此保證案例教學(xué)法的引用效果。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，教師還需要從幾下幾個(gè)方面入手：將學(xué)生按照某種規(guī)律劃分小組，以合作探究的形式對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深度探討，依據(jù)學(xué)生的討論情況合理介入給予專業(yè)性指導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生的思考能力；組織小組選派代表發(fā)言，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)思路的共享，構(gòu)建積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，總結(jié)案例教學(xué)法的引用效果。在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果過(guò)程中，教師可以利用提問(wèn)軟件在屏幕上隨機(jī)抽取學(xué)生回答，或是為學(xué)生展示學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生分析材料中隱含的地理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，從而不斷提升地理教學(xué)質(zhì)量與效率。

為了鞏固教學(xué)效果，教師還需要精選研究課題，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查當(dāng)?shù)啬骋环N農(nóng)產(chǎn)品近期的銷售情況，并分析影響此產(chǎn)品銷售份額變化的因素，幫助果蔬商販計(jì)算近期果蔬產(chǎn)品的盈利情況。在學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)前，要求學(xué)生圍繞當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、主要農(nóng)產(chǎn)品及商品率、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件等方面，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)存問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出合理化建議?；顒?dòng)結(jié)束后小組上交一份書(shū)面報(bào)告，不僅能滿足學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)需求，而且能進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)效果。

三、注意事項(xiàng)

要想開(kāi)展好地理課程，并非易事。對(duì)于地理教師而言，構(gòu)建地理高效課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其形成學(xué)科素養(yǎng)及抽象思維是重要的工作目標(biāo)。案例教學(xué)法的應(yīng)用，具備許多優(yōu)點(diǎn)。但是任何事物都有兩面性，案例教學(xué)法也是一樣的，費(fèi)時(shí)耗力是它的缺點(diǎn)。具體體現(xiàn)下如下方面：一是案例素材選取費(fèi)時(shí)耗力?；诖髷?shù)據(jù)時(shí)代背景，每天都有成千上萬(wàn)的信息產(chǎn)生，教師要想在龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)中尋找相應(yīng)資源。在素材選定后教師還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)需求，對(duì)其進(jìn)行處理，使其能符合教學(xué)需求，工作量可想而知。二是案例分析比較耗費(fèi)時(shí)間，學(xué)生往往不能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，小組討論時(shí)間一旦超出計(jì)劃，將會(huì)直接影響教學(xué)節(jié)奏。因此，教師需要依據(jù)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)，精選教學(xué)案例，肯定案例教學(xué)法的教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，看到它的問(wèn)題不要盲目使用此方法。在日后教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生地理思維為工作重點(diǎn)，積極制定教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方案，從而順利解決問(wèn)題，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理高效課堂的構(gòu)建除了要借助行之有效的教學(xué)方法外，還需要教師在課堂活動(dòng)中有意識(shí)展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，巧用案例引導(dǎo)學(xué)生分析地理問(wèn)題，充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的作用，從整體上提升課程教學(xué)效果。在日后的教育工作中，教師應(yīng)將案例教學(xué)法融合到課程教學(xué)體系中，提升信息技術(shù)操作水平，不斷豐富教學(xué)素材，為開(kāi)展案例分析活動(dòng)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

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（作者單位：蘇州新草橋中學(xué)）