周芷羽　司夢(mèng)迪　張成丹青

摘要：近年，通識(shí)教育不斷發(fā)展，受到了我國越來越多的研究者的重視，許多高校也紛紛進(jìn)行了教育教學(xué)改革，并冠名以“通識(shí)教育”實(shí)踐，但收效不如預(yù)期。筆者試圖從學(xué)生角度出發(fā)，深入受教育者群體，探尋國內(nèi)通識(shí)教育現(xiàn)狀存在的不足，并與國外制度相比較，摸索最適合我國的改革計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；通識(shí)教育；綜合發(fā)展

20世紀(jì)90年代末，我國一方面大力推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，另一方面積極支持、引導(dǎo)一些有條件的研究型大學(xué)走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，建設(shè)世界高水平大學(xué)。在這種背景下，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等研究型大學(xué)陸續(xù)開展通識(shí)教育改革，為積極探索符合時(shí)代發(fā)展和我國實(shí)際情況的通識(shí)教育模式做出了重要貢獻(xiàn)。

回顧我國通識(shí)教育改革20多年所走過的路，成就是有目共睹的。首先是教育理念的認(rèn)識(shí)飛躍。現(xiàn)在人們已經(jīng)明確認(rèn)識(shí)到，教育最主要的目標(biāo)不是培養(yǎng)某一狹窄領(lǐng)域中的專業(yè)人才，而是要培育完整的人，塑造學(xué)生健全的人格。這一理念如今已經(jīng)深入人心，成為當(dāng)前教育界的一項(xiàng)共識(shí)。其次是實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想的根本突破，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施通識(shí)教育改革的戰(zhàn)略意義。經(jīng)過20多年的摸索，人們已經(jīng)清楚地意識(shí)到，通識(shí)教育改革不是機(jī)械照抄國外學(xué)校的盲目行為，而是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求，是符合新時(shí)期我國人才培養(yǎng)、成長規(guī)律的必由之路，也是積極推動(dòng)我國由教育大國轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龔?qiáng)國、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇，這也是通識(shí)教育的意義所在。研究本課題，希望能夠引起學(xué)生、教師、學(xué)校對(duì)通識(shí)教育的重視，更加深刻地理解通識(shí)教育的意義和精髓所在。

一、我國高校通識(shí)教育的現(xiàn)狀

近年，對(duì)于通識(shí)教育課程建議較多的是提倡引進(jìn)一種“主題捆綁式”課程，主要關(guān)注的是當(dāng)代社會(huì)中的一些重大問題，諸如種族關(guān)系、能源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展以及恐怖主義等，部分大學(xué)已經(jīng)率先做出了相關(guān)調(diào)整并且取得了一定成效。這種“主題捆綁式”課程，一方面滿足了受教育者的需求，另一方面也契合了通識(shí)教育源起時(shí)的基本理念：提倡關(guān)注同時(shí)代中重大社會(huì)問題的跨學(xué)科整合知識(shí)的課程內(nèi)容模式。

對(duì)大學(xué)教育而言，三類大學(xué)的通識(shí)教育形式是不一樣的。其一，精英大學(xué)，其具體通識(shí)教育課程實(shí)踐有兩種基本形式：經(jīng)典閱讀形式和普遍知識(shí)講授形式。其二，研究型大學(xué)，可以在大學(xué)學(xué)段安排上分成兩段：前兩年采用大類招生的形式，以通識(shí)教育為主，兼顧專業(yè)教育；后兩年以專業(yè)教育為主，兼顧通識(shí)教育。具體通識(shí)教育課程實(shí)踐，可以以開設(shè)經(jīng)典研讀課程和分主題通識(shí)文化課程為主，同時(shí)有選擇地開設(shè)一些經(jīng)典閱讀、講座、通識(shí)知識(shí)的課程，如藝術(shù)欣賞等。其三是教學(xué)型大學(xué)、高等職業(yè)院校，其通識(shí)教育課程實(shí)踐可以通過經(jīng)典閱讀講座、相關(guān)文化主題講座、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等形態(tài)開展，旨在為學(xué)生盡可能多地提供充分展示自己的平臺(tái)。

就目前而言，國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校的通識(shí)教育采用的都是通選課體制，將通識(shí)課融入到文化素質(zhì)教育課程中，并以通識(shí)課為主要實(shí)踐形式。

二、高校通識(shí)教育存在的問題

前期，我們?cè)谀暇徲?jì)大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南政法大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)共六所高校進(jìn)行了調(diào)研，獲取了一些數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為開展通識(shí)教育是有必要的，但只有三分之二的學(xué)生大致了解通識(shí)教育的概念，大多數(shù)學(xué)生選擇通識(shí)教育課程或活動(dòng)都是出于學(xué)分和興趣相結(jié)合的原因，大部分時(shí)間都是選擇性聽課。同時(shí)我們還了解到，大部分學(xué)校是重視通識(shí)教育的，開展比較多，但基本集中于只開展通識(shí)教育課程這一形式。這些數(shù)據(jù)反應(yīng)的許多問題，可以概括為以下幾個(gè)方面：第一，通識(shí)教育概念不清，盡管目前大多數(shù)人修過相關(guān)課程，但是對(duì)其不甚了解：第二，根本培養(yǎng)目標(biāo)，就是具體開展通識(shí)教育要培養(yǎng)怎樣的人才，目前尚不清晰；第三，教育內(nèi)容的設(shè)置缺乏章程，課程設(shè)計(jì)的教育哲學(xué)欠缺，課程構(gòu)成比例失調(diào)；第四，缺乏相應(yīng)的制度和政策支持，即“后臺(tái)不夠強(qiáng)硬”；第五，對(duì)通識(shí)教育的歷史地位存在著認(rèn)識(shí)不足或者是認(rèn)識(shí)存在少許偏差；第六，對(duì)專業(yè)教育和通識(shí)教育之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。

結(jié)合總體情況，一是開展通識(shí)教育的相關(guān)高校自覺殫精竭慮，認(rèn)為整體看來成果顯著，但是在群眾和相關(guān)的教育部門來看，整體的改革純屬是雷聲大雨點(diǎn)小，效果不明顯；二是從任課教師來看，雖然說通識(shí)教育改革的信念十分強(qiáng)大，但是作為真正的課程改革執(zhí)行者的他們，覺得改革過程中難免存在因?yàn)橄怪笓]、措施不當(dāng)而導(dǎo)致沒有較大成效的問題：三是從學(xué)生自身來分析，很多學(xué)生更關(guān)注專業(yè)課，絕大多數(shù)精力用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，潛意識(shí)里認(rèn)為通識(shí)課程干貨少、水貨多，對(duì)自己的發(fā)展和成長幫助不大。

與國外制度相比較，我國通識(shí)教育落后的主要原因在于目標(biāo)不夠明確。國外高校通識(shí)教育設(shè)置完善的學(xué)校大都是世界頂尖一流大學(xué)，如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校。他們發(fā)展通識(shí)教育的特點(diǎn)就在于目標(biāo)明確，即頂尖大學(xué)究竟培養(yǎng)什么樣的人。在世界頂尖高校就讀的本科生很多都會(huì)進(jìn)行讀研深造，對(duì)他們而言，本科培養(yǎng)能力，研究生培養(yǎng)技術(shù)，再向社會(huì)輸送有能力有技術(shù)的研究生。即便有部分本科生不讀研，也因?yàn)槠淠軌蜻M(jìn)入世界頂尖高校學(xué)習(xí)以及高校通識(shí)教育的培養(yǎng)，成為一個(gè)綜合素質(zhì)較高并能夠快速學(xué)習(xí)進(jìn)入工作狀態(tài)的為社會(huì)服務(wù)的人。

國外高校大都是綜合類大學(xué)，只是在教學(xué)水平上有學(xué)校排名的高低，在國外開展通識(shí)教育是十分容易的。而在國內(nèi)，不僅有綜合類大學(xué)，還有專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的院校。對(duì)綜合類大學(xué)而言，師資力量基本能夠滿足學(xué)校開設(shè)各不同專業(yè)通識(shí)課的要求，然而對(duì)于針對(duì)性較強(qiáng)的工科類院?；蚴秦?cái)經(jīng)類院校，師資力量并不能滿足通識(shí)教育的需要。國外高校通識(shí)教育課的形式多樣，而在國內(nèi)，基本上通識(shí)教育課還是以課堂教授為主，學(xué)生缺少獨(dú)立判斷和思考的空間。

三、相關(guān)建議

師資水平的高低很大程度上影響了通識(shí)教育發(fā)展水平的高低，一些專業(yè)性大學(xué)的通識(shí)課教師在綜合能力方面有所欠缺，缺乏相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)人才。高?？梢钥紤]加強(qiáng)這方面的人才流動(dòng)，從校外引進(jìn)優(yōu)秀通識(shí)課教師進(jìn)行授課。此外，還應(yīng)該意識(shí)到通識(shí)教育存在的特殊性，很多高校的通識(shí)教育對(duì)教師的升職加薪獎(jiǎng)勵(lì)以及該校的評(píng)優(yōu)評(píng)先影響較小。因此，高?？梢圆扇⊥ㄗR(shí)課教育與教師績效掛鉤的形式，還可以在考核學(xué)校優(yōu)劣方面統(tǒng)一增加通識(shí)教育發(fā)展?fàn)顩r這一新的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

通識(shí)教育應(yīng)該細(xì)化分工，促進(jìn)各學(xué)科綜合平衡發(fā)展。在調(diào)查中，有一部分財(cái)經(jīng)法律院校，他們開展的通識(shí)教育課程絕大多數(shù)與原有專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)，通識(shí)課教育的覆蓋面比較狹隘，違背了通識(shí)教育全面性、綜合性的特點(diǎn)。各校應(yīng)該拓展專業(yè)知識(shí)面，將專業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合，構(gòu)建課程總體框架，以核心課程為主，各專業(yè)均衡發(fā)展。

增加通識(shí)教育考核監(jiān)督機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。有些高校以“學(xué)分”的形式要求學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的通識(shí)課學(xué)分和課時(shí)，很容易出現(xiàn)為湊學(xué)分而搶課的現(xiàn)象。為此，學(xué)?？梢猿闪⒖己送ㄗR(shí)教育的工作機(jī)構(gòu)，課后才進(jìn)行評(píng)估考量，對(duì)于重要課程，可適當(dāng)采取與績點(diǎn)、綜測(cè)掛鉤的形式，增加學(xué)生的重視程度，端正學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課的態(tài)度。

通識(shí)課程一定要避免單一枯燥、灌輸式的授課形式，增加通識(shí)課實(shí)踐研究環(huán)節(jié)，以免造成課上聽講、課后遺忘，學(xué)期結(jié)束學(xué)無所獲的局面。學(xué)校可以針對(duì)該課程編制相應(yīng)的簡易教材，課前發(fā)放，教師在授課時(shí)多提問、多互動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課后可開展配套的實(shí)驗(yàn)課程來完善課程設(shè)置，做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，形成完善的教學(xué)體系和教學(xué)流程，讓通識(shí)課真正起到促進(jìn)學(xué)生成長成才的良好作用。

責(zé)編：黎明