□ 齊文德 楊洪慧（.北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué) 天津 300；.潘南小學(xué) 山東 淄博 55000）

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本文以教練之眼在普通高中籃球課教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象。教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象為北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)高一年級1班男生25人，2班男生27人，共計(jì)52人。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

本文通過查閱中國知網(wǎng)、天津市圖書館，搜集有關(guān)視頻教學(xué)、信息技術(shù)、中學(xué)籃球教學(xué)等相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，作為主要的參考文獻(xiàn)。

（2）專家訪談法。

為了更好地完成實(shí)驗(yàn)，對河西區(qū)各高中校8名體育高級教師進(jìn)行專家訪談。就本實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生的學(xué)情分析，教學(xué)方法、手段，教學(xué)負(fù)荷，籃球技能評價(jià)方法和指標(biāo)等進(jìn)行初步調(diào)查。

（3）實(shí)驗(yàn)法。

本人在2016年3月至2014年6月共四個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，以北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)高一年級1班、2班共52人為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行為期15周，共30課時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格按照教案設(shè)計(jì)進(jìn)行。經(jīng)過前后兩次測試獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

利用spss for windows 20.0對學(xué)生態(tài)度調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)和各個(gè)項(xiàng)目測試得到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)和差值獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析相互之間的相關(guān)程度。

2、結(jié)果與分析

2.1、教練之眼在普通高中體育課堂中應(yīng)用的理論分析

（1）技術(shù)動(dòng)作的形成規(guī)律。

任何技術(shù)動(dòng)作的形成都要經(jīng)歷泛化—分化—固定化—自動(dòng)化的階段。高中生的籃球技能還未完全形成，尚處于技術(shù)動(dòng)作的泛化階段。學(xué)生主要靠技術(shù)動(dòng)作表象，模仿練習(xí)動(dòng)作，形成動(dòng)作技能。動(dòng)作表象是指對過去感知過的肌肉動(dòng)作在頭腦中重現(xiàn)結(jié)果。在泛化階段，學(xué)生感覺不到自己的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作，通過教師的口頭提示，也很難在大腦中形成正確的動(dòng)作表象。通過教練之眼，學(xué)生可以清楚地看到自己的動(dòng)作，通過慢動(dòng)作回放，可以清晰地觀察到自己的動(dòng)作軌跡，明確自己的錯(cuò)誤，再經(jīng)過正確技術(shù)的觀看，加深動(dòng)作表象，形成對比，在此基礎(chǔ)上再次練習(xí)，取得更好的練習(xí)效果。

（2）視頻手段在體育教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

教練之眼作為一款運(yùn)動(dòng)軟件，可以很好地將學(xué)生融入到課堂教學(xué)之中。通過教練之眼，學(xué)生可以觀察到自己的技術(shù)動(dòng)作，明確自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，通過與同學(xué)之間的相互談?wù)?、糾正，不斷改進(jìn)錯(cuò)誤動(dòng)作，通過視頻可以看到自己的進(jìn)步。這樣可以提高學(xué)生練習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂之中，符合新課標(biāo)的要求，即發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

2.2、教練之眼在普通高中籃球課中應(yīng)用對學(xué)生籃球技能的影響分析

（1）對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后籃球技能的對比分析。

運(yùn)用spss20.0對對照組學(xué)生的雙手胸前傳接球、原地單手肩上投籃、行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，試圖了解實(shí)驗(yàn)前后對照組別學(xué)生這三項(xiàng)技術(shù)的變化情況，結(jié)果見表1。

表1 對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后籃球各項(xiàng)技能得分（n=52）

由表1可以看出，對照組學(xué)生的行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)的P＜0.05，說明對照組學(xué)生的行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)在實(shí)驗(yàn)前后出現(xiàn)顯著性差異，學(xué)生的這項(xiàng)技術(shù)有了顯著性提高。而雙手胸前傳接球技術(shù)和原地單手肩上投籃方面的P＞0.05，說明對照組學(xué)生的雙手胸前傳接球技術(shù)和原地單手肩上投籃技術(shù)在實(shí)驗(yàn)前后并沒有顯著性地提高。

對照組學(xué)生的雙手胸前傳接球技術(shù)、原地單手肩上投籃技術(shù)、行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)在實(shí)驗(yàn)后均得到了一定水平的提高，但是只有行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)與實(shí)驗(yàn)前相比有顯著性提高。由此說明傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難吸引學(xué)生的注意力，很難激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，學(xué)生不容易糾正自己存在的錯(cuò)誤動(dòng)作，因此技術(shù)提高比較慢。

（2）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后籃球技能的對比分析。

運(yùn)用spss20.0對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的雙手胸前傳接球、原地單手肩上投籃、行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，試圖了解實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生這三項(xiàng)技術(shù)的變化情況，結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后籃球各項(xiàng)技能得分（n=52）

由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的雙手胸前傳接球技術(shù)、原地單手肩上投籃技術(shù)、行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)的P值均小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的雙手胸前傳接球技術(shù)、原地單手肩上投籃技術(shù)、行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)在實(shí)驗(yàn)前后出現(xiàn)顯著性差異，學(xué)生的這三項(xiàng)技術(shù)有了顯著性提高。

由此可見，教練之眼在普通中學(xué)籃球課中的應(yīng)用可以很好地激發(fā)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生們可以利用教練之眼快速、簡單地觀察自己的技術(shù)動(dòng)作，迅速發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤動(dòng)作，依據(jù)錄像的視頻加深動(dòng)作表象，從而更容易糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

（3）實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后籃球技能的對比分析。

用spss20.0對實(shí)驗(yàn)組和對照組的前后測成績的差值進(jìn)行差值樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。差值樣本t檢驗(yàn)可以更客觀地反映兩組學(xué)生在12周教學(xué)中的變化。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后籃球各項(xiàng)技能得分差值（n=52）

由表3可以看出，相對于對照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的雙手胸前傳接球技術(shù)、原地單手肩上投籃技術(shù)、行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)的P值均小于0.05，相較于對照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在雙手胸前傳接球技術(shù)、原地單手肩上投籃技術(shù)、行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)方面在實(shí)驗(yàn)前后出現(xiàn)顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的這三項(xiàng)技術(shù)有了顯著性提高。

由此可以看出，教練之眼在普通中學(xué)籃球教學(xué)課中的應(yīng)用可以極大地提高教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的籃球技能有了顯著性提高，說明教練之眼在學(xué)生的籃球練習(xí)過程中起到良好地促進(jìn)作用。學(xué)生在練習(xí)過程中，利用教練之眼可以及時(shí)地觀看自己的動(dòng)作，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，并通過觀看正確地技術(shù)動(dòng)作，可以建立正確的技術(shù)動(dòng)作表象，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的泛化階段，學(xué)生容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)生的肌肉感覺尚未完全建立，此時(shí)通過視頻回放，通過視覺的刺激，建立正確的動(dòng)作記憶，更利于動(dòng)作的學(xué)習(xí)。在動(dòng)作技術(shù)形成的分化階段，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一些小的技術(shù)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會(huì)影響整個(gè)技術(shù)的形成，使動(dòng)作不規(guī)范，通過教練之眼，可以使學(xué)生自己了解自己的動(dòng)作軌跡，明確自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，從而有利于糾正技術(shù)動(dòng)作。

綜上所述，教練之眼在普通中學(xué)籃球教學(xué)課中應(yīng)用可以有效地提高學(xué)生的籃球技能。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

（1）教練之眼作為一款運(yùn)動(dòng)類APP，可以輔助傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在普通高中籃球課教學(xué)中應(yīng)用，并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果；

（2）經(jīng)過15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教練之眼在普通高中籃球課中的應(yīng)用可以很好地提高學(xué)生的雙手胸前傳接球、原地單手肩上投籃和行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)。

3.2、建議

（1）由于教學(xué)時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等的限制，本實(shí)驗(yàn)只能在15周的時(shí)間內(nèi)對教練之眼在普通高中籃球課中的應(yīng)用進(jìn)行研究。建議在今后的研究中，可以在延長實(shí)驗(yàn)時(shí)間的情況下，觀察實(shí)驗(yàn)效果；

（2）本實(shí)驗(yàn)只研究了教練之眼的應(yīng)用對學(xué)生的籃球技能的影響，并沒有對學(xué)生的體育課態(tài)度研究，建議在以后的研究中，可以拓寬研究范圍，增加對學(xué)生的體育課態(tài)度的研究。