□孟德（桂林理工大學(xué) 廣西 桂林 541000）

1、前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要任務(wù)，但不僅是培養(yǎng)具有精深專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)生，更需要培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)、大膽想象的人才。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種以運(yùn)動(dòng)為依托、以感悟?yàn)槟康?、以培?xùn)為方式，對(duì)參與者的心理素質(zhì)、體能及綜合素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)參與者激發(fā)個(gè)人潛能，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀的心態(tài)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。理工科院校作為主要培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用型人才的高等院校，更需要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的培養(yǎng)。因此，如何在理工科院校開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，對(duì)其可行性進(jìn)行分析，對(duì)于理工科院校教育的發(fā)展和改革具有重要的意義。

2、研究對(duì)象和研究方法

2.1、研究對(duì)象

本文以桂林理工大學(xué)素質(zhì)拓展體育訓(xùn)練課程為研究對(duì)象，對(duì)其開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀、學(xué)生認(rèn)知狀況及保障條件等進(jìn)行研究分析。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

以“素質(zhì)拓展課程”為關(guān)鍵詞，通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)及學(xué)校圖書(shū)館相關(guān)文獻(xiàn)資料150余篇，通過(guò)對(duì)這些資料進(jìn)行整理和分析，了解當(dāng)前素質(zhì)拓展課程的理論基礎(chǔ)、在我國(guó)高校的開(kāi)展現(xiàn)狀及開(kāi)展可行性等，為本文研究設(shè)計(jì)、研究開(kāi)展及研究報(bào)告撰寫(xiě)提供參考借鑒。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。

在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、征求專家建議的基礎(chǔ)上自編《理工科院校開(kāi)展素質(zhì)拓展課程可行性調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)理工科院校開(kāi)展素質(zhì)拓展課程可行性進(jìn)行調(diào)查。抽取桂林理工大學(xué)400名學(xué)生及27名體育教師進(jìn)行調(diào)查，共回收學(xué)生問(wèn)卷387，回收率96.75%；回收教師問(wèn)卷27份，回收率100%。

（3）專家訪談法。

就素質(zhì)拓展體育課程在理工院校開(kāi)展可行性問(wèn)題對(duì)桂林理工大學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練專家、體育教育專家和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，探討素質(zhì)拓展體育課程進(jìn)入理工科院校的可行性和開(kāi)展對(duì)策。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)采用spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3、理工科院校開(kāi)展素質(zhì)拓展課程的可行性分析

3.1、素質(zhì)拓展訓(xùn)練開(kāi)展基本現(xiàn)狀

桂林理工大學(xué)當(dāng)前沒(méi)有開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展必修及選修課程，大都是二級(jí)學(xué)院、學(xué)生社團(tuán)、團(tuán)委或?qū)W工處心理咨詢中心組織開(kāi)展素質(zhì)拓展相關(guān)活動(dòng)，開(kāi)展的頻率、參與學(xué)生數(shù)量均有限，且不能成為一個(gè)有機(jī)的整體。對(duì)桂林理工大學(xué)學(xué)生參與素質(zhì)拓展的基本情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的387名大學(xué)生中，有165位大學(xué)生在過(guò)去的一年內(nèi)參與過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，占全部調(diào)查對(duì)象的42.6%，未參與的有222位大學(xué)生，占比57.36%。因此，從調(diào)查結(jié)果可以反映出，參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的學(xué)生比例不高，大部分大學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。進(jìn)一步對(duì)參與過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練學(xué)生的參與次數(shù)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與次數(shù)為1次的有100人，占比60.61%；參與次數(shù)在1-3次的有40名學(xué)生，占比24.24%；參與次數(shù)在3-5次和5次以上分別有 15、11學(xué)生，占比分別為 9.09%、6.67%。因此，從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，165位參與過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的學(xué)生在一年內(nèi)的參與次數(shù)也大部分為1次，參與的次數(shù)較少。

3.2、大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)知情況

對(duì)桂林理工大學(xué)大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的喜好情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的387大學(xué)生中，有287名大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練表示“非常喜歡”，占全部調(diào)查對(duì)象的74.16%；有63大學(xué)生表示“一般”，占總體的16.28%；另外還有37位大學(xué)生表示“不喜歡”。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練比較喜愛(ài)。在當(dāng)前高校課程教學(xué)中，體育課程與素質(zhì)拓展課程的教育目的、教育方式方法、教育手段途徑都十分相似，與高校體育課程存在較高的相關(guān)性。但在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)健康的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生品質(zhì)、情感、價(jià)值觀、心理的教育。進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育課的喜愛(ài)程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，“非常喜歡”大學(xué)體育課的學(xué)生有68人，占比17.57%；對(duì)大學(xué)體育課喜愛(ài)程度 “一般”的有174位學(xué)生，占44.96%；對(duì)大學(xué)體育課表示“不喜歡”有145位學(xué)生，占全部調(diào)查對(duì)象的37.47%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程的喜愛(ài)程度不高，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)不喜歡大學(xué)體育課。因此，有必要對(duì)原有大學(xué)體育課程進(jìn)行改革，適當(dāng)結(jié)合素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，拓展教育的功能的目標(biāo)，充分發(fā)揮其育人作用。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。對(duì)桂林理工大學(xué)學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展課程的收獲認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1所示：

表1 桂林理工大學(xué)大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展課程的收獲認(rèn)知情況調(diào)查（可多選）

所調(diào)查的學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展課程的收獲認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，排在第一位的是娛樂(lè)性。娛樂(lè)性是素質(zhì)拓展課程的基本屬性，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也是其相比傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)；排在第二、三位的是合作能力和溝通能力，素質(zhì)拓展課程大都以團(tuán)隊(duì)或小組為單位開(kāi)展，需要團(tuán)隊(duì)成員之間互相溝通交流、合作才能完成任務(wù)。合作、交流能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)具有十分重要的意義。另外排在第四、五位的思考能力和創(chuàng)新能力，也占有比較大的比例，說(shuō)明理工院校大學(xué)生在素質(zhì)拓展課程中得到了多方面能力的鍛煉和提高。

3.3、開(kāi)展素質(zhì)拓展課程的保障條件分析

由于素質(zhì)拓展課程與高校體育課程存在較大程度的相關(guān)性，學(xué)校現(xiàn)有體育教師是在缺乏專業(yè)素質(zhì)拓展教師的情況下開(kāi)展素質(zhì)拓展課程的最佳師資來(lái)源。對(duì)高校體育教師對(duì)素質(zhì)拓展課程的了解情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的27位體育教師，有26位表示對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程比較了解。

相比體育課程，素質(zhì)拓展課程要求體育教師在教學(xué)方式方法更加注重以學(xué)生為主體，要求掌握素質(zhì)拓展課程的組織模式，對(duì)教學(xué)能力提出了更高的要求。進(jìn)一步對(duì)桂林理工大學(xué)開(kāi)展素質(zhì)拓展站課程的能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的桂林理工大學(xué)27位大學(xué)體育教師中，有18位體育教師表示其具備開(kāi)展素質(zhì)拓展課程的教學(xué)能力，5位教師表示“不清楚”，另外還有4位表示其“不具備”。因此，從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，在當(dāng)前桂林理工大學(xué)生的體育教師中，有相當(dāng)數(shù)量和比例的體育教師具備進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練的教學(xué)能力，可以作為開(kāi)展素質(zhì)拓展教學(xué)的中堅(jiān)力量。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目具有多樣性和豐富性，使其能夠在各種場(chǎng)地和條件下開(kāi)展。桂林理工大學(xué)建設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)的體育場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)館以及各種學(xué)生廣場(chǎng)，能夠滿足開(kāi)展各種素質(zhì)拓展訓(xùn)練的需要。另外，教師可以在保障學(xué)生安全的前提下，組織學(xué)生走出校園，利用校外的場(chǎng)地和資源開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程。但為了充分發(fā)揮各種素質(zhì)拓展訓(xùn)練方法的優(yōu)勢(shì)，需要進(jìn)一步加大投入，配備一些必需的器材和設(shè)施，滿足高校在開(kāi)展素質(zhì)拓展課程的需要。

3.4、開(kāi)展素質(zhì)拓展課程的可行性總結(jié)

從大學(xué)生的自我發(fā)展需要及社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求來(lái)看，素質(zhì)拓展訓(xùn)練能對(duì)大學(xué)生的體質(zhì)健康、合作能力、溝通能力、思考能力及創(chuàng)新能力均能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，因此，在理工科院校開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展課程具有重要的價(jià)值和意義。

從當(dāng)前的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，以桂林理工大學(xué)為例，在其所開(kāi)設(shè)的必修課和選修課中，暫時(shí)還沒(méi)有包括素質(zhì)拓展課程，大都是二級(jí)學(xué)院、學(xué)生社團(tuán)、團(tuán)委或?qū)W工處心理咨詢中心組織開(kāi)展，開(kāi)展的頻率、參與學(xué)生數(shù)量均有限，且不能成為一個(gè)有機(jī)的整體。因此，在理工科院校開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展課程具有很大的發(fā)展空間。

從大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展課程的認(rèn)知現(xiàn)狀來(lái)看，絕大部分大學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展課程表現(xiàn)出積極的態(tài)度，且對(duì)當(dāng)前大學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)的滿意程度較低，認(rèn)為素質(zhì)拓展課程具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性，對(duì)大學(xué)生的各項(xiàng)能力具有積極的作用。

從理工科院校開(kāi)展素質(zhì)拓展課程的保障條件來(lái)看，具備一定的師資力量和教學(xué)條件，但需要進(jìn)一步加大投入。

綜上所述，素質(zhì)拓展課程作為一門以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的課程類型，符合素質(zhì)教育和時(shí)代的需求，具有在理工科院校開(kāi)展的可行性。

4、對(duì)策

4.1、轉(zhuǎn)變教育理念，重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在理工科院校中，以培養(yǎng)科研型、技能型和應(yīng)用型的人才為主，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，但也要重視對(duì)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多元化，要求“十字”型的人才，同時(shí)在現(xiàn)代社會(huì)更強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，為培養(yǎng)符合社會(huì)需要及具有競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生，需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前以文化課、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)的教育理念，采取多樣化的教育手段，比如素質(zhì)拓展課程，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。

4.2、合理選擇素質(zhì)拓展的教育內(nèi)容

素質(zhì)拓展課程作為一種以運(yùn)動(dòng)為主要依托的教育培養(yǎng)方式，其教育內(nèi)容豐富多樣，但并不是所有的內(nèi)容都適合作為素質(zhì)拓展課程的教育內(nèi)容。一方面要符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際科學(xué)的選取素質(zhì)拓展課程的教育內(nèi)容；另一方面要符合大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，所選取的內(nèi)容要能夠?qū)Υ髮W(xué)生的心理承受能力、溝通能力和創(chuàng)造性思維等發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用。

4.3、加強(qiáng)對(duì)師資力量和硬件條件建設(shè)

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程在理工科院校開(kāi)設(shè)具有可行性，但需要專業(yè)的師資和場(chǎng)地、設(shè)施器材等條件作為保障。需要加大相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，高校加大招聘和引進(jìn)力度，并對(duì)現(xiàn)有的體育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，以滿足進(jìn)行素質(zhì)拓展授課的需要。另外，學(xué)校要加大投入，為素質(zhì)拓展課程的開(kāi)設(shè)提供相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)施、器材等條件的支持。