擺貴勤，金蒙娜

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002）

基地教育實習(xí)是當(dāng)前教育實習(xí)管理中效果最佳的實習(xí)方式（陳文濤、劉霄2006）。為了鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)未來高素質(zhì)人才，近年來，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)們克服重重困難，經(jīng)過多方協(xié)調(diào)，陸續(xù)在新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州木壘縣一中、三小、一小和哈族中學(xué)，新疆博爾塔拉自治州溫泉縣初級中學(xué)、高級中學(xué)和哈日布呼鎮(zhèn)中學(xué)、新疆吐魯番市統(tǒng)一旅游有限責(zé)任公司、新疆維吾爾自治區(qū)博物館、新疆維吾爾自治區(qū)外辦（僑辦）建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地，使外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生可以正常進行專業(yè)實習(xí)實踐。目前，外國語學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)們還在爭取更多數(shù)量、更大規(guī)模的實習(xí)基地建設(shè)。為了使學(xué)院的教育實習(xí)進一步規(guī)范化、科學(xué)化、常態(tài)化，筆者專門針對“木壘實習(xí)基地”開展了“英語專業(yè)學(xué)生木壘及溫泉實習(xí)基地教育實習(xí)實效性”研究，調(diào)查外國語學(xué)院學(xué)生近年來的教育實習(xí)現(xiàn)狀，旨在發(fā)現(xiàn)目前教育實習(xí)中存在的問題和不足，并給出相應(yīng)的建議。

一、文獻綜述

（一）國內(nèi)教育實習(xí)相關(guān)研究

目前國內(nèi)針對教育實習(xí)的研究主要集中在四個方面：（1）教育實習(xí)的基本理論和實踐指導(dǎo)。如：陳文濤、劉霞（2006）著述的《教育實習(xí)的實踐與創(chuàng)新》，為教育實習(xí)提供了理論基礎(chǔ)與實踐方法；（2）教育實習(xí)模式的探究。如：莊嚴（2012）著述的《大學(xué)生實踐教育模式構(gòu)建研究》，主要講述了實踐教育模式的重要作用和積極意義。劉佳（2015）發(fā)表的《我國高校師范生教育實習(xí)管理模式的探究》；（3）中外教育實習(xí)的對比研究。如：徐敏、崔紅、李娟（2008）發(fā)表的《中外教 育實習(xí)模式的比較研究》，集中討論了美國、俄國、英國、德國、日本等多國的教育實習(xí)模式；（4）教育實習(xí)中存在的問題與對策。如：陳全戰(zhàn)、趙本全（2009）發(fā)表的《教育實習(xí)現(xiàn)狀分析及對策研究》，研究了高校缺乏實習(xí)基地的原因，教育實習(xí)不適應(yīng)的教育改革等現(xiàn)存問題，并提出了一些解決對策。

（二）國外教育實習(xí)的研究

相比國內(nèi)的教育實習(xí)相關(guān)研究，國外的實踐教育相關(guān)理論起步早，且內(nèi)容豐富。如：Tabacbnick和Zeichner（1984）發(fā)表的《教育實習(xí)對教師觀發(fā)展的影響》。Nespor（1987）發(fā)表的《信念在教育實習(xí)中的作用》，從認知心理學(xué)的角度，分析信念是如何引導(dǎo)具體教學(xué)模式，及信念是如何影響教師的思維習(xí)慣。Hitchcock G和Hughes D.（1995）著述《研究與教師：基地實習(xí)的定性研究》，主要介紹了研究基地教育實習(xí)的方法。Larrivee（2002）發(fā)表的《教育實習(xí)轉(zhuǎn)型：爭當(dāng)批判反思性教師》，談?wù)摿巳绾瓮ㄟ^教育實習(xí)培養(yǎng)具有批判思維的教師。2008年，Vicki等人回顧了十項美國和一項英國的相關(guān)研究，主要研究了PLCs 對教育實習(xí)的影響，研究表明PLCs 的良好發(fā)展對教育實習(xí)有著積極的影響。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

通過對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語教育實習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析影響英語教育實習(xí)實效性的各種因素，并提出提高基地教育實習(xí)實效性的解決對策。

（二）研究問題

本研究具體討論以下四個問題：實習(xí)學(xué)生是否了解教育實習(xí)的目的、任務(wù)與內(nèi)容；英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性是否影響教育實習(xí)實效性；教育實習(xí)內(nèi)容、教育實習(xí)時間、實習(xí)前的準備情況等因素對實習(xí)實效性的影響；實習(xí)前的動員大會能否有效提高學(xué)生對教育實習(xí)目的、任務(wù)和內(nèi)容的意識。

（三）研究對象

本調(diào)查研究的對象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院12屆、13屆以及14屆，前往木壘及溫泉進行教育實習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生（共84名），及外國語學(xué)院的院領(lǐng)導(dǎo)(4名)、帶隊老師（4名）和實習(xí)基地的指導(dǎo)老師（5名）。

（四）研究方法

1.文獻研究法

通過中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)、谷歌學(xué)術(shù)、劍橋大學(xué)機構(gòu)論文庫等國內(nèi)外知名的文獻資料庫及中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）圖書館與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院資料室，搜集、鑒別和整理有關(guān)“教育實習(xí)”的文獻和書籍，針對收集的文獻進行深入研究和分析，為本研究提供理論借鑒與研究起點。

2.問卷調(diào)查法

本問卷主要調(diào)查新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院12屆、13屆以及14屆，前往木壘及溫泉進行教育實習(xí)的84名英語專業(yè)學(xué)生。采用重測問卷調(diào)查方式，分別在2017年3月和2017年7月，對12屆和13屆的同一調(diào)查對象進行問卷重測，重測結(jié)果用于問卷可靠信度分析。問卷主要調(diào)查內(nèi)容有教育實習(xí)崗位、教育實習(xí)內(nèi)容、教育實習(xí)時間、實習(xí)前的準備情況、教育實習(xí)成績的評定、實習(xí)前學(xué)院的動員大會的作用等。

3.訪談法

訪談對象為參與英語教育實習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生，每一屆各3人，共9人。從事教學(xué)、科研工作的一線教師、院領(lǐng)導(dǎo)以及實習(xí)基地的指導(dǎo)老師，共13人。訪談時間為2017年3月和10月。訪談前，研究者得到訪談對象錄音的許可，并承諾該訪談僅用于本次研究。訪談錄音全部轉(zhuǎn)錄成文本保存，采用內(nèi)容分析法，針對訪談內(nèi)容進行信息總結(jié)。

（五）研究過程

發(fā)放問卷前，我們對問卷進行問卷信度分析。使用SPSS22.0版本，采用重測信度法，用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)衡量問卷一致性、穩(wěn)定性。問卷共26題，除去基本信息調(diào)查測試題，剩余可量化測試題共22題，其中多選5題。單選題A-E分別量化為1-5分，滿分84分；多選題采用二分法，共5道，每個問題五個選項，選擇一項則積1分，累計加分，滿分25分。2017年3月發(fā)放第一次問卷，2017年7月對同一調(diào)查對象進行問卷重測。結(jié)果如表1所示：顯著性值0.000小于0.001，說明兩次相關(guān)性很高，Pearson值0.788，在0.7-0.8的范圍之間，說明信度一致性較好，較為穩(wěn)定。

表1 重測信度法

完成問卷的信度分析后，我們對問卷進行效度檢驗（見表2）：其中KMO檢測值為0.705＞0.6，顯著性sig.值0.000＜0.001為高度顯著，表明變量相關(guān)性比較強，適合做因子分析

表 2 KMO 與 Bartlett 檢定

表3 獨立樣本檢定

三、研究結(jié)果分析

（一）問卷結(jié)果分析

為檢驗學(xué)生的“實習(xí)目的”是否受“學(xué)習(xí)英語專業(yè)的動力”“課程設(shè)置滿意程度”的影響，首先將以上三個問題的選項進行量化，A～E分別量化為5～1分，然后將以上三個問題的選項綜合計分，對綜合計分進行升序排序，前50%為低分組，后50%為高分組，采用獨立樣本T檢驗（結(jié)果如表3所示）：首先，F(xiàn)值的sig.值0.001小于0.005，不能拒絕方差相等的零假設(shè)，可以認為低分組與高分組有顯著差異；T值的sig.值0.000小于0.005，可以認為高分組與低分組在實習(xí)目的上有顯著差異。由于采取獨立樣本雙向檢測，由此可以認為，學(xué)生的實習(xí)目的受“學(xué)習(xí)動力”和“對課程設(shè)置認可度”影響。熱愛英語專業(yè)學(xué)習(xí)、認為課程設(shè)置合理的同學(xué)的實習(xí)目的較為積極。反之，沒有學(xué)習(xí)動力、認為課程設(shè)置不太合理的同學(xué)的實習(xí)目的比較消極。

對問題“實習(xí)單位提供的實習(xí)崗位”的結(jié)果進行多重響應(yīng)頻數(shù)分析后，42.9%的學(xué)生實習(xí)崗位為“課堂教學(xué)活動”。對另一項關(guān)于“除課外活動，學(xué)生還參與了什么活動”的調(diào)查結(jié)果顯示，44.8%的學(xué)生選擇了“無其他活動”。由此看出：學(xué)生在實習(xí)基地的實習(xí)形式單一。課堂教學(xué)成了實習(xí)生的主要任務(wù)，綜合能力的活動鮮有涉及。在對“單位提供實習(xí)崗位的滿意程度”進行描述性統(tǒng)計分析時發(fā)現(xiàn)，最大值為3，均數(shù)為2.24，因此所有調(diào)查對象的滿意程度都高于“一般”，沒有學(xué)生對實習(xí)崗位持有排斥態(tài)度。

為檢驗“實習(xí)過程中獨立頂崗時間”是否受“實習(xí)聽課時間”的影響，對頂崗時間進行“反向重新計分”（獨立頂崗時間的選項A～E分別量化成5～1分，實習(xí)聽課時間的選項分別量化成1～5分），綜合兩題總分后排序，前50%為低分組，后50%為高分組，進行獨立樣本檢驗：結(jié)果顯示，F(xiàn)值的sig.值0.233大于0.005，不能拒絕方差相等的零假設(shè)，但高分組與低分組顯著性差異不是很大；T值的sig.值0.000小于0.005，可以認為高分組與低分組的獨立頂崗時間存在顯著差異。綜上可知，獨立頂崗時間受到聽課時間的影響較大。對“一周獨立頂崗的時間”進行頻數(shù)分析，一周實習(xí)課時為1～4節(jié)課的同學(xué)占了60%。由此得出結(jié)論：聽課時間越長的實習(xí)生，獨立頂崗的時間越短。

對問題“實習(xí)前學(xué)生做了哪些準備”的結(jié)果進行頻數(shù)分析后，選擇“教育見習(xí)”和“模擬教學(xué)”的同學(xué)僅為“20%”和“16%”。在分析“是否了解教育實習(xí)的目的、任務(wù)、和內(nèi)容”的結(jié)果時，發(fā)現(xiàn)52%的同學(xué)選擇了“一般了解”，動員大會以后，仍有50%的學(xué)生選擇“一般了解”實習(xí)的目的、任務(wù)和內(nèi)容。從以上數(shù)據(jù)可以得出2個結(jié)果：第一，學(xué)生在實習(xí)前，無論是認識上的準備，還是實踐上準備都不盡如意。第二，動員大會的效果甚微。

（二）訪談結(jié)果分析

筆者通過訪談了解到：目前外國語學(xué)院有百分之六十到百分之七十的學(xué)生，都是被調(diào)劑到外國語學(xué)院。從學(xué)習(xí)動機上看，不少學(xué)生對英語專業(yè)認可度差。因為缺乏對英語專業(yè)的認可度，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性不強。領(lǐng)導(dǎo)和老師們都同意高校擴招導(dǎo)致資源與學(xué)習(xí)設(shè)備的缺乏，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對學(xué)生的刺激，師資優(yōu)劣對學(xué)生的引導(dǎo)性，還有豐富的教學(xué)活動或者是第二課堂活動等因素，在一定程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)實效性。但是，影響學(xué)習(xí)實效性最主要的因素還是學(xué)生本身，主要是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。有授課老師指出，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，淺嘗輒止導(dǎo)致基礎(chǔ)知識掌握不牢固；考試前臨陣磨槍，死記硬背，卻不能活靈活用。在教育實習(xí)中，表現(xiàn)出來的問題有：單詞發(fā)音不標準，語音語調(diào)不流暢，語法知識有欠缺等等。

領(lǐng)導(dǎo)及任課老師們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生依然非常迷戀上高中時所采取的應(yīng)試型教育那種教育方法，把學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試聯(lián)系起來。學(xué)術(shù)界廣為流傳一句話：“過考試，課上精讀幾門書；做學(xué)問，胸中海藏百萬書”。多數(shù)學(xué)生照搬以前的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)單純?yōu)榱藨?yīng)付考試。比如，學(xué)生無法將教學(xué)法、旅游英語等專業(yè)課程和職業(yè)規(guī)劃緊密聯(lián)系起來。其次，在進行正式的教育實習(xí)前，有兩個月的時間作為緩沖。但是，學(xué)生并沒有利用這段時間去做教育實習(xí)的相關(guān)準備。例如：教育見習(xí)和模擬教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于英語教學(xué)的教案舉不勝舉，但是學(xué)生們也沒有意識到提前做準備。實際上，在實習(xí)前，學(xué)院為了讓學(xué)生更好地了解教育實習(xí)目的、意義、任務(wù)和要求，特意安排了實習(xí)動員大會。但是，大多數(shù)學(xué)生沒有意識到動員大會的意義所在，將其視為“走形式”之類的活動。

學(xué)院的帶隊老師發(fā)現(xiàn)，前去教育基地實習(xí)的學(xué)生被分組后，分別去了不同的小學(xué)、初中、高中。與小學(xué)和初中的學(xué)生相比，實習(xí)基地的高中生由于面臨高考，基地指導(dǎo)老師為了不耽誤正常的教學(xué)進度，基本上讓學(xué)生負責(zé)批改作業(yè)、協(xié)助教學(xué)、聽課，因此，真正能讓實習(xí)生上臺授課的機會并不多。

四、英語基地教育實習(xí)現(xiàn)存的問題

通過分析外國語學(xué)院參加基地教育實習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，及對本院領(lǐng)導(dǎo)和帶隊教師的訪談?wù){(diào)查，筆者將從以下幾個角度來闡釋和分析英語基地教育實習(xí)現(xiàn)存的問題。

（一） 實習(xí)前的準備情況

教育實習(xí)的準備工作是教育實習(xí)過程的第一步。因此，教育實習(xí)的準備工作是順利完成教育實習(xí)任務(wù)、提高教育實習(xí)質(zhì)量的重要保證。教育實習(xí)的準備工作包括學(xué)生個人的準備和學(xué)院的準備。

1.學(xué)生實習(xí)前的準備不足

教育實習(xí)的準備，就學(xué)生而言，指的是從大學(xué)入學(xué)起到即將教育實習(xí)前為止的這段時間。其中包括積累和鞏固專業(yè)知識、教師素質(zhì)的養(yǎng)成、模擬教學(xué)、教育見習(xí)等等。眾所周知，語言學(xué)習(xí)者的知識積累不是“一蹴而就”的，應(yīng)用英語僅僅靠實習(xí)前的“臨時抱佛腳”，通過“填鴨式”方法灌進大腦的知識，想達到一勞永逸的效果是不可能的。在專業(yè)知識過關(guān)的前提下，輔助教育實習(xí)、模擬教學(xué)等方式，是順利完成實習(xí)的重要準備。著名英國詩人喬叟曾經(jīng)說過：“勤奮學(xué)習(xí)的人樂于施教”。但是，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明：部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，態(tài)度懶惰任性，學(xué)習(xí)不刻苦，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識掌握不牢固、語法知識不過關(guān)，語音語調(diào)受母語影響而發(fā)音生硬，從而導(dǎo)致在基地教育實習(xí)過程中，不能夠自信地用英語進行授課。

2.動員大會不足以激發(fā)實習(xí)熱情

動員大會是激發(fā)學(xué)生實習(xí)熱情的重要途徑，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)作動員報告，講解教育實習(xí)目的、意義、任務(wù)和要求。動員大會的目的是鼓舞斗志，激發(fā)熱情，從而使得學(xué)生產(chǎn)生去實踐中檢驗自身能力的愿望。但是現(xiàn)實中，即使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)做了充分的準備，講解教育實習(xí)對學(xué)生有著重大的意義。但是，多數(shù)學(xué)生卻沒有重視動員大會的作用，人去了會場，心思卻不在動員大會上。從而導(dǎo)致動員大會結(jié)束后，依舊不懂教育實習(xí)的目的和意義。

（二）實習(xí)內(nèi)容與過程中的問題

1.實習(xí)崗位形式單一

教育實習(xí)的目的是，通過教育實踐活動，使實習(xí)生經(jīng)受多方面的鍛煉，了解中小學(xué)教育、教學(xué)的內(nèi)容和程序，學(xué)會獨立從事中小學(xué)教育、教學(xué)工作的技能、技巧和方法，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，踐諾為人師表的規(guī)范。如果要達到教育實習(xí)的目的，實習(xí)生除了必須承擔(dān)課堂教學(xué)之外，還得參加教職工大會、綜合實踐活動、擔(dān)任班主任工作等等，從而了解中小學(xué)教育全過程，在實踐中獲得相應(yīng)綜合的能力。但是，在實際實習(xí)過程中，學(xué)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)極其有限，主要輔助教學(xué)指導(dǎo)老師和批改作業(yè)。實習(xí)學(xué)校無法提供綜合能力的平臺，無法訓(xùn)練實習(xí)學(xué)生課堂的教學(xué)用語，無法加強語言表達能力、組織課堂紀律能力等，從而無法在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足。

2.教育實習(xí)的有效時間不足

教育部對實習(xí)時間的規(guī)定是六周。一般高校實習(xí)安排基本在四、五、六周不等。盡管很多高校實習(xí)的總時長高于規(guī)定周數(shù)，教育實習(xí)安排大多都在第七個學(xué)期的9月。每年的9月1號，是中小學(xué)新生老生報道的時間。實習(xí)學(xué)校忙著學(xué)生的報道、注冊、發(fā)放教材、衛(wèi)生大掃除、家長會議、年級大會、開學(xué)典禮、教職工大會、班主任會議、年級組長大會等等事宜。學(xué)生真正用于實習(xí)的總體有效實習(xí)時長十分有限。

其次，部分實習(xí)單位的指導(dǎo)老師由于擔(dān)心實習(xí)學(xué)生授課會耽誤正常的教學(xué)進度，影響中小學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性。因此，實習(xí)學(xué)生僅僅承擔(dān)批改作業(yè)等單方面的任務(wù)。這種現(xiàn)象在重點中小學(xué)更為突出。實習(xí)過程的有效時長是決定教育實習(xí)質(zhì)量的重要保障。目前，我們實習(xí)的有效時間與發(fā)達國家差距甚大。

（三）學(xué)生的實習(xí)態(tài)度與實習(xí)評定

由于實習(xí)獲得的學(xué)分是必修學(xué)分，不少學(xué)生迫于畢業(yè)壓力前往實習(xí)基地，導(dǎo)致實習(xí)態(tài)度不認真，馬馬虎虎走過場，走形式的心理觀念先入為主。加之評價標準不夠全面，細則不夠詳細，缺少可評價性的項目指標，如：基地教育實習(xí)的實習(xí)生是否運用了有效語言，課堂上是否和學(xué)生有互動，板書是否得體等等。因此，無法給學(xué)生造成外來的壓力去主動發(fā)現(xiàn)和改進自身的不足，從而提高實習(xí)效果。

除了上述存在的主要問題外，教學(xué)實習(xí)中還存在一些其他的問題。如：教育實習(xí)經(jīng)費緊張，高校擴招導(dǎo)致資源分配不合理，課程設(shè)置不合理，缺乏運用現(xiàn)代多媒體（如微格教學(xué)）等等。

五、 針對提高英語教育實習(xí)實效性的建議

（一）關(guān)于課程設(shè)置的建議

目前針對英語學(xué)生學(xué)習(xí)有兩個比較突出矛盾。第一個矛盾是針對已經(jīng)投入較多精力學(xué)習(xí)英語知識的同學(xué)，在實習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的英語“不接地氣”。在高校大三年級學(xué)習(xí)的語言學(xué)、文體學(xué)、英美文學(xué)等等課程無法應(yīng)用到小初中等課堂上。第二個矛盾是針對不熱愛英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們對專業(yè)課不感興趣，缺乏牢固的基礎(chǔ)專業(yè)知識，導(dǎo)致在實際的實習(xí)過程中缺乏自信，不敢上講臺講課。針對以上兩個矛盾，筆者認為，第一要大量開設(shè)選修課，特別是文體方面的選修課，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)每個學(xué)生至少一門文體技能。第二是實行主輔修制，鼓勵跨專業(yè)選課，擴寬學(xué)生的知識面，增設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。

（二）關(guān)于實習(xí)內(nèi)容的建議

實習(xí)生除了學(xué)會如何備課、上課之外，還要實習(xí)作業(yè)批改、班級管理、組織課外活動、進行家訪、幫助后進生等等工作，以及參觀了解中小學(xué)的機構(gòu)設(shè)施、人員配置、招生、畢業(yè)、運轉(zhuǎn)機制等等管理方面的活動。加強社會調(diào)查，讓實習(xí)生充分了解中小學(xué)教育現(xiàn)狀，讓實習(xí)生多接觸學(xué)生和老師，學(xué)會正確處理教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，提高實習(xí)生的社會適應(yīng)能力。

（三）微格教學(xué)使用的建議

利用微格教學(xué)，優(yōu)化備課、試講、評議過程。微格教學(xué)是一種在視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上的，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。廣泛應(yīng)用該技術(shù)到教育實習(xí)，對教育的實習(xí)效果能起到很大的作用。這種教學(xué)方法可以把實習(xí)生的教法、教態(tài)以及語態(tài)用錄像機記錄下來，然后播放給試講者、指導(dǎo)教師和其他同學(xué)看，根據(jù)事前確定的定性與定量相結(jié)合的評價進行評議，使得評價客觀、全面、公正，優(yōu)化實習(xí)效果。同時試講學(xué)生也可以通過觀看錄像，容易發(fā)現(xiàn)自身的劣勢，對改進自己的教學(xué)水平起很大的作用。

（四）關(guān)于評定實習(xí)評定的建議

從嚴把關(guān)，全面評定實習(xí)成績。雖然在大多教學(xué)計劃中都規(guī)定教育實習(xí)成績不合格者不允許畢業(yè)。但是，事實上很少有同學(xué)是因為實習(xí)不合格而沒有畢業(yè)。改變學(xué)生實習(xí)態(tài)度，從嚴抓實習(xí)評定不失為一種可行的辦法。

首先，可以采用教育評價的方法把實習(xí)的各個項目量化，按其在實習(xí)中的比重賦予一定分值，然后再由指導(dǎo)老師、實習(xí)生、實習(xí)學(xué)校學(xué)生共同打分，最后用加權(quán)計算得出最后的實際成績。這些評分依據(jù)，指不要僅憑一項課堂教學(xué)成績來給出最后的成績，還得將班主任工作、課外綜合活動、教育見習(xí)等等都適當(dāng)算入總成績，確保實習(xí)內(nèi)容的全面發(fā)展。其次，為了保證評定結(jié)果的公平、公正，可以使教育實習(xí)評價主體多元化。除了自評外，他評的主體可以從原先的指導(dǎo)老師，擴展到同伴、授課對象、行政人員等等，多角度評價學(xué)生的教育實習(xí)情況。

六、結(jié)語

本研究通過對問卷和訪談的分析，發(fā)現(xiàn)基地教育實習(xí)實效性受學(xué)生學(xué)習(xí)實效性、學(xué)生實習(xí)態(tài)度、教育實習(xí)內(nèi)容、教育實習(xí)時間等因素的影響。本研究基于以上發(fā)現(xiàn)的問題，給出了5個方面的優(yōu)化策略，以此希望不斷提高基地教育實習(xí)的實效性。

本文研究結(jié)果基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，具有一定參考的價值。但是，需要指出的是，本研究還存在以下不足之處：一、調(diào)查范圍小，僅涉及新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)一所高校的英語專業(yè)學(xué)生；調(diào)查樣本少，僅84人，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)不夠精確。二、筆者提出的建議不夠全面細化。本文設(shè)計的問卷調(diào)查和訪談，對后者的研究具有啟發(fā)性，希望后續(xù)研究者能彌補此次研究的不足，擴大數(shù)據(jù)，更加科學(xué)地、客觀地研究影響教育實習(xí)實效性問題，為提高教育實習(xí)實效性做出更多貢獻。