◎ 林少媚 廣東仲元中學

美國心理學家J.R安德森認為：知識傳送入大腦以后將以不同的方式進行分類和儲存，因此把知識分為陳述性知識和程序性知識，其中陳述性知識是指那些有提取線索并能用具體語言進行陳述的知識，是描繪“是什么”的知識；程序性知識則不具有具體有意識的提取線索，但可通過一定的條件間接推測出來的知識，是解決“如何做”的知識。該理論為教師在進行教學設(shè)計時對教材中的知識進行分類整合提供了重要的心理學依據(jù)，使教學有效性建立在科學性的基礎(chǔ)之上。本文就基于安德森的知識分類理論談如何進行高中歷史教學設(shè)計，設(shè)計以學生為主體，指出學習的思維路徑和方法，以導促學。

一、基于知識分類理論的歷史學科知識分類

安德森的陳述性知識所指的就是事實性知識，即能直接表述的人類經(jīng)驗。歷史學科所承載的是人類文明發(fā)展過程中的人和事，中學歷史課程中大量的知識就是安德森分類理論中的“陳述性知識”，大體可以分為兩類：一是事實性知識，如歷史人物、歷史事件，它有明確的起訖時間、地點、人物、經(jīng)過等，比如：一場戰(zhàn)爭，一次重要會議等；二是有組織的整體知識，如歷史現(xiàn)象、歷史概念，它由相互關(guān)聯(lián)的事實構(gòu)成知識體系，強調(diào)其組織性和整體性，是歷史上較廣泛地域、較長時間內(nèi)發(fā)生的，帶有普遍性、共同性的社會現(xiàn)象，比如：文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動、工業(yè)革命之類。

二、基于知識分類理論的歷史課堂教學設(shè)計

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的認知學習理論，對知識的學習要滿足一定條件才能實現(xiàn)信息的傳遞并生成，如學習者的預(yù)期、激活原有知識、調(diào)動元認知能力有意識地控制學習和記憶過程等。歷史學科大多是事實性知識和有組織的整體知識，也就是安德森所指的“陳述性知識”，因此，高中歷史學科大部分知識的學習實質(zhì)上是關(guān)于事實性知識和構(gòu)成該整體知識的概念、命題及其關(guān)系的學習。這些知識的學習過程可以分為三個階段：第一階段為新知識的習得階段，其中最重要的過程是理解；第二階段為知識的鞏固階段，通過適當?shù)膹?fù)習（包括復(fù)述、精加工等），新知識得到鞏固，命題網(wǎng)絡(luò)得以重建或改組；第三階段為知識的提取和應(yīng)用階段，陳述性知識被提取，用來回答“是什么”或“為什么”之類的問題。因此，基于“知識分類理論”的課堂教學設(shè)計流程如下表。

三、高中歷史課堂教學設(shè)計案例

課題：人教版必修一第7課《英國君主立憲制的建立》

1.分析學習內(nèi)容

《英國君主立憲制的建立》是第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》的第1課，主要講述了17世紀中后期，英國資產(chǎn)階級通過革命確立君主立憲制，是對封建時代君權(quán)神授的否定，議會、政府、法院分別行使立法權(quán)、行政權(quán)和司法權(quán)。這種分權(quán)和制衡的原則學生在第一單元中國古代的政治制度和第二單元雅典的民主政治中已經(jīng)有所接觸和理解，為本課的學習奠定很好的基礎(chǔ)。課文以君主立憲制建立為核心，分別陳述了制度建立的前提保證：資產(chǎn)階級革命成功并掌握政權(quán)；制度的建立：頒布《權(quán)利法案》，以限制王權(quán)以維護革命成果；制度的完善和發(fā)展：責任內(nèi)閣制度建立和1832年議會改革。由此可見，本課內(nèi)容是大量事實性知識組成的有組織的整體知識，在安德森教學的知識分類中屬于陳述性知識，所以在編寫教學設(shè)計時可以根據(jù)學生原有知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學習條件，激活學生原有知識，實現(xiàn)對知識的有效學習，達成學習目標要求。

習得新知識 運用知識分類理論，確定學習內(nèi)容的方法和路徑，根據(jù)知識類型習得的條件設(shè)計教學環(huán)節(jié)。鞏固新知識 闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進新知識的理解，幫助學生認知結(jié)構(gòu)重建與改組。應(yīng)用新知識 對照教學目標設(shè)置檢測題，了解學生學習的效果。序號 教學設(shè)計設(shè)計意圖1 分析學習內(nèi)容 弄清楚知識類型和學習的內(nèi)外部條件,為安排相應(yīng)的學習外部條件提供科學依據(jù)。2 設(shè)置導學目標 根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置導學目標，目標陳述注意外顯行為動詞與內(nèi)部心理過程相結(jié)合，導學目標要具體可操作。3 分析學習任務(wù) 運用學習結(jié)果分類理論,將教學目標細化為具體的學習任務(wù),學習任務(wù)的明確可操作，讓學生清楚：“要到哪里去”。4 設(shè)計教學過程

2.設(shè)置導學目標

導學目標是預(yù)期學生學習的效果，是對教學活動結(jié)果生成的主觀愿望。導學目標功能主要有導學、導教、導測評。導學：即指導學生如何去學習；明確告訴學生通過學習應(yīng)該學會做什么；導教：即指導教師如何選擇教學材料和策略；目標陳述中應(yīng)蘊含要教會學生的知識、技能、認知策略是什么；導測評：即指導教師如何編制測驗。有效的目標陳述應(yīng)該讓教師和學生知道“去哪里”和“怎樣去”，也就是解決好方向和路徑問題，因此，導學目標的陳述要以學生為主體，從學生的角度出發(fā)進行陳述；目標的陳述用詞盡可能用心理學界定的（或本學科約定）且描寫的行為是可以觀察的、外顯的行為動詞，力求明確具體。本單元的導學目標有2個：1．根據(jù)教材內(nèi)容歸納英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的背景。2.閱讀課文，歸納英國君主立憲制度的建立和發(fā)展過程，特點和影響。

3.分析學習任務(wù)

確定導學目標后，要進行學習任務(wù)分析，以明確學生的學習起點，包括已經(jīng)掌握的知識和能力，學習過程各階段需要掌握的知識和技能要求，以及最終的學習“目的地”。這些中介的知識和技能構(gòu)成該教學內(nèi)容的整體知識網(wǎng)絡(luò)和基本能力，有了準確的學習任務(wù)分析，那么，教學步驟、方法就自然明確了。

4.設(shè)計教學過程

根據(jù)知識分類和陳述性知識習得的過程和條件，學習過程的設(shè)計采用填表整理、分析典型例題、畫思維導圖等方式呈現(xiàn)。學習內(nèi)容的設(shè)計意圖是：根據(jù)所學回答問題，以回顧中國古代政治制度和雅典民主制度中的分權(quán)與制衡的政策、措施等，主要完成學習任務(wù)一。運用課文的文字材料，圖片資料和一些課外文體資料，對英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的背景、君主立憲制建立和發(fā)展過程及特點和影響進行分析歸納，完成任務(wù)二和三。畫思維導圖主要是對整個英國君主立憲制度相關(guān)知識建構(gòu)成一個整體知識網(wǎng)絡(luò)，完成任務(wù)四。最后通過典型例題檢測學生對知識的應(yīng)用與提取。任務(wù)的逐一完成最終促進2個導學目標的達成。材料選擇主要以課本為主，涉及其他版本的教材，以綜合題形式出現(xiàn)，幫助學生建構(gòu)整體思路。在教學策略選擇上，以學生為主體，教師導學，學生自主學，合作學，共同解決問題。在解決問題過程中暴露出的學生思維的障礙，教師需予以幫助。

一告知目標1.根據(jù)教材內(nèi)容歸納英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的背景。2.閱讀課文，歸納英國君主立憲制度的建立和發(fā)展過程，特點和影響。二回憶原有知識根據(jù)“目標導學”原則，告知學生學習目標，激發(fā)學習興趣，讓學生根據(jù)目標指導和監(jiān)控自己的學習，最后通過目標的導測評功能，讓學生利用強化訓練檢測自己的學習效果（目標達成情況）?；貞浰鶎W內(nèi)容，回答問題：1、中國古代政治制度在權(quán)力的分散和互相制衡方面屢次創(chuàng)新，以唐宋為例，敘述政府權(quán)力結(jié)構(gòu)是如何解決制衡問題的？2.雅典民主政治在分權(quán)和制衡方面，是怎么樣為近代西方政治制度奠定最初基礎(chǔ)的？三呈現(xiàn)精心組織的核心問題新知識學習是建立在原有知識基礎(chǔ)之上，通過問題激活原有知識，在原有知識作指導下，使新知識學習的內(nèi)部條件得到充分滿足。1.閱讀課文35頁，歸納英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的背景。2.閱讀課文36-37頁，整理出英國君主立憲制發(fā)展歷程。確立發(fā)展 行政權(quán)轉(zhuǎn)移內(nèi)閣，國王“統(tǒng)而不治”。完善 民主范圍擴大，工業(yè)資產(chǎn)階級在議會中作用加強。3.閱讀課文39頁的歷史縱橫，歸納英國君主立憲制的特點。4.閱讀材料，結(jié)合所學知識歸納英國君主立憲制的影響。材料一 英國人最早發(fā)明君主立憲政治制，它既可有效地治理人群，又可對統(tǒng)治集團加以制約，對政府權(quán)力加以限制。材料二 工業(yè)革命為什么首先在英國發(fā)生？其根本因素是：“光榮革命后英國建立了一個合適的政治制度”。——錢乘旦《英國式道路》材料三 成百的國家，無論是新國家還是老國家，都選擇了英格蘭的議會制。 ——美國史學家柯麥芝四整理知識結(jié)構(gòu)緊扣教材，適當補充課外材料，以問題導入形式讓學生自主完成新知識的學習，在學習過程中教師及時引導點撥。根據(jù)所學內(nèi)容，畫一張關(guān)于英國君主立憲制的思維導圖。五 訓練促進遷移畫思維導圖主要目的是讓學生理清知識的各種關(guān)系，促進知識的內(nèi)化和理解，促進認識結(jié)構(gòu)的重組。學習的目標之一就是使知識系統(tǒng)化，幫助學生形成完備的知識結(jié)構(gòu)，學生的學習結(jié)果是獲得專題知識結(jié)構(gòu)圖式，因此，知識結(jié)構(gòu)整理非常重要，通過這一設(shè)計來不斷完善學生頭腦里的歷史學科有組織的整體知識體系。17-18世紀英國基于歷史和現(xiàn)實建立起新的政治制度。閱讀下列材料，回答問題。材料一 光榮革命是歷史轉(zhuǎn)折點，表面上似乎一切都沒變，只換國王，……但實質(zhì)上國王是由議會創(chuàng)造出來的……。這就解決近百年困擾英國的主權(quán)問題了：既然議會創(chuàng)造了國王，主權(quán)當然在議會。 ——據(jù)錢乘旦《英國通史》材料二：《權(quán)利法案》規(guī)定每三年必須召開一次，每屆議會任期不得超過三年……英國的王權(quán)還從來沒有被套上這么多的“緊箍咒”，其神圣的光環(huán)已蕩然無存。至此，國王的專權(quán)在英國已無可能。 ——馬克垚《世界文明史》（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學，為什么說“光榮革命是英國歷史的轉(zhuǎn)折點”。（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學，《權(quán)利法案》使英國的王權(quán)發(fā)生什么變化？18世紀中葉，英國王權(quán)是如何被進一步架空的？綜合訓練目的是為學生提供技能運用的情境，促進遷移，幫助學生進一步鞏固學習目標，同時還讓學生通過訓練對照目標來檢測學習結(jié)果，使目標的導測評功能得到充分發(fā)揮。

綜上所述，弄清知識所屬類型，根據(jù)不同類型知識習得的條件創(chuàng)設(shè)符合學生認識規(guī)律的學習過程和情景，能夠幫助學生在能力范圍內(nèi)自主生成新的知識網(wǎng)絡(luò)，從而增強學習的自信，調(diào)動學習的興趣，提高學習的效率，最終實現(xiàn)大面積提升教學質(zhì)量的目的。