浙江 錢華南

文言虛詞是高考的必考點，也是復習的難點。就浙江卷來說，文言虛詞在考查時會涉及課外文言語段和與之相對應的必修教材中的文言知識。優(yōu)先抓好教材中文言虛詞的復習，應是我們做好高三文言虛詞復習的基礎。

一、文言虛詞高考考查情況分析

1．近九年（2009年—2017年）浙江省高考文言虛詞題涉及的虛詞：

__年 份__虛 詞___2009 ______以、而、為、之___2010 _____其、而、焉、于___2011 _____所、因、以、于___2012 ______以、而、其、所___2013 ______且、也、則、之___2014 ______而、者、于、以___2015 ______也、則、而、之___2016 _____與、若、所、而___2017______________________________以、之、其、而

從表格中我們不難發(fā)現(xiàn)，考查較多的文言虛詞中，“而”考查7次，“以”5次，“之”4次，“其”“所”“于”各3次；一次都沒出現(xiàn)的虛詞有“何”“乃”“乎”。

2．近九年（2009年—2017年）浙江省高考文言虛詞題設為答案選項的虛詞：________________________

__年_份___________________________________虛_詞___2009_____________________________為___2010_____________________________而___2011_____________________________因___2012_____________________________以___2013_____________________________也___2014_____________________________于___2015____________________________而___2016_____________________________若___2017____________________________之

九年中，考綱所列的18個虛詞中被重復設為答案選項的只有“而”，其他的都是一次。

3.《2018年浙江省普通高考考試說明（語文）》（以下簡稱“考試說明”）對文言虛詞的考查要求：“常見文言虛詞在文中意義和用法的理解?！边@個要求，可以分為三個層面理解：

①“常見文言虛詞”是指“考試說明”中規(guī)定的18個常見文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）；

②“在文中”強調(diào)的是在具體語境中的理解；

③“意義和用法的理解”則是指該詞在文中的具體解釋、詞性和作用等。

二、文言虛詞整理復習教學設計指導依據(jù)

《浙江省普通高中語文學科教學指導意見（2014版）》是本著“立德樹人”、提升學生的學科素養(yǎng)和綜合學習能力的目的編寫的，在必修模塊的課程標準內(nèi)容的“閱讀與鑒賞”要求中，第9條提到：“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”

目前，我們在文言文基礎知識的復習方面更多地注重死記硬背，注重考試結(jié)果，并把這種做法美其名曰“積累”。其實，這是對學生學習思維過程訓練的忽視，也與當前倡導的以學生為主體的教育教學方式對立。美國杜威曾說：“持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在要求思維、改進思維和檢驗思維的種種條件上?！?/p>

鑒于目前浙江省高考虛詞考查的特點，引導學生做好教材中文言虛詞的整理，就成了一個勢在必行的教學環(huán)節(jié)。平時在講文言課文時，教師也會要求學生整理，但這種整理是零散的，尤其是針對爭議較大的文言虛詞的理解。學生從一本書或幾本書里把典型的例句找出來是比較大的學習量。一個人整理文言虛詞，時間久了，既枯燥又會影響學生學習文言文的興趣。

基于此，筆者選擇通過組建四人學習小組以分工合作的方式進行文言虛詞整理的教學活動，讓學生成為活動的主體，在學習過程中成為學習的主人。

我們可以這樣理解，文言虛詞的整理工作，就是讓學生動起來的過程，也是加強文言文學習的過程。文言文的學習是讓學生接受中國傳統(tǒng)文化熏陶的最好載體，符合當今教育部提出的 “一點四面”基本原則中涉及的“體現(xiàn)立德樹人”“ 體現(xiàn)傳統(tǒng)文化”的教育教學思想。

三、“讓每個學生動起來”的文言虛詞整理的教學過程

（一）課前準備——學生整理交流材料。

要求學生四人一組（全班40人共分為10組），每組負責整理一個虛詞；先選了“者”“乎”“且”“之”“而”“以”“其”“為”“焉”“于”這10個虛詞作為第一輪整理的對象。組內(nèi)四個人獨自整理，范圍為教材中涉及的文言文，格式統(tǒng)一為“虛詞——解釋——例句”。

【設計意圖】在復習備考階段，讓學生通過整理虛詞用法這一過程，進一步熟悉教材，同時也讓每個學生在整理過程中都動起來——主動查找相關資料，準備在課堂上呈現(xiàn)。

（二）學習導入

1.初步感受“考試說明”中提到的常見文言虛詞(18個)：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

2.體會現(xiàn)階段對教材文言虛詞進行整理的意義。

【設計意圖】讓學生的文言文虛詞復習以高考為方向標，為今后的課外文言文學習打下基礎。

（三）學習小組活動——學生分組交流文言虛詞在教材中的典型用法。

1.看一看

學生把自己整理的文言虛詞材料在各小組傳閱。

2.議一議

在傳閱的基礎上，學生之間不定時對彼此整理的材料進行相互交流。

3.評一評

在傳閱結(jié)束后，四人一起合作評議，明確教材里最典型的文言虛詞的例子。

【設計意圖】體現(xiàn)每個學生的積極參與情況，增強學生的團隊合作學習意識。

（四）班級展示——利用多媒體平臺展示學習小組的交流結(jié)果。

1.交流一：無爭議的文言虛詞例子的交流展示。

2.交流二：存在爭議的文言虛詞例子的交流展示。

3.交流三：教師展示其整理示例，供學生參考交流。

【設計意圖】通過交流結(jié)果展示這一環(huán)節(jié)，既可以消除學生學習中的困惑，還可以樹立他們的學習自信，同時也讓學生在一定程度上得到傳統(tǒng)文化的熏陶。與此同時，師生互動也可以做得更有成效。

（五）學習小組活動——方法總結(jié)，嘗試用一個成語（詞語）來歸納小組學習整理的文言虛詞的大致意思和用法。

示例：

“而”

“而” 表示轉(zhuǎn)折關系，可譯為“但是”“卻”。

例：危而不持，顛而不扶。（《季氏將伐顓臾》）

然而不王者，未之有也。（《寡人之于國也》）

成語歸納：不言而喻 引而不發(fā)

【設計意圖】成語是我國流傳至今、富有生命力的傳統(tǒng)文化的精華，讓學生嘗試用成語歸納文言虛詞的意義和用法，既可以讓學生把文言虛詞的學習同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，也是學生感悟傳統(tǒng)文化的漸進過程。這樣可以讓學生把枯燥的知識積累和鮮活的語言運用聯(lián)系起來，激發(fā)學習興趣，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（六）拓展延伸——調(diào)動學生學習的積極性，補充完善各個小組的文言虛詞整理成果，教師也可以適當補充教材中出現(xiàn)的其他例句。

示例：

“而”

成語歸納：不言而喻 引而不發(fā)合而為一 顯而易見

1.用作連詞，可連接詞、短語和分句，表示多種關系。如，表示并列關系，一般不譯，有時可譯為“又”。

例：地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。

（《滕王閣序》）

2.用作代詞，只用作第二人稱，一般作定語，譯為“你的”；偶爾也作主語，譯為“你”。

例：某所，而母立于茲。

（《項脊軒志》）

3.語氣詞，用在句末表感嘆。

例：已而！已而！今之從政者殆而！

（《知其不可而為之》）

4.復音虛詞“而已”，放在句末，相當于“罷了”。

例：聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。

（《師說》）

另外9個小組嘗試找了以下幾個成語（詞語）來對應相關虛詞：____

__虛 詞 __________成 語____者_________仁者無敵____乎________超乎尋常____且_______且行且珍惜____之不速之客、持之以恒以 以直抱怨、以言舉人、虛席以待、孜孜以求________________________其其樂無窮、望其項背為 為虎作倀、事在人為、為人師表焉 不入虎穴焉得虎子、心不在焉______________________________________于_________________________________言歸于好、聊勝于無

【設計意圖】讓學生進一步體會習有所得的喜悅，同時也進一步拓寬學習的范圍，達到觸類旁通、舉一反三的學習效果。

（七）小結(jié)作業(yè)

每個學習小組繼續(xù)完善各自的整理任務，然后張貼在教室的公告欄供大家閱讀補充。

【設計意圖】成果展示，樹立學生學習自信；閱讀補充，體現(xiàn)學生合作共贏。

四、文言虛詞整理活動的教學評價

從生本高效課堂的要求來看，教學過程必須充分體現(xiàn)以生為本、師生互動、生生互動的特點；教學過程必須體現(xiàn)“五讓”原則，學生能思考的要讓學生自己思考，學生能觀察的要讓學生自己觀察，學生能表述的要讓學生自己表述，學生能動手的要讓學生自己動手，學生能總結(jié)的要讓學生自己推出結(jié)論。

心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師、同學的重視和尊重。

從本堂課的實際操作來看，學生自我整理的虛詞材料就是一個自我評價的過程，同時學習小組的組內(nèi)活動既有學生自評，更有學生互評的存在。每一個學生都期望得到認可，期望自己整理的材料得到其他同學的肯定，期望被當作范例在班上進行展示。學生互評，還可以使學生養(yǎng)成虛心聽取他人意見、勤于思考的習慣，這也更好地體現(xiàn)了學習小組合作共贏的特點。

在此基礎上，教師的評價只要起到調(diào)控作用，就足以錦上添花了。課堂上師生關系和諧，師生互動充分，以學生為主體的語文教學活動就會顯示出它的魅力，文言虛詞整理的復習教學任務就能夠很好地完成，學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的自然也就水到渠成了。