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        論述類文本閱讀的信息加工與邏輯推論

        2018-08-02 03:45:20福建張志強(qiáng)
        教學(xué)考試(高考語文) 2018年3期
        關(guān)鍵詞:新課標(biāo)文本信息

        福建 張志強(qiáng)

        一、問題提出:高考論述類文本閱讀得分情況及低效原因分析

        1.得分情況

        論述類文本閱讀的得分率一向很低,以2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ為例,三題總分為9分,福建省的均分僅約3分,有的正確率甚至不足0.25。這些數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是:論述類文本閱讀的復(fù)習(xí)基本是處于低效、無效,甚至負(fù)效的尷尬境地。

        2.低效原因

        除試題本身的難度之外,要認(rèn)真審視我們的復(fù)習(xí)思路是否科學(xué),是否抓住了論述類文本閱讀的關(guān)鍵。

        常規(guī)的教學(xué)指導(dǎo),從答題思路來說,一般先從題目入手,弄清題意;然后找準(zhǔn)答題區(qū)域,畫出有效信息;最后進(jìn)行認(rèn)真比對(duì),得出正確答案。教學(xué)者常局限在高考試題“設(shè)誤”選項(xiàng)的探討上,有的甚至列出十二種“設(shè)誤”手段讓學(xué)生識(shí)記。

        如此進(jìn)行論述類文本閱讀教學(xué),遮蔽了論述類文本的文體特征,無視近兩年全國新課標(biāo)卷在試題命制上的新思路、新方向、新變化,特別是忽視了文本背后的信息加工和邏輯推理內(nèi)核,使學(xué)生陷入煩瑣的迷霧中,結(jié)果是撿了芝麻卻丟了西瓜,這也是論述類文本閱讀復(fù)習(xí)低效的主要原因。

        二、高考論述類文本的概念、特征及考點(diǎn)變化

        1.高考論述類文本的概念及特征

        鄭桂華老師認(rèn)為,論述類文本是以論述為主要表達(dá)手法,圍繞一個(gè)話題表達(dá)自己看法的文章。也就是指作者從正面說出某些自己的觀點(diǎn)及看法,也可以是反對(duì)他人的看法,剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、表明觀點(diǎn)的一種文體。

        論述類文本包括政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)等。論述類文本閱讀應(yīng)關(guān)注文體的基本特征和主要表達(dá)方式,注重文本的說理性和邏輯性,分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

        近幾年高考論述類文本大多是由普通文本摘編而成的,所以形成了摘編文本的特殊文體性。它經(jīng)過編者的信息加工,在整體感、結(jié)構(gòu)布局及語言表達(dá)策略上與普通文本有所不同,文本只是相對(duì)自足,不能簡(jiǎn)單依照普通獨(dú)立文本的閱讀策略進(jìn)行解讀。

        以2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ為例,其論述文本與原文本相比,對(duì)信息采取了多種形式的處理:

        ①摘錄部分內(nèi)容

        只是摘錄原文第一章的第一小節(jié)【一、氣候正義概述(一)氣候正義的內(nèi)涵】的部分內(nèi)容。

        ②刪除部分信息

        原文為:從積極方面看,體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及未來世代人設(shè)定義務(wù),例如,將全球氣溫增長(zhǎng)幅度控制在2℃以內(nèi)。這里引發(fā)出一個(gè)氣候倫理問題,即當(dāng)代人是否有權(quán)利為未來世代人設(shè)定目標(biāo)?本文認(rèn)為,答案是肯定的。

        ③改換措辭

        原文為:這一權(quán)利義務(wù)關(guān)系,從消極方面看,體現(xiàn)為當(dāng)代人如何約束自己的行為來保護(hù)地球氣候系統(tǒng)免受人為干擾,以將同等質(zhì)量的氣候系統(tǒng)傳承給未來世代的地球居民;從積極方面看,體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及未來世代人設(shè)定義務(wù)。

        ④調(diào)整結(jié)構(gòu)順序

        “公平原則應(yīng)以滿足人的基本需求作為首要目標(biāo),……滿足基本需求之上的奢侈排放”整個(gè)內(nèi)容來自其他章節(jié)部分。

        當(dāng)然,雖是摘編,作為一篇論述類文章,它仍然表現(xiàn)出鮮明的論述特點(diǎn):中心明確突出(有些闡釋性的文章,則較模糊),材料充實(shí)豐富,論述通俗易懂,思路清晰??忌灰莆找话阏撌鲱愇恼碌幕咎攸c(diǎn),從議論文的要素及其關(guān)系出發(fā),抓住中心句、重點(diǎn)句,厘清文章的思路,概括段落和文章的中心,形成對(duì)文本的整體性理解,便奠定了解答的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        2.論述類文本閱讀的考點(diǎn)變化

        2018年全國新課標(biāo)卷《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱“考試大綱”)對(duì)論述類文本閱讀的要求如下:

        (1)理解

        ①理解文中重要概念的含義

        ②理解文中重要句子的含意

        (2)分析綜合

        ①篩選并整合文中的信息

        ②分析文章結(jié)構(gòu),歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思

        ③分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法

        ④分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

        這與2017年“考試大綱”的表述一致,但與2016年相比,則有一定變化:

        新增了“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”的表述,刪去了“把握文章思路”的表述,突出了論述文的本質(zhì)特點(diǎn)。

        從考題看,“文章思路”其實(shí)悄然被替換成“論證思路”。這些變化,在2017年的高考題中基本反映出來了。

        三、信息加工與邏輯推論

        在論述類文本閱讀試題中,無論是考查理解能力,還是考查分析綜合能力,都離不開對(duì)文中相關(guān)信息的加工。各題的選項(xiàng)內(nèi)容,或是對(duì)文本信息的間接轉(zhuǎn)換,比如對(duì)某一概念含義的理解;或是以信息轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)的對(duì)思想內(nèi)容的分析綜合、對(duì)作者或文中觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià);或是對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證的分析,對(duì)事理的邏輯判斷、推理,等等。

        綜合分析2017年全國新課標(biāo)卷三篇論述類文本閱讀的36個(gè)選項(xiàng),其設(shè)項(xiàng)方式可分三大類型:信息轉(zhuǎn)述、分析論證、判斷推理。

        1.信息轉(zhuǎn)述

        命題者為了考查考生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力,會(huì)對(duì)文本中的一些重要詞語、概念、句子做正確或錯(cuò)誤的解讀。這種解讀其實(shí)就是對(duì)文本內(nèi)容的一種轉(zhuǎn)述,要求考生對(duì)這種轉(zhuǎn)述的正誤做出判斷。

        這樣,對(duì)選項(xiàng)中信息轉(zhuǎn)換正確與否的判斷,便顯得尤為重要。命題者在擬題時(shí)一般不是直接摘抄原文的句子,往往運(yùn)用“似是而非”和“似非而是”的手法對(duì)原文的信息內(nèi)容進(jìn)行改頭換面。

        選擇題的解題思路一般為:讀原文—審題干—找原文—比文題。其中的第四步“比文題”,就是將原文和答案選項(xiàng)進(jìn)行比照,要特別關(guān)注、認(rèn)真辨別形異意同、形似意異這兩種選項(xiàng),確認(rèn)是否進(jìn)行了等值轉(zhuǎn)述。因此,要非常熟悉信息加工的主要方式。

        ①整合概括

        所謂整合概括,就是對(duì)原文的有些內(nèi)容,進(jìn)行信息篩選整合,提取其主干或關(guān)鍵信息,進(jìn)行壓縮概括,然后讓考生判斷其是否與原文內(nèi)容相符。其特點(diǎn)是信息的多區(qū)塊整合概括,特別是段內(nèi)多區(qū)塊信息整合概括。

        例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第1題A項(xiàng):

        A.鄭和下西洋推動(dòng)了瓷器生產(chǎn)、銷售和技術(shù)創(chuàng)新,帶來了青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代。

        【解析】選項(xiàng)內(nèi)容是由段內(nèi)的多塊信息整合而成的。

        ②關(guān)系錯(cuò)位

        關(guān)系錯(cuò)位,是指選項(xiàng)在轉(zhuǎn)述原文內(nèi)容信息時(shí),故意把原文中句子之間的關(guān)系弄錯(cuò)位,比如,原文句間關(guān)系是順承,選項(xiàng)說成目的;原文是并列,選項(xiàng)為因果;原文為未然,選項(xiàng)為已然;原文為主賓關(guān)系,選項(xiàng)卻主賓顛倒,等等。這需要考生細(xì)心比對(duì)兩者之間的關(guān)系是否一致。考生如果把握上述信息轉(zhuǎn)換過程中可能產(chǎn)生的問題,再對(duì)應(yīng)干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)的具體方法,規(guī)避陷阱的可能性非常大。

        例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第1題A項(xiàng):

        A.為了應(yīng)對(duì)氣候變化,非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神,提出了氣候正義。

        對(duì)應(yīng)原文:2000年前后,一些非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神,開始對(duì)氣候變化的影響進(jìn)行倫理審視,氣候正義便應(yīng)運(yùn)而生。

        【解析】原文所表達(dá)的意思為:非政府組織承襲了環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神后,才開始審視氣候變化的影響,從而產(chǎn)生氣候正義。選項(xiàng)卻把“開始對(duì)氣候變化的影響進(jìn)行倫理審視”理解為“為了應(yīng)對(duì)氣候變化”,當(dāng)成了“一些非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神”的目的,把原文的先后順承關(guān)系混淆成了目的關(guān)系,顯然是不正確的。

        例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第1題D項(xiàng):

        D.中外文明交融推動(dòng)瓷器從單色走向多彩,從而推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)向多元轉(zhuǎn)型。

        【解析】原文不存在這種因果關(guān)系,屬于強(qiáng)加因果。

        ③信息增刪

        信息刪減或添加,是指選項(xiàng)在轉(zhuǎn)述原文內(nèi)容時(shí),故意遺漏一些關(guān)鍵信息,比如遺漏一些條件,導(dǎo)致結(jié)果不能成立?;蚬室馓砑右恍┬畔ⅲ罁?jù)上下文語境分析,這些添加的信息也不能成立。

        例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ】第1題B項(xiàng):

        B.鄉(xiāng)村記憶是居民情感所系和鄉(xiāng)愁載體,在城鎮(zhèn)化過程中,必須完好保存下來。

        對(duì)應(yīng)原文:這些鄉(xiāng)村記憶是人們認(rèn)知家園空間、鄉(xiāng)土歷史與傳統(tǒng)禮儀的主要載體。在城鎮(zhèn)化過程中留住它們,才能留住鄉(xiāng)愁。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)人的情感的尊重。

        ……另一方面可以廣泛聽取民意,然后進(jìn)行綜合甄選。

        【解析】原文為鄉(xiāng)村記憶“在城鎮(zhèn)化過程中留住它們,才能留住鄉(xiāng)愁”,而選項(xiàng)卻說“在城鎮(zhèn)化過程中,必須完好保存下來”,原文中無此說法,并且從現(xiàn)實(shí)生活來看,選項(xiàng)中的“必須”也不能成立;還刪減了原文信息“進(jìn)行綜合甄選”。

        ④范圍不一

        選項(xiàng)在轉(zhuǎn)述原文時(shí),涉及的時(shí)間、空間、數(shù)量范圍與原文不一致。

        例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第1題C項(xiàng):

        C.明代社會(huì)往往被認(rèn)為是保守的,但青花瓷的風(fēng)格表明當(dāng)時(shí)社會(huì)比較開放和進(jìn)步。

        【解析】明初—明代;原文:明初往往被認(rèn)為是保守的。

        2.分析論證

        所謂分析論證,是指圍繞論點(diǎn)分析文本、邏輯論證的過程。這是一種新的題型,需要考生對(duì)論述類文本從論述文的文體角度對(duì)文章進(jìn)行宏觀及微觀的解讀,明確中心論點(diǎn)是什么,有哪些分論點(diǎn),運(yùn)用了哪些論據(jù)材料,不同的論據(jù)材料有何作用,運(yùn)用了哪些論證方法,論證過程怎樣,論證結(jié)構(gòu)如何,等等。

        2017年修訂的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》新增了“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”的要求,進(jìn)一步凸顯了論述類文本的文體特征。2017年高考考的“論證”,除了涉及比較熟悉的“論點(diǎn)”“論證方法”,還有關(guān)注相對(duì)較少的“論證的內(nèi)容”“論證的前提和旨?xì)w”“論證的主體”“論證的立場(chǎng)”“論證的邏輯層次”。因此,必須對(duì)論述類文本特征及相關(guān)知識(shí)有更加全面的把握。限于文章篇幅,下文只列舉考點(diǎn),不再解析。

        ①2017年高考全國新課標(biāo)卷有6個(gè)“設(shè)誤”選項(xiàng)與論點(diǎn)高度相關(guān)___

        _____________卷_別__題/項(xiàng)全國新課標(biāo)卷Ⅰ -第1題B項(xiàng)第2題B項(xiàng)_全國新課標(biāo)卷Ⅱ _第1題A項(xiàng)第1題D項(xiàng)_全國新課標(biāo)卷Ⅲ -第1題B項(xiàng)第1題C項(xiàng)_______關(guān)涉主要論點(diǎn)

        如此高密度地聚焦文本論點(diǎn)與分論點(diǎn),是與論述類文本的文體特征密切相關(guān)的:論點(diǎn)是統(tǒng)帥,是靈魂,論據(jù)的擷取組合、論證的縝密組織都以此為旨?xì)w。

        找到論述類文本的論點(diǎn)與分論點(diǎn)之后,教師還要引導(dǎo)關(guān)注表述論點(diǎn)的“語詞”,因?yàn)檫@是“設(shè)誤”選項(xiàng)的命題關(guān)鍵點(diǎn)。

        ②論證方法、論據(jù)作用

        常見的論證方法:舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸納論證、演繹論證、類比論證、因果論證。

        論據(jù)是在一個(gè)推論中,充當(dāng)理由依據(jù),以便推衍出結(jié)論的部分。論據(jù),依據(jù)其本身的性質(zhì)和特征,可分為事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)(也稱事理論據(jù))兩類。

        例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第2題A項(xiàng):

        A.文章第一段通過元明兩代瓷器的比較,論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系。

        ③論證的內(nèi)容

        例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第2題B項(xiàng):

        B.文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時(shí)尚的過程。

        ④論證的前提和旨?xì)w

        例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第2題B項(xiàng):

        B.文章以氣候容量有限為立論前提,并由此指向了氣候方面的社會(huì)正義問題。

        ⑤論證立場(chǎng)

        例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第2題C項(xiàng):

        C.文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平,彰顯了立足未來的氣候正義立場(chǎng)。

        ⑥論證的邏輯層次

        例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第2題D項(xiàng):

        D.對(duì)于氣候正義,文章先交代背景,接著逐層分析,最后梳理出了它的內(nèi)涵。

        論述類文本的論點(diǎn)與分論點(diǎn)是貫串全篇與全段的脈絡(luò),而運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行邏輯縝密的論證又是以論點(diǎn)與分論點(diǎn)為旨?xì)w的。鑒于此,再結(jié)合上面對(duì)2017年全國新課標(biāo)卷論述類文本閱讀試題的分析與考量,教師教學(xué)論述類文本閱讀時(shí),只有指導(dǎo)學(xué)生多角度多層面認(rèn)識(shí)文體特征,緊扣文體特征,培養(yǎng)其邏輯思維能力,才能有效提高學(xué)生閱讀此類文本的能力。

        3.判斷推理

        所謂判斷推理,就是命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí),對(duì)文本的某些內(nèi)容做出分析判斷,或根據(jù)文本內(nèi)容做出分析推理,得出結(jié)論。需要在正確全面解讀文本的基礎(chǔ)上,判斷推理是否正確。設(shè)項(xiàng)方式主要分為判斷與推理兩種情形。

        ①判斷

        肯定或否定某種事物的存在,或指明某一對(duì)象是否具有某種屬性的思維過程。在形式邏輯上用一個(gè)命題表達(dá)出來。

        例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第1題D項(xiàng):

        D.已有的科學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)利益分配的認(rèn)識(shí)都會(huì)影響我們對(duì)氣候正義內(nèi)涵的理解。

        ②推理

        由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷(前提),推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的思維過程。

        例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第3題B項(xiàng)(演繹推理):

        B.時(shí)尚興盛是社會(huì)快速變化的標(biāo)志,可見青花瓷興盛的成化年間社會(huì)變化很快。

        例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ】第3題A項(xiàng)(充分條件假言推理):

        A.如果能留住鄉(xiāng)愁,就有可能避免城鄉(xiāng)變遷中物質(zhì)空間變化與人的情感發(fā)生沖突。

        由此可見,要通過推理獲得正確的結(jié)論,必須具備兩個(gè)條件,即推理的邏輯性和前提的真實(shí)性,這兩個(gè)條件缺一不可。不具備這兩個(gè)條件或只有其中一個(gè)條件,都不能保證必然獲得正確的結(jié)論。

        四、備考策略

        策略一:多層面掌握論述類文本的文體知識(shí)

        包括:論點(diǎn)、論證的方法,論據(jù),論證的內(nèi)容,論證的前提和旨?xì)w,論證的主體,論證的立場(chǎng),論證的邏輯層次。

        策略二:教學(xué)基本的邏輯推理知識(shí)

        1.概念

        人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí),邏輯思維的最基本單元和形式。最基本特征是抽象性和概括性。概念由內(nèi)涵(性質(zhì))、外延(關(guān)系)組成。

        一般來說,需要理解的概念在材料中一定會(huì)用一定的篇幅進(jìn)行說明。解題的關(guān)鍵是要弄清楚概念的內(nèi)涵、外延與選項(xiàng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,找出選項(xiàng)中與材料具體內(nèi)容的區(qū)別,把握住概念的本質(zhì)屬性。

        2.判斷

        判斷是對(duì)思維對(duì)象有所肯定或有所否定的一種思維形式。包括直言判斷、聯(lián)言判斷、選言判斷、假言判斷,等等。判斷的特征是必須對(duì)事物的情況有所斷定,并且有真假之分。

        3.推理

        推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出一個(gè)新判斷的思維形式。任何推理都是由前提和結(jié)論組成,前提是已知的判斷,是整個(gè)推理的出發(fā)點(diǎn),通常叫推理的根據(jù)和理由;結(jié)論就是推出的那個(gè)新判斷,是推理的結(jié)果,作為結(jié)論的判斷只能是一個(gè)。

        邏輯推理的種類包括演繹推理、歸納推理(完全歸納和不完全歸納)、類比推理。

        4.注意邏輯語言的表述特征

        思維和語言密不可分的關(guān)系,不僅體現(xiàn)在概念和詞語、判斷和語句上,也體現(xiàn)在推理和復(fù)句或句群上。復(fù)句是推理的語言形式,推理是復(fù)句的思維內(nèi)容。

        策略三:擬定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃

        1.高中階段有一個(gè)整體的論述類文本的教學(xué)設(shè)計(jì)

        由于論述類文本涉及的內(nèi)容包含了三大板塊的內(nèi)容,如果只放在高三階段教學(xué),就會(huì)顯得倉促,也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

        2.高三學(xué)年分散訓(xùn)練與專題復(fù)習(xí)結(jié)合

        由于論述類文本閱讀都是選擇題,單次訓(xùn)練,可操作性強(qiáng),所以可以搭配其他專題講解,貫穿整個(gè)高三。

        3.精練精講

        論述類文本閱讀的普通習(xí)題質(zhì)量堪憂,命題不科學(xué)的習(xí)題負(fù)面效果大,會(huì)把師生思維搞亂。練習(xí)時(shí)要以全國新課標(biāo)卷三套為主,其次是省卷,最后考慮質(zhì)檢卷。

        4.學(xué)生心理品質(zhì)指導(dǎo)

        ①樹立一種觀念

        論述類文本閱讀考查的是閱讀理解能力、邏輯思維能力,不是要求全面、系統(tǒng)、透徹弄懂相關(guān)知識(shí)。因此,命題也是著眼于考查語文能力。基于這一認(rèn)識(shí),我們?cè)谧鲱}時(shí),不要受與選文相關(guān)的知識(shí)的影響,要依據(jù)選文提供的信息做出正確的判斷和選擇。

        ②具備兩種心理狀態(tài)

        一是做題時(shí)精神要高度集中,聚精會(huì)神地進(jìn)入閱讀狀態(tài)和解題狀態(tài)。

        二是仔細(xì)。雖然論述類文本閱讀的選項(xiàng)涉及的所有信息均來自選文,但往往在極細(xì)微處設(shè)置選項(xiàng)。這就要求我們必須認(rèn)真、仔細(xì),馬虎、大意是萬萬不可的。

        根據(jù)以上對(duì)2017年全國新課標(biāo)卷論述類文本閱讀的試題研究可知,論述類三道選擇題的側(cè)重點(diǎn)分別是信息轉(zhuǎn)述、分析論證、判斷推理,除了第一題可以主要使用傳統(tǒng)的信息比對(duì)方法外,后兩題則要建構(gòu)相應(yīng)的文體知識(shí)與邏輯推理知識(shí),并結(jié)合新題型進(jìn)行訓(xùn)練。因此,關(guān)于論述類文本的教學(xué)及復(fù)習(xí),一定要根據(jù)高考的新變化,形成新思路,構(gòu)建新框架,采取新措施。

        附:論述類文本教學(xué)建議圖

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