福建 張志強(qiáng)

一、問題提出：高考論述類文本閱讀得分情況及低效原因分析

1．得分情況

論述類文本閱讀的得分率一向很低，以2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ為例，三題總分為9分，福建省的均分僅約3分，有的正確率甚至不足0.25。這些數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是：論述類文本閱讀的復(fù)習(xí)基本是處于低效、無效，甚至負(fù)效的尷尬境地。

2．低效原因

除試題本身的難度之外，要認(rèn)真審視我們的復(fù)習(xí)思路是否科學(xué)，是否抓住了論述類文本閱讀的關(guān)鍵。

常規(guī)的教學(xué)指導(dǎo)，從答題思路來說，一般先從題目入手，弄清題意；然后找準(zhǔn)答題區(qū)域，畫出有效信息；最后進(jìn)行認(rèn)真比對(duì)，得出正確答案。教學(xué)者常局限在高考試題“設(shè)誤”選項(xiàng)的探討上，有的甚至列出十二種“設(shè)誤”手段讓學(xué)生識(shí)記。

如此進(jìn)行論述類文本閱讀教學(xué)，遮蔽了論述類文本的文體特征，無視近兩年全國新課標(biāo)卷在試題命制上的新思路、新方向、新變化，特別是忽視了文本背后的信息加工和邏輯推理內(nèi)核，使學(xué)生陷入煩瑣的迷霧中，結(jié)果是撿了芝麻卻丟了西瓜，這也是論述類文本閱讀復(fù)習(xí)低效的主要原因。

二、高考論述類文本的概念、特征及考點(diǎn)變化

1．高考論述類文本的概念及特征

鄭桂華老師認(rèn)為，論述類文本是以論述為主要表達(dá)手法，圍繞一個(gè)話題表達(dá)自己看法的文章。也就是指作者從正面說出某些自己的觀點(diǎn)及看法，也可以是反對(duì)他人的看法，剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、表明觀點(diǎn)的一種文體。

論述類文本包括政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)等。論述類文本閱讀應(yīng)關(guān)注文體的基本特征和主要表達(dá)方式，注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

近幾年高考論述類文本大多是由普通文本摘編而成的，所以形成了摘編文本的特殊文體性。它經(jīng)過編者的信息加工，在整體感、結(jié)構(gòu)布局及語言表達(dá)策略上與普通文本有所不同，文本只是相對(duì)自足，不能簡(jiǎn)單依照普通獨(dú)立文本的閱讀策略進(jìn)行解讀。

以2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ為例，其論述文本與原文本相比，對(duì)信息采取了多種形式的處理：

①摘錄部分內(nèi)容

只是摘錄原文第一章的第一小節(jié)【一、氣候正義概述(一)氣候正義的內(nèi)涵】的部分內(nèi)容。

②刪除部分信息

原文為：從積極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及未來世代人設(shè)定義務(wù)，例如，將全球氣溫增長(zhǎng)幅度控制在2℃以內(nèi)。這里引發(fā)出一個(gè)氣候倫理問題，即當(dāng)代人是否有權(quán)利為未來世代人設(shè)定目標(biāo)？本文認(rèn)為，答案是肯定的。

③改換措辭

原文為：這一權(quán)利義務(wù)關(guān)系，從消極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人如何約束自己的行為來保護(hù)地球氣候系統(tǒng)免受人為干擾，以將同等質(zhì)量的氣候系統(tǒng)傳承給未來世代的地球居民；從積極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及未來世代人設(shè)定義務(wù)。

④調(diào)整結(jié)構(gòu)順序

“公平原則應(yīng)以滿足人的基本需求作為首要目標(biāo)，……滿足基本需求之上的奢侈排放”整個(gè)內(nèi)容來自其他章節(jié)部分。

當(dāng)然，雖是摘編，作為一篇論述類文章，它仍然表現(xiàn)出鮮明的論述特點(diǎn)：中心明確突出（有些闡釋性的文章，則較模糊），材料充實(shí)豐富，論述通俗易懂，思路清晰?？忌灰莆找话阏撌鲱愇恼碌幕咎攸c(diǎn)，從議論文的要素及其關(guān)系出發(fā)，抓住中心句、重點(diǎn)句，厘清文章的思路，概括段落和文章的中心，形成對(duì)文本的整體性理解，便奠定了解答的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．論述類文本閱讀的考點(diǎn)變化

2018年全國新課標(biāo)卷《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱“考試大綱”）對(duì)論述類文本閱讀的要求如下：

（1）理解

①理解文中重要概念的含義

②理解文中重要句子的含意

（2）分析綜合

①篩選并整合文中的信息

②分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

③分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法

④分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

這與2017年“考試大綱”的表述一致，但與2016年相比，則有一定變化：

新增了“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”的表述，刪去了“把握文章思路”的表述，突出了論述文的本質(zhì)特點(diǎn)。

從考題看，“文章思路”其實(shí)悄然被替換成“論證思路”。這些變化，在2017年的高考題中基本反映出來了。

三、信息加工與邏輯推論

在論述類文本閱讀試題中，無論是考查理解能力，還是考查分析綜合能力，都離不開對(duì)文中相關(guān)信息的加工。各題的選項(xiàng)內(nèi)容，或是對(duì)文本信息的間接轉(zhuǎn)換，比如對(duì)某一概念含義的理解；或是以信息轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)的對(duì)思想內(nèi)容的分析綜合、對(duì)作者或文中觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)；或是對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證的分析，對(duì)事理的邏輯判斷、推理，等等。

綜合分析2017年全國新課標(biāo)卷三篇論述類文本閱讀的36個(gè)選項(xiàng)，其設(shè)項(xiàng)方式可分三大類型：信息轉(zhuǎn)述、分析論證、判斷推理。

1．信息轉(zhuǎn)述

命題者為了考查考生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，會(huì)對(duì)文本中的一些重要詞語、概念、句子做正確或錯(cuò)誤的解讀。這種解讀其實(shí)就是對(duì)文本內(nèi)容的一種轉(zhuǎn)述，要求考生對(duì)這種轉(zhuǎn)述的正誤做出判斷。

這樣，對(duì)選項(xiàng)中信息轉(zhuǎn)換正確與否的判斷，便顯得尤為重要。命題者在擬題時(shí)一般不是直接摘抄原文的句子，往往運(yùn)用“似是而非”和“似非而是”的手法對(duì)原文的信息內(nèi)容進(jìn)行改頭換面。

選擇題的解題思路一般為：讀原文—審題干—找原文—比文題。其中的第四步“比文題”，就是將原文和答案選項(xiàng)進(jìn)行比照，要特別關(guān)注、認(rèn)真辨別形異意同、形似意異這兩種選項(xiàng)，確認(rèn)是否進(jìn)行了等值轉(zhuǎn)述。因此，要非常熟悉信息加工的主要方式。

①整合概括

所謂整合概括，就是對(duì)原文的有些內(nèi)容，進(jìn)行信息篩選整合，提取其主干或關(guān)鍵信息，進(jìn)行壓縮概括，然后讓考生判斷其是否與原文內(nèi)容相符。其特點(diǎn)是信息的多區(qū)塊整合概括，特別是段內(nèi)多區(qū)塊信息整合概括。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第1題A項(xiàng)：

A.鄭和下西洋推動(dòng)了瓷器生產(chǎn)、銷售和技術(shù)創(chuàng)新，帶來了青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代。

【解析】選項(xiàng)內(nèi)容是由段內(nèi)的多塊信息整合而成的。

②關(guān)系錯(cuò)位

關(guān)系錯(cuò)位，是指選項(xiàng)在轉(zhuǎn)述原文內(nèi)容信息時(shí)，故意把原文中句子之間的關(guān)系弄錯(cuò)位，比如，原文句間關(guān)系是順承，選項(xiàng)說成目的；原文是并列，選項(xiàng)為因果；原文為未然，選項(xiàng)為已然；原文為主賓關(guān)系，選項(xiàng)卻主賓顛倒，等等。這需要考生細(xì)心比對(duì)兩者之間的關(guān)系是否一致。考生如果把握上述信息轉(zhuǎn)換過程中可能產(chǎn)生的問題，再對(duì)應(yīng)干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)的具體方法，規(guī)避陷阱的可能性非常大。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第1題A項(xiàng)：

A.為了應(yīng)對(duì)氣候變化，非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，提出了氣候正義。

對(duì)應(yīng)原文：2000年前后，一些非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，開始對(duì)氣候變化的影響進(jìn)行倫理審視，氣候正義便應(yīng)運(yùn)而生。

【解析】原文所表達(dá)的意思為：非政府組織承襲了環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神后，才開始審視氣候變化的影響，從而產(chǎn)生氣候正義。選項(xiàng)卻把“開始對(duì)氣候變化的影響進(jìn)行倫理審視”理解為“為了應(yīng)對(duì)氣候變化”，當(dāng)成了“一些非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神”的目的，把原文的先后順承關(guān)系混淆成了目的關(guān)系，顯然是不正確的。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第1題D項(xiàng)：

D.中外文明交融推動(dòng)瓷器從單色走向多彩，從而推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)向多元轉(zhuǎn)型。

【解析】原文不存在這種因果關(guān)系，屬于強(qiáng)加因果。

③信息增刪

信息刪減或添加，是指選項(xiàng)在轉(zhuǎn)述原文內(nèi)容時(shí)，故意遺漏一些關(guān)鍵信息，比如遺漏一些條件，導(dǎo)致結(jié)果不能成立?；蚬室馓砑右恍┬畔ⅲ罁?jù)上下文語境分析，這些添加的信息也不能成立。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ】第1題B項(xiàng)：

B.鄉(xiāng)村記憶是居民情感所系和鄉(xiāng)愁載體，在城鎮(zhèn)化過程中，必須完好保存下來。

對(duì)應(yīng)原文：這些鄉(xiāng)村記憶是人們認(rèn)知家園空間、鄉(xiāng)土歷史與傳統(tǒng)禮儀的主要載體。在城鎮(zhèn)化過程中留住它們，才能留住鄉(xiāng)愁。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)人的情感的尊重。

……另一方面可以廣泛聽取民意，然后進(jìn)行綜合甄選。

【解析】原文為鄉(xiāng)村記憶“在城鎮(zhèn)化過程中留住它們，才能留住鄉(xiāng)愁”，而選項(xiàng)卻說“在城鎮(zhèn)化過程中，必須完好保存下來”，原文中無此說法，并且從現(xiàn)實(shí)生活來看，選項(xiàng)中的“必須”也不能成立；還刪減了原文信息“進(jìn)行綜合甄選”。

④范圍不一

選項(xiàng)在轉(zhuǎn)述原文時(shí)，涉及的時(shí)間、空間、數(shù)量范圍與原文不一致。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第1題C項(xiàng)：

C.明代社會(huì)往往被認(rèn)為是保守的，但青花瓷的風(fēng)格表明當(dāng)時(shí)社會(huì)比較開放和進(jìn)步。

【解析】明初—明代；原文：明初往往被認(rèn)為是保守的。

2．分析論證

所謂分析論證，是指圍繞論點(diǎn)分析文本、邏輯論證的過程。這是一種新的題型，需要考生對(duì)論述類文本從論述文的文體角度對(duì)文章進(jìn)行宏觀及微觀的解讀，明確中心論點(diǎn)是什么，有哪些分論點(diǎn)，運(yùn)用了哪些論據(jù)材料，不同的論據(jù)材料有何作用，運(yùn)用了哪些論證方法，論證過程怎樣，論證結(jié)構(gòu)如何，等等。

2017年修訂的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》新增了“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”的要求,進(jìn)一步凸顯了論述類文本的文體特征。2017年高考考的“論證”，除了涉及比較熟悉的“論點(diǎn)”“論證方法”，還有關(guān)注相對(duì)較少的“論證的內(nèi)容”“論證的前提和旨?xì)w”“論證的主體”“論證的立場(chǎng)”“論證的邏輯層次”。因此，必須對(duì)論述類文本特征及相關(guān)知識(shí)有更加全面的把握。限于文章篇幅，下文只列舉考點(diǎn)，不再解析。

①2017年高考全國新課標(biāo)卷有6個(gè)“設(shè)誤”選項(xiàng)與論點(diǎn)高度相關(guān)___

_____________卷_別__題/項(xiàng)全國新課標(biāo)卷Ⅰ -第1題B項(xiàng)第2題B項(xiàng)_全國新課標(biāo)卷Ⅱ _第1題A項(xiàng)第1題D項(xiàng)_全國新課標(biāo)卷Ⅲ -第1題B項(xiàng)第1題C項(xiàng)_______關(guān)涉主要論點(diǎn)

如此高密度地聚焦文本論點(diǎn)與分論點(diǎn)，是與論述類文本的文體特征密切相關(guān)的：論點(diǎn)是統(tǒng)帥，是靈魂，論據(jù)的擷取組合、論證的縝密組織都以此為旨?xì)w。

找到論述類文本的論點(diǎn)與分論點(diǎn)之后，教師還要引導(dǎo)關(guān)注表述論點(diǎn)的“語詞”，因?yàn)檫@是“設(shè)誤”選項(xiàng)的命題關(guān)鍵點(diǎn)。

②論證方法、論據(jù)作用

常見的論證方法：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸納論證、演繹論證、類比論證、因果論證。

論據(jù)是在一個(gè)推論中，充當(dāng)理由依據(jù),以便推衍出結(jié)論的部分。論據(jù)，依據(jù)其本身的性質(zhì)和特征，可分為事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)（也稱事理論據(jù)）兩類。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第2題A項(xiàng)：

A.文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系。

③論證的內(nèi)容

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第2題B項(xiàng)：

B.文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時(shí)尚的過程。

④論證的前提和旨?xì)w

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第2題B項(xiàng)：

B.文章以氣候容量有限為立論前提，并由此指向了氣候方面的社會(huì)正義問題。

⑤論證立場(chǎng)

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第2題C項(xiàng)：

C.文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來的氣候正義立場(chǎng)。

⑥論證的邏輯層次

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第2題D項(xiàng)：

D.對(duì)于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內(nèi)涵。

論述類文本的論點(diǎn)與分論點(diǎn)是貫串全篇與全段的脈絡(luò)，而運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行邏輯縝密的論證又是以論點(diǎn)與分論點(diǎn)為旨?xì)w的。鑒于此，再結(jié)合上面對(duì)2017年全國新課標(biāo)卷論述類文本閱讀試題的分析與考量，教師教學(xué)論述類文本閱讀時(shí)，只有指導(dǎo)學(xué)生多角度多層面認(rèn)識(shí)文體特征，緊扣文體特征，培養(yǎng)其邏輯思維能力，才能有效提高學(xué)生閱讀此類文本的能力。

3．判斷推理

所謂判斷推理，就是命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，對(duì)文本的某些內(nèi)容做出分析判斷，或根據(jù)文本內(nèi)容做出分析推理，得出結(jié)論。需要在正確全面解讀文本的基礎(chǔ)上，判斷推理是否正確。設(shè)項(xiàng)方式主要分為判斷與推理兩種情形。

①判斷

肯定或否定某種事物的存在，或指明某一對(duì)象是否具有某種屬性的思維過程。在形式邏輯上用一個(gè)命題表達(dá)出來。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第1題D項(xiàng)：

D.已有的科學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)利益分配的認(rèn)識(shí)都會(huì)影響我們對(duì)氣候正義內(nèi)涵的理解。

②推理

由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷(前提)，推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的思維過程。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第3題B項(xiàng)（演繹推理）：

B.時(shí)尚興盛是社會(huì)快速變化的標(biāo)志，可見青花瓷興盛的成化年間社會(huì)變化很快。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ】第3題A項(xiàng)（充分條件假言推理）：

A.如果能留住鄉(xiāng)愁，就有可能避免城鄉(xiāng)變遷中物質(zhì)空間變化與人的情感發(fā)生沖突。

由此可見，要通過推理獲得正確的結(jié)論，必須具備兩個(gè)條件，即推理的邏輯性和前提的真實(shí)性，這兩個(gè)條件缺一不可。不具備這兩個(gè)條件或只有其中一個(gè)條件，都不能保證必然獲得正確的結(jié)論。

四、備考策略

策略一：多層面掌握論述類文本的文體知識(shí)

包括：論點(diǎn)、論證的方法，論據(jù)，論證的內(nèi)容，論證的前提和旨?xì)w，論證的主體，論證的立場(chǎng)，論證的邏輯層次。

策略二：教學(xué)基本的邏輯推理知識(shí)

1．概念

人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，邏輯思維的最基本單元和形式。最基本特征是抽象性和概括性。概念由內(nèi)涵（性質(zhì)）、外延（關(guān)系）組成。

一般來說，需要理解的概念在材料中一定會(huì)用一定的篇幅進(jìn)行說明。解題的關(guān)鍵是要弄清楚概念的內(nèi)涵、外延與選項(xiàng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，找出選項(xiàng)中與材料具體內(nèi)容的區(qū)別，把握住概念的本質(zhì)屬性。

2．判斷

判斷是對(duì)思維對(duì)象有所肯定或有所否定的一種思維形式。包括直言判斷、聯(lián)言判斷、選言判斷、假言判斷，等等。判斷的特征是必須對(duì)事物的情況有所斷定，并且有真假之分。

3．推理

推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出一個(gè)新判斷的思維形式。任何推理都是由前提和結(jié)論組成，前提是已知的判斷，是整個(gè)推理的出發(fā)點(diǎn)，通常叫推理的根據(jù)和理由；結(jié)論就是推出的那個(gè)新判斷，是推理的結(jié)果，作為結(jié)論的判斷只能是一個(gè)。

邏輯推理的種類包括演繹推理、歸納推理（完全歸納和不完全歸納）、類比推理。

4．注意邏輯語言的表述特征

思維和語言密不可分的關(guān)系，不僅體現(xiàn)在概念和詞語、判斷和語句上，也體現(xiàn)在推理和復(fù)句或句群上。復(fù)句是推理的語言形式，推理是復(fù)句的思維內(nèi)容。

策略三：擬定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃

1．高中階段有一個(gè)整體的論述類文本的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于論述類文本涉及的內(nèi)容包含了三大板塊的內(nèi)容，如果只放在高三階段教學(xué)，就會(huì)顯得倉促，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

2．高三學(xué)年分散訓(xùn)練與專題復(fù)習(xí)結(jié)合

由于論述類文本閱讀都是選擇題，單次訓(xùn)練，可操作性強(qiáng)，所以可以搭配其他專題講解，貫穿整個(gè)高三。

3．精練精講

論述類文本閱讀的普通習(xí)題質(zhì)量堪憂，命題不科學(xué)的習(xí)題負(fù)面效果大，會(huì)把師生思維搞亂。練習(xí)時(shí)要以全國新課標(biāo)卷三套為主，其次是省卷，最后考慮質(zhì)檢卷。

4．學(xué)生心理品質(zhì)指導(dǎo)

①樹立一種觀念

論述類文本閱讀考查的是閱讀理解能力、邏輯思維能力，不是要求全面、系統(tǒng)、透徹弄懂相關(guān)知識(shí)。因此，命題也是著眼于考查語文能力。基于這一認(rèn)識(shí)，我們?cè)谧鲱}時(shí)，不要受與選文相關(guān)的知識(shí)的影響，要依據(jù)選文提供的信息做出正確的判斷和選擇。

②具備兩種心理狀態(tài)

一是做題時(shí)精神要高度集中，聚精會(huì)神地進(jìn)入閱讀狀態(tài)和解題狀態(tài)。

二是仔細(xì)。雖然論述類文本閱讀的選項(xiàng)涉及的所有信息均來自選文，但往往在極細(xì)微處設(shè)置選項(xiàng)。這就要求我們必須認(rèn)真、仔細(xì)，馬虎、大意是萬萬不可的。

根據(jù)以上對(duì)2017年全國新課標(biāo)卷論述類文本閱讀的試題研究可知，論述類三道選擇題的側(cè)重點(diǎn)分別是信息轉(zhuǎn)述、分析論證、判斷推理，除了第一題可以主要使用傳統(tǒng)的信息比對(duì)方法外，后兩題則要建構(gòu)相應(yīng)的文體知識(shí)與邏輯推理知識(shí)，并結(jié)合新題型進(jìn)行訓(xùn)練。因此，關(guān)于論述類文本的教學(xué)及復(fù)習(xí)，一定要根據(jù)高考的新變化，形成新思路，構(gòu)建新框架，采取新措施。

附：論述類文本教學(xué)建議圖