袁玉鵬

（合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230061）

為貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010—2020）》，加快現(xiàn)代教育職業(yè)體系的建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展能力，2014年6月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！苯陙?，各高校加大信息化建設(shè)投入，涉及到高校教學(xué)和管理各個領(lǐng)域。在此背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被廣泛運用到各門課程教學(xué)中，而翻轉(zhuǎn)課堂實踐中最初多運用于理科，后逐漸擴(kuò)大至文科，在體育方面的實踐探索則微乎其微。師范院校體育學(xué)科“技能型”人才培養(yǎng)特點，與其他學(xué)科教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生必須師范性和技能性，這對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提出不同的要求。進(jìn)入本世紀(jì)以來，國內(nèi)外學(xué)者普遍接受了美國教育家布魯納的過程性評價理論。過程性評價與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，成為廣大教學(xué)工作者研究重點。本文以合肥師范學(xué)院羽毛球（主項提高）為例，深入探析過程性評價引入到翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為深化課程改革，提升過程性考核在師范類體育術(shù)科課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的針對性和有效性，強化教學(xué)效果提高理論支撐。

1 師范院校體育術(shù)科課程應(yīng)用過程性考核的SWOT分析

1.1 優(yōu)勢（Strengths）

1.1.1 評價方式多元化 教學(xué)評價方式一般分為形成性和終結(jié)性評價，傳統(tǒng)評價方式僅僅是針對學(xué)生考勤、作業(yè)和期末考試成績進(jìn)行評定。體育術(shù)科項目一般分為平時成績和期末成績兩部分。期末成績一般以幾個技術(shù)為代表的技術(shù)評定，往往很難客觀反映學(xué)生的真實水平和實際學(xué)習(xí)情況?；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的過程性評定，更加客觀強調(diào)真實學(xué)習(xí)情況（圖1），采用混合式考核模式能更加體現(xiàn)體育學(xué)科課程特點。評價具有激勵性和發(fā)展性特征，從評價方式來逆向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，而且考核內(nèi)容更加全面，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果（圖2）。

1.1.2 體育教學(xué)考核環(huán)境真實化 講解和示范能力是體育教師必備技能，通過設(shè)計過程性考核內(nèi)容無生上課環(huán)節(jié)，有效結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)了構(gòu)建主義心理學(xué)原理，學(xué)生為主體，課前學(xué)生要對自己所授內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，而且要通過”超星學(xué)習(xí)通app”（圖3）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（超星爾雅教學(xué)平臺）后臺進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計和對學(xué)生學(xué)習(xí)能容進(jìn)行有效評價 （圖4）。學(xué)生不僅僅是傳統(tǒng)課堂的只有學(xué)練環(huán)節(jié)，而是通過課堂內(nèi)容講解，充當(dāng)教師角色，服飾師范生人才培養(yǎng)要求，達(dá)到不僅僅知道自己怎么學(xué)，而且會教書育人的目的?？己烁淤N切實際情況，教學(xué)環(huán)境更加真實有效。

1.2 劣勢（Weaknesses）

1.2.1 缺少標(biāo)準(zhǔn)的評價認(rèn)定 翻轉(zhuǎn)課堂模式下要求學(xué)生自學(xué)技術(shù)動作，一般情況下都是由教師制作教學(xué)視頻把任務(wù)布置給學(xué)生，由于學(xué)生基礎(chǔ)能力不等，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，通過單一的教學(xué)平臺監(jiān)控很難了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，因而很難對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生參與程度、努力程度、目標(biāo)完成情況等定量分析必然困難，而且可能有不真實的評價結(jié)果產(chǎn)生。

1.2.2 評價的公平性、客觀性有待提高

在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生之間要通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式展開，在這期間學(xué)生會進(jìn)行自評、學(xué)生之間互評和教師對學(xué)生的評價，評價的公平性顯得尤為重要。這不僅僅是對教師是一個挑戰(zhàn)，對于學(xué)生也是一種挑戰(zhàn)。在羽毛球（主項提高）考核過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會為取得高分相互打高分的現(xiàn)象，學(xué)生的自評和互評成為一種形式，不能客觀反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、交往能力和合作精神。如何讓學(xué)生自己公正的打分，以及打分的標(biāo)準(zhǔn)如何制定都是翻轉(zhuǎn)課堂中過程性考核函待解決的問題。

1.3 機(jī)會（Opportunities）

國家教育政策驅(qū)動。2015年5月23日“國際教育信息化大會暨全國教育信息化應(yīng)用展覽”中，國家主席習(xí)近平賀信強調(diào)因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，要推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會思想。2015年初李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，必將推動中國教育信息化的加速發(fā)展。2016年，合肥師范學(xué)院“十三五”《規(guī)劃》指出：“要改革教學(xué)方法和評價方式。實施教學(xué)模式改革計劃，加大以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)改革力度；實施考核評價改革計劃，構(gòu)建并推動學(xué)業(yè)考核過程化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、考核方式多樣考核評價體系改革，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力。制定相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實績進(jìn)行合理評價并置換相關(guān)課程和實踐環(huán)節(jié)學(xué)分?！碑?dāng)下，信息化課程改革以及勢在必行，如何貫徹落實國家教育策略，不僅僅是關(guān)系到教師教學(xué)質(zhì)量層面，而是一所學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)高度重要體現(xiàn)。有政策驅(qū)動，有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，有眾多國內(nèi)外專家學(xué)者籌謀劃策，有廣大教師工作者身體力行，翻轉(zhuǎn)課堂背景下過程性評價勢必會越來越完善，符合課程改革需要。

圖3 超星學(xué)習(xí)通app學(xué)習(xí)界面

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模式過程性評價框架

圖2 混合式教學(xué)模式評價體系

圖4 超星爾雅教學(xué)平臺后臺教學(xué)管理界面

1.4 挑戰(zhàn)（Challenge）

1.4.1 體育專業(yè)教師信息化素養(yǎng)要求更高師范類體育專業(yè)術(shù)科教師具備很高的專業(yè)競技能力，課堂教學(xué)模式基本是講解和示范。信息化課程改革起步較晚，對于體育教師而言，這也是一門嶄新的課程，體育教師需要學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)運用，對教學(xué)進(jìn)行從新設(shè)計，過程性考核缺少一定理論依據(jù)作為參考，如何將自己專業(yè)能力與信息化高度融合，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的過程性評價體系，不僅僅是一名教師、一門課程難題，而是所有體育教師和課程的難題。

1.4.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式下過程性考核實施任重道遠(yuǎn) 傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師口傳身授、學(xué)生模仿練習(xí)已經(jīng)成為一種習(xí)慣，郭小莉（2016）在《學(xué)校體育不應(yīng)情緒化排斥“翻轉(zhuǎn)課堂”》指出，慣性思維作祟使很多體育教師更傾向于“堅守陣地”，不想放棄現(xiàn)成的教學(xué)套路，加之本領(lǐng)恐慌更助長了體育教師的這種心態(tài)?！比绾胃淖冇^念，積極投入到教學(xué)改革中，而不僅僅是形式主義，對于體育教師來說是一個新的課題。

2 結(jié) 語

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的過程性考核是一個嶄新的課題，而結(jié)合師范生體育術(shù)科教學(xué)可參考的文獻(xiàn)少之又少，這對于體育工作者提出了挑戰(zhàn)。就目前而言，過程性評價在羽毛球翻轉(zhuǎn)課堂中還屬于探索和實踐階段，有些優(yōu)勢非常明顯，有些問題已經(jīng)顯現(xiàn)。過程性評價能夠提高學(xué)生自主學(xué)生能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力，不僅僅是“學(xué)會”，而是“會學(xué)”“會教”能力，而這種能力對于體育師范生職業(yè)成長非常重要；廣大體育工作者，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，更應(yīng)審時度勢，創(chuàng)新教育理論和教學(xué)模式，盡快構(gòu)建多元化、標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系，不斷的對教學(xué)進(jìn)行反思，完善過程性考核。總之，對學(xué)生評價是一個系統(tǒng)的工作，構(gòu)建“評價主體多元，評價內(nèi)容全面，評價方式多樣”體系，需要教師、學(xué)校和教育部門共同努力。