陳淑筠

【摘 要】小班的幼兒這是培養(yǎng)他們規(guī)則意識(shí)的最佳時(shí)期。幼兒園教師和家長(zhǎng)都應(yīng)身體力行的為幼兒做好榜樣，給孩子樹立規(guī)矩，注意語言態(tài)度、生活習(xí)慣等。通過對(duì)幼兒循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，幼兒園教師在校時(shí)通過游戲?qū)τ變号囵B(yǎng)規(guī)則意識(shí)，家長(zhǎng)在家通過自身為幼兒樹立榜樣，為幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)打造一個(gè)良好的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒；規(guī)則意識(shí)；教育

剛進(jìn)入小班的幼兒正是培養(yǎng)規(guī)則的重要時(shí)期，要給幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范，小班小朋友由于年級(jí)較小，自我控制能力相對(duì)較差，自覺性和規(guī)則意識(shí)比較薄弱。為了保證小班幼兒在群體生活中能有序的進(jìn)行，對(duì)幼兒進(jìn)行相對(duì)的規(guī)則意識(shí)教育，約束群體中不同個(gè)性幼兒的個(gè)別行為。對(duì)于小班的孩子而言，幼兒園的日常規(guī)則是最簡(jiǎn)單的，例如每天睡覺時(shí)把鞋放在指定位置，洗手吃飯時(shí)都需要排隊(duì)等等，但這些看似簡(jiǎn)單規(guī)則，如果對(duì)孩子僅用語言進(jìn)行約束，那么效果不會(huì)明顯，對(duì)此筆者采取了一下方式，培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)。

一、幫助幼兒認(rèn)知規(guī)則的意義

幼兒的生活環(huán)境中，多是整個(gè)家庭圍著一個(gè)小孩，因此幼兒多以自我為中心，不適應(yīng)從家庭走入集體中的生活方式，幼兒初入校園的時(shí)對(duì)集體生活難以融入，對(duì)待其他人時(shí)仍比較自我。對(duì)此，我們不應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行否定，不用嚴(yán)厲的語言批評(píng)他們，而是應(yīng)該多親近他們，使幼兒能感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和關(guān)愛，多給予他們肯定，多理解他們的心理需要，使幼兒在校園也能感受到來自老師的關(guān)心，從而融入集體，相信老師。幼兒園的教育應(yīng)貼近小班幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，通過自創(chuàng)自編故事、兒歌的形式教育小朋友，讓他們通過這些形式對(duì)規(guī)則有一定的認(rèn)識(shí)。如幼兒在午睡時(shí)間會(huì)調(diào)皮，很難乖乖入睡。因此，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)的形式，穩(wěn)定小朋友情緒，例如對(duì)今天乖乖睡覺的小朋友在全班集合時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，鼓勵(lì)其他小朋友向其學(xué)習(xí)，能在午睡時(shí)安心入睡[1]。為了讓幼兒在生活養(yǎng)成良好的生活秩序，把一個(gè)班的小孩分為不同組，小貓組、小兔組、小狗組等，在進(jìn)行盥洗或入廁時(shí)，應(yīng)該按小組順序有秩序的進(jìn)行，杜絕發(fā)生小朋友的蜂擁而至，這樣的分組不僅約束了小孩的行為，也方便了教師的管理。教學(xué)過程中，應(yīng)考慮小孩的心理情緒，對(duì)每個(gè)小朋友都一視同仁，輪流選擇小朋友為其它小朋友發(fā)放勺子、領(lǐng)隊(duì)等，這樣每個(gè)小朋友都能體驗(yàn)為他人服務(wù)，也減少了小孩之間矛盾的發(fā)生。

二、通過游戲的形式讓小朋友習(xí)慣遵守規(guī)則

小班幼兒對(duì)音樂的理解能力有限，尤其是一些純音樂，幼兒對(duì)純音樂的理解有限，因不理解音樂含義很難表現(xiàn)出來，那么老師可以配合純音樂的樂曲，講述故事情節(jié)，激發(fā)孩子們的變現(xiàn)力[2]。例如較多的游戲歌曲，在帶領(lǐng)小孩游戲的過程中，教會(huì)小孩歌曲的同時(shí)也完成了整個(gè)游戲過程，游戲過程孩子們會(huì)自覺遵守規(guī)則，游戲?qū)ζ涞奈蛯?duì)游戲的好奇都讓孩子學(xué)會(huì)了規(guī)則的重要性。由于小班幼兒思維比較直觀，因此對(duì)其進(jìn)行的游戲一般通過指令的形式，例如“小孩小孩真愛玩，摸摸什么走回來”，在教室四周放上幼兒喜愛的玩具等，通過老師的語言指令，拿出老師要求的玩具，交給老師，拿對(duì)玩具的小朋友予以獎(jiǎng)勵(lì)，拿錯(cuò)的小朋友進(jìn)行表演節(jié)目，并再給予一次機(jī)會(huì)鼓勵(lì)小朋友，在游戲的過程中也潛移默化的給他們灌輸了規(guī)則的意識(shí)。

三、發(fā)揮教師的榜樣作用

小班的幼兒正處于模仿學(xué)習(xí)的年齡階段，教師的言談舉止都會(huì)成為他們模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)西鄉(xiāng)，因此教師應(yīng)對(duì)自己的身體力行都嚴(yán)格要求，起到帶頭示范作用?！吧斫讨赜谘越獭钡乃枷氡娝苤?，幼兒的大部分時(shí)間是與教師相處，因此教師一定要以身作則，為幼兒的學(xué)習(xí)起到一個(gè)示范作用，做好榜樣。教師對(duì)自身素質(zhì)的提升極為重要，注意自己的言行舉止，通過自身行動(dòng)去感染學(xué)生，贏得幼兒的尊重和喜愛[3]。在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育的同時(shí)，切忌“己所不欲勿施于人”的古訓(xùn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)規(guī)則注重的同時(shí)，自己也要同學(xué)生共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不能在要求幼兒時(shí)自己的行為卻達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。小班教師的教學(xué)應(yīng)從自身做起，為幼兒提供一個(gè)值得學(xué)習(xí)的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)規(guī)則在生活中的重要性和必要性，從而在幼兒園的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。教師通過身體力行對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，避免因?yàn)檎Z言的嚴(yán)肅性導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，讓幼兒能接受。通過無聲的動(dòng)作，對(duì)幼兒的部分舉動(dòng)做出制止，例如把手指放在嘴前表示安靜等肢體語言，給予幼兒足夠的耐心，寬容和信任，讓他們更愿意去接受規(guī)則意識(shí)。

四、日常生活中體現(xiàn)規(guī)則

現(xiàn)在社會(huì)中，家庭多以把幼兒的日常放在首位，由多位家長(zhǎng)一起帶小孩，幼兒的生活處于衣來伸手飯來張口，導(dǎo)致幼兒的生活自理能力很差。這時(shí)，幼兒園中老師對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育就顯得十分重要，從日常生活中的行為、衛(wèi)生等方面培養(yǎng)幼兒的個(gè)規(guī)則意識(shí)。

圖片固定目標(biāo)。小班幼兒的對(duì)數(shù)字和文字都還沒學(xué)習(xí)，幼兒的記憶力相對(duì)較低，對(duì)事物的認(rèn)知能力還處在表像。因此，在小班幼兒的日常試用品中，使用幼兒喜歡的圖片，讓幼兒通過圖片找尋屬于自己的物品，不隨意使用他人的物品。同時(shí)把教室中的常用物品放置在規(guī)定位置，如毛巾應(yīng)放在規(guī)定位置的掛鉤上，圖書應(yīng)放置在書柜中，玩具放在玩具角等，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如，在幼兒每天需要排隊(duì)的地面上貼上小腳丫的圖片，提醒小朋友們需要按秩序排隊(duì)，在洗手的地方提上節(jié)約用手的“擰龍頭”的圖片，用鮮活的圖片向幼兒傳達(dá)節(jié)約用水的意識(shí)，在幼兒的午睡室門口，貼上手指放在嘴上的圖片，示意小朋友們?cè)谖缢瘯r(shí)應(yīng)保持安靜。在幼兒日常生活中采用鮮活、形象鮮明的圖畫讓幼兒比較容易接受，也愿意去遵守，從而加強(qiáng)他們對(duì)規(guī)則的意識(shí)。同樣在制作圖片的過程中，也可以讓學(xué)生參與制作，共同討論圖片放置的位置，讓幼兒也能參與其中，不斷通過實(shí)踐明白規(guī)則的意義。

五、發(fā)揮家園共同教育

幼兒園應(yīng)與幼兒的家庭環(huán)境互相配合，從而為幼兒家長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，對(duì)幼兒的教育工作應(yīng)是學(xué)校與家長(zhǎng)共同完成的，因此學(xué)校有義務(wù)向家長(zhǎng)傳達(dá)科學(xué)教育的理念，共同擔(dān)負(fù)對(duì)幼兒的教育責(zé)任。因此，在對(duì)小班幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育時(shí)，教師和家長(zhǎng)都需要認(rèn)識(shí)到，幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成并不是某一方單獨(dú)完成的，而是需要家庭和幼兒園的共同努力，相互合作。在幼兒的成長(zhǎng)過程中，父母使他們的第一任老師，幼兒的行為、語言和生活習(xí)慣都是從家庭中父母身上學(xué)習(xí)的，因此家庭的教育對(duì)幼兒的規(guī)則的意識(shí)培養(yǎng)同樣中央。幼兒園應(yīng)和幼兒家長(zhǎng)時(shí)刻保持聯(lián)系，能夠?qū)⒂變旱男畔⒓皶r(shí)發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的生活狀況。如果幼兒在幼兒園時(shí)能夠自覺遵守紀(jì)律，但是回到家中對(duì)父母過于依賴就不能遵守，這樣遵守行為流于表面，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)及其不利。教師與家長(zhǎng)溝通的溝通中，應(yīng)告知家中通過合理科學(xué)的教育理念對(duì)幼兒在家庭的教育中實(shí)施，從而更好的發(fā)揮家園合作的理念，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，幼兒階段是他們學(xué)習(xí)模仿的重要時(shí)期，是各項(xiàng)行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)候，因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)更加重視，尤其是對(duì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。教師作為除家長(zhǎng)外與幼兒接觸最多的人，教師的身體力行是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)，為幼兒做好表率行為，樹立一個(gè)良好的榜樣。教師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用圖標(biāo)，引導(dǎo)幼兒自覺遵守這些規(guī)則，在生活中潛移默化的養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣。幼兒的教育同樣也離不開家庭，幼兒的行為方式、語言表達(dá)和生活習(xí)慣的形成和他們的父母有著千絲萬縷的關(guān)系，所以家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中扮演著重要的角色。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒，在日常生活中注意對(duì)其規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

規(guī)則意識(shí)以及執(zhí)行規(guī)則是幼兒時(shí)期培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是幼兒成長(zhǎng)中必經(jīng)之路。規(guī)則的培養(yǎng)并非朝夕就能見效，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和習(xí)慣，這段時(shí)間里家長(zhǎng)和教師應(yīng)共同努力關(guān)注孩子的的行為，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤行為，多采取溝通和關(guān)懷的形式進(jìn)行教育，最終達(dá)到幼兒能對(duì)自己的行為進(jìn)行約束。對(duì)幼兒的正確的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，使規(guī)則能從外部的管理成為內(nèi)部的自律，從而引導(dǎo)幼兒能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康個(gè)性的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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