梁惠婷

摘 要 新課程理念提出，要培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，課堂需要走向深度學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)再差的學(xué)生都有深度學(xué)習(xí)欲望。研究表明，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式存在極大差異，而這些差異正是影響深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。筆者根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平、智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，創(chuàng)設(shè)情景，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分類互動(dòng)，促學(xué)生交流，內(nèi)化地理知識(shí)。目的在于根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求，尋求深度學(xué)習(xí)的空間，挖掘其最大潛力，讓學(xué)生富有個(gè)性地全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知差異 深度學(xué)習(xí) 策略

1提出問題

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提到六大層次：（1）識(shí)記（Knowledge）； （2）理解（Comprehension）； （3）應(yīng)用（Application）； （4）分析（Analysis）； （5）綜合（Synthesis）； （6）評(píng)價(jià)（Evaluation）。其中（1）識(shí)記和（2）理解屬于淺層學(xué)習(xí)的水平，后四層為深度學(xué)習(xí)的水平。

以2014年教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見（教基二【2014】4號(hào)》為背景提出的地理學(xué)科核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)關(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。為貫徹新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，課堂需要走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指教師借助一定的情景，帶領(lǐng)學(xué)生超越表面知識(shí)符號(hào)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。深度學(xué)習(xí)不但涉及記憶，更注重理解和應(yīng)用，它要求對(duì)學(xué)習(xí)要有積極的態(tài)度。

2問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

針對(duì)本文提出的問題，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于深度學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出：

（1）91%的學(xué)生是不確定或不知道什么是深度學(xué)習(xí)的。甚至有的學(xué)生認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是要學(xué)更難的內(nèi)容，由此對(duì)深度學(xué)習(xí)有抵觸。

（2）超過80%的學(xué)生認(rèn)為自己的地理成績不理想，但都有自己的思維方式，雖然存在的問題很多，但同樣希望能理解和應(yīng)用知識(shí)。這是學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)的渴求。

（3）調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多樣的，這沒有好壞之分，只是學(xué)習(xí)的風(fēng)格不同而已。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)沒能有效地開展，究其原因之一是老師對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是欠缺的，錯(cuò)誤地認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是深度教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不來，沒有必要開展。原因二是學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不多，同樣認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是要學(xué)更難的知識(shí)。事實(shí)上，深度學(xué)習(xí)是存在差異的，不同認(rèn)知能力的學(xué)生，可以通過不同的認(rèn)知方式，在不同程度上超越表面知識(shí)符號(hào)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。地理認(rèn)識(shí)能力較為薄弱學(xué)生依然對(duì)地理的深度學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈渴求，所以深度學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。

3差異化教學(xué)的必要性

學(xué)生的個(gè)體差異是明顯的，進(jìn)行差異化教學(xué)勢(shì)在必行。作為教師，應(yīng)準(zhǔn)確分析學(xué)生的地理學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和認(rèn)知方式的差異，尋找每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生將自己從事智能強(qiáng)項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智能特點(diǎn)以及意志品質(zhì)遷移到高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性特點(diǎn)地全面發(fā)展。

4促學(xué)生深度學(xué)習(xí)的差異化教學(xué)策略

4.1正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式差異，提高教師的教學(xué)技能，促學(xué)生積極學(xué)習(xí)

要實(shí)施深度學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在地理課堂上卻往往出現(xiàn)這些現(xiàn)象：有的學(xué)生只要聽老師講課超過十分鐘，就會(huì)進(jìn)入睡眠狀態(tài)；有的學(xué)生看PPT超過8張，注意力就無法集中；有的學(xué)生能聽懂，卻不會(huì)回答問題……這些都反映出學(xué)生的認(rèn)知方式存在明顯的差異，但如果教師認(rèn)識(shí)不到學(xué)生的這些認(rèn)知方式的差異，就會(huì)誤傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師一是要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知方式差異，善待學(xué)生的這種差異。二是對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)要多樣化，才能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建議如下：

（1）注重語言表達(dá)和感染力，讓學(xué)生聽得清。能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整語音、語速、語調(diào)，讓學(xué)生聽得精神，教師單獨(dú)純講授時(shí)間不宜過長。

（2）多板書，重點(diǎn)主干知識(shí)的板書，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成思維導(dǎo)圖。邊講邊板書可幫助學(xué)生把老師的“音頻”轉(zhuǎn)化為可視符號(hào)，這樣知識(shí)會(huì)更容易接受。同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手寫，“聽、看、寫”可滿足不同學(xué)生認(rèn)知方式的差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）基于地理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圖是必不可少的。教師動(dòng)手畫，讓“圖”導(dǎo)思維，往往會(huì)使學(xué)生在不知不覺中接受了知識(shí)。在課件上的圖，精美、色彩鮮明，是對(duì)學(xué)生在視覺上的沖擊。但學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方式有差異，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)課件大容量、快節(jié)奏的教學(xué)。所以除使用多媒體教學(xué)，還應(yīng)采用“畫”圖的方式，適應(yīng)不同學(xué)生的需求。把動(dòng)態(tài)的、抽象的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成靜態(tài)的、可視知識(shí)，可幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)能讓教學(xué)的節(jié)奏慢下來，留學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生學(xué)得有味道，自然也就有興趣了。

4.2創(chuàng)生活化地理情境，設(shè)任務(wù)式思維梯度，促不同智能學(xué)生參與課堂

領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的地理情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)，是地理教育的一種有效方式，也是地理核心素養(yǎng)培育和形成的過程。

在講授《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，筆者選取了學(xué)生熟悉的某河流作為學(xué)習(xí)對(duì)象，讓地理融進(jìn)學(xué)生的生活?；趯W(xué)生地理認(rèn)知能力差異以及認(rèn)知方式的差異，筆者設(shè)計(jì)了有思維梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，給每位同學(xué)足夠的選擇空間。如任務(wù)一：拍出最美的河流。任務(wù)二：說出最美的河流。任務(wù)三：追溯河流。任務(wù)四：延伸的河流。學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好，挑選相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和已有的經(jīng)驗(yàn)、心智的相融，主動(dòng)構(gòu)建了學(xué)習(xí)的過程。以學(xué)科內(nèi)容為載體，用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，共同完成任務(wù)。

4.3基于學(xué)生的認(rèn)知方式差異，強(qiáng)化分類互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促學(xué)生交流，讓地理課堂活起來

學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式的多樣的，有的善于聽，有的善于看，有的善于寫，有的善于說，有的善于想……而傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的課堂滿足不了學(xué)生的需求。但教師不是全能的，面對(duì)學(xué)生的全方位的需求，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)、認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行分類。讓不同智能水平，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生能進(jìn)行互動(dòng)交流，這種交流是不定向的，沒有固定的模式，隨時(shí)隨地的，卻又能被教師掌控的，它有別與小組合作學(xué)習(xí)。

如試題的講評(píng)，學(xué)生的成績分化大，幾乎每個(gè)學(xué)生都需要量身定制的講評(píng)，是被地理教師認(rèn)為最難實(shí)施差異化教學(xué)的課堂。教學(xué)建議：

（1）教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，先對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面批面改，由此產(chǎn)生練習(xí)講評(píng)的“領(lǐng)軍”人物。

（2）把預(yù)設(shè)的領(lǐng)軍人物隨機(jī)分配到不同的區(qū)域，由他們主動(dòng)和其他同學(xué)進(jìn)行交流。

（3）由老師調(diào)控，調(diào)動(dòng)其他的同學(xué)進(jìn)行就近互助交流。

（4）剛開始會(huì)有一些同學(xué)直接跳過同學(xué)，過來問老師問題，但這時(shí)是不適宜馬上給這個(gè)別學(xué)生解答的，原因有二：①此時(shí)整個(gè)班的互動(dòng)交流還沒進(jìn)入高潮，還需要教師的整體把控。②這些學(xué)生跳過了學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，忽略了同學(xué)的互助交流作用。所以為學(xué)生留更多的交流空間和時(shí)間又是一關(guān)鍵所在。

（5）關(guān)注落單的學(xué)生，為他們找到合適的交流方式。

（6）待所有的同學(xué)都進(jìn)入狀態(tài)后，課堂已可以放手給學(xué)生了，教師可隨機(jī)地加入到學(xué)生的討論中去。

因?yàn)檎n堂允許學(xué)生隨意走動(dòng)，隨時(shí)提問，隨時(shí)討論，所以講評(píng)課堂是開放的，自由的。這樣的嘗試，能讓學(xué)生的交流不拘一格，把學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)都能調(diào)動(dòng)起來，讓我們的地理課堂活起來。

5結(jié)束語

現(xiàn)代化的教學(xué)已開始走進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異化教師勢(shì)在必行。而將差異化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)高度融合，是最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能富有個(gè)性地全面發(fā)展的關(guān)鍵。

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