汪雅麗　劉驛聞　姚英

摘 要 我校為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)行雙考試周。雙考試周有利于考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)，卻呈現(xiàn)出課程集中、周學(xué)時(shí)不均衡、考試課程不均衡等排課問(wèn)題。本文結(jié)合在雙考試周運(yùn)行特點(diǎn)，羅列教學(xué)運(yùn)行中排課問(wèn)題，分析了影響排課的因素并提出改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞 雙考試周 排課問(wèn)題 影響因素

1設(shè)置雙考試周的背景

課程考試的目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)又向教師反饋教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，把控重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題講解。然而，現(xiàn)在大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象依舊存在，不能達(dá)到課程考試的目的。為盡可能杜絕作弊現(xiàn)象發(fā)生，我校于2013年9月開(kāi)始實(shí)施“雙考試周”，即一學(xué)期里設(shè)置兩周統(tǒng)考周，分別在期中和期末各安排一周集中考試，所有考試課程全部進(jìn)入統(tǒng)考周考試。雙考試周考試?yán)诎才疟O(jiān)考和巡考，督導(dǎo)團(tuán)加強(qiáng)考試巡查力度。學(xué)生和教師重視統(tǒng)考周，從主客觀方面最大程度的杜絕了考試違紀(jì)行為，促進(jìn)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)，同時(shí)反饋出真實(shí)的教學(xué)效果，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2雙考試周帶來(lái)的問(wèn)題

“雙考試周”執(zhí)行五年來(lái)，我校的考風(fēng)考紀(jì)得到了極大的改善，學(xué)生作弊現(xiàn)象明顯下降。實(shí)行雙考試周前五年的年均考試違紀(jì)54.8起，實(shí)行雙考試周后近五年的年均違紀(jì)45.6起，年均違紀(jì)率從0.378%將到0.206%，違紀(jì)率明顯下降?？硷L(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)都得到極大的提升。然而“雙考試周”將教學(xué)周次分割成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)時(shí)段，即1-10周和12-19周，給排課工作帶來(lái)了極大的困難，排出的課表不盡人意。問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（1）課程安排出現(xiàn)相對(duì)集中現(xiàn)象，周學(xué)時(shí)分布不均勻。在全校課程安排中，部分班級(jí)出現(xiàn)了周學(xué)時(shí)為五十幾學(xué)時(shí)。

（2）課程門(mén)次相對(duì)分布不均，前后半學(xué)期即1-10周和12-19周內(nèi)課程門(mén)次差別較大。

（3）因?yàn)橐獏⒓咏y(tǒng)考周的考試，部分課程周學(xué)時(shí)達(dá)到8學(xué)時(shí)甚至更高，如此密集的課程安排不利于學(xué)生認(rèn)真深入透徹的學(xué)習(xí)該門(mén)課程，且會(huì)導(dǎo)致前后半學(xué)期周學(xué)時(shí)嚴(yán)重不均衡。

（4）前后統(tǒng)考周參加考試的課程分布不均，部分班級(jí)在第一個(gè)考試周有6門(mén)課程的考試，而第二個(gè)考試周沒(méi)有參加考試的課程，為考試安排帶來(lái)了難度。

（5）每日課時(shí)分布不均，有時(shí)一天從早到晚都有課，有時(shí)一天沒(méi)有課或者只有一大節(jié)課程。不利于教學(xué)的連續(xù)性開(kāi)展和學(xué)生安全管理。

3影響雙考試周排課的因素

3.1客觀因素

影響雙考試周排課的客觀因素是指因?yàn)榭陀^情況目前不能有效解決的因素。

（1）教學(xué)進(jìn)程。雙考試周設(shè)置在期中的考試周，將教學(xué)進(jìn)程分割為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)時(shí)段，主要對(duì)多學(xué)時(shí)課程的影響較大，多學(xué)時(shí)課程集中在半期接受那么周學(xué)時(shí)將增加，多學(xué)時(shí)貫穿整個(gè)學(xué)期，期中考試周將中斷教學(xué)的連續(xù)性。

（2）教學(xué)周次。我校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出工程（實(shí)踐）能力與實(shí)際技能的培養(yǎng)均設(shè)置了大量實(shí)踐類(lèi)課程。受實(shí)踐基地及實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地等硬件設(shè)施建設(shè)限制，部分實(shí)踐課程須在校外實(shí)踐基地完成。學(xué)生外出，導(dǎo)致理論教學(xué)周次減少。課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)等校內(nèi)實(shí)踐類(lèi)課程單獨(dú)占用周次，同樣減少了理論教學(xué)周次。

（3）排課管理模式及流程?，F(xiàn)行理論教學(xué)排課管理是校級(jí)排課管理模式。各課程歸口學(xué)院負(fù)責(zé)錄入課程的教學(xué)周次及教師信息，學(xué)校統(tǒng)一排課。同一專(zhuān)業(yè)的計(jì)劃課程涉及多學(xué)院，而同一課程面對(duì)多學(xué)院多專(zhuān)業(yè)學(xué)生。課程歸口學(xué)院之間沒(méi)有協(xié)調(diào)，導(dǎo)致課程安排相對(duì)集中，統(tǒng)考周的考試科目集中等現(xiàn)象。

（4）排課系統(tǒng)。我校理論教學(xué)排課系統(tǒng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)排課系統(tǒng)相互獨(dú)立。理論課和實(shí)驗(yàn)課之間出現(xiàn)銜接以及沖突問(wèn)題。

（5）師資。高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)劇增使得生師比擴(kuò)大，教師資源嚴(yán)重不足。同一教師講授多門(mén)課程或者同一教師面對(duì)不同課堂講授同一門(mén)課程，其實(shí)質(zhì)就是課堂增多，老師的實(shí)際授課學(xué)時(shí)增加，加大排課的難度。

3.2主觀因素

影響雙考試周排課的主觀因素是教師和學(xué)生的主觀意愿對(duì)排課的影響。

（1）教師。教師主觀意愿要求課程集中編排、家庭原因不愿意上第一大節(jié)或者晚上等等，都將導(dǎo)致教師將已經(jīng)編排好的課表進(jìn)行調(diào)整。教師沒(méi)有從課表整體情況去了解課表的科學(xué)合理性。

（2）學(xué)生。學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，因個(gè)人安排等因素，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)課時(shí)間沒(méi)有人選擇，而部分實(shí)驗(yàn)課時(shí)間又由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備限制選課人數(shù)增加導(dǎo)致學(xué)生選不上課程。

4結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)學(xué)校新形勢(shì)發(fā)展的需要，排出科學(xué)合理的課表是亟需解決的問(wèn)題。根據(jù)筆者在教學(xué)管理崗位多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)化排課提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)：

（1）排課工作牽涉到教學(xué)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)。課表編排的優(yōu)劣，關(guān)系著全校教學(xué)秩序穩(wěn)定與否，積極探索一種既科學(xué)合理又高效的排課模式，?！簝杉?jí)排課管理模式。校級(jí)統(tǒng)一配置資源，協(xié)調(diào)解決各種矛盾；院級(jí)兼顧師資和學(xué)生情況，校院兩級(jí)共同完成課表的編排工作。

（2）改革實(shí)踐教學(xué)排課及運(yùn)行模式。因?yàn)榻虒W(xué)周次的縮短，將部分課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)的排課模式進(jìn)行改革，從集中1-2周教學(xué)進(jìn)行分散到每周一天或半天教學(xué)，不單獨(dú)占用教學(xué)周次，保障理論教學(xué)的連續(xù)性。

（3）實(shí)驗(yàn)排課系統(tǒng)和理論教學(xué)排課系統(tǒng)合并，實(shí)驗(yàn)排課時(shí)能有效的避免時(shí)間沖突，對(duì)某門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)排課時(shí)，能從理論教學(xué)的周次限定，避免實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生。

（4）改革課程考核方式。部分48學(xué)時(shí)或更多學(xué)時(shí)的課程為了參加考試周增加周學(xué)時(shí)，導(dǎo)致課時(shí)集中，增加排課難度。改革課程考核方式，以開(kāi)放課題的形式結(jié)課，不參加考試周考試，大大減小排課周次和周學(xué)時(shí)限制。

（5）排課工作繁雜且要兼顧教學(xué)資源、教師資源和學(xué)生等多方面。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)硬件設(shè)施投入等。

參考文獻(xiàn)

[1] 隋建華，蔡霞.高校課程考試方法國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016（01）：95+97.

[2] 曾葵華.高校考試管理視角下考風(fēng)考紀(jì)現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（02）：165+167.

[3] 郭雨.學(xué)分制下高校排課的有效性探析[J].中國(guó)電力教育，2009（15）：49-50.