劉艷　賀書瑜

摘 要 作者在2017年5月份曾到江西一所高中——南康中學(xué)進(jìn)行過學(xué)校教學(xué)教改考察，本文就從該校正在如火如荼開展的“271”高效課堂教學(xué)模式入手，充分了解“271”高效課堂在課堂中的開展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查問卷、案例研究、行動(dòng)實(shí)踐，著重分析其在信息技術(shù)課堂中與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的可行性，具體內(nèi)容是：學(xué)生特征分析，課程進(jìn)行“271”高效課堂教學(xué)的可行性分析和必要性分析。

關(guān)鍵詞 “271”高效課堂 混合環(huán)境 可行性

本研究的對(duì)象是混合環(huán)境下開展“271”高效課堂信息技術(shù)教學(xué)模式，作者認(rèn)為在信息技術(shù)課堂中，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)這樣一個(gè)混合環(huán)境下來(lái)開展“271”高效課堂教學(xué)是非常有必要的：

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)課程改革需要。由于信息技術(shù)基礎(chǔ)并沒有列入高考的考核范圍，使得許多學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的重視程度不夠，只是簡(jiǎn)單的將計(jì)算機(jī)當(dāng)作娛樂工具，并沒有充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的作用。針對(duì)這種情況，許多學(xué)校已經(jīng)在探索一定的課程改革，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性以及作用，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展高效課堂，能夠進(jìn)一步推動(dòng)課程改革的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）滿足社會(huì)人才需要。隨著科技發(fā)展，社會(huì)對(duì)于新型人才的要求不斷提高，具有創(chuàng)新研究能力的人才已經(jīng)成為社會(huì)所需要的重要人才。[1]然而很多研究調(diào)查分析，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難創(chuàng)造出大量新型人才，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神產(chǎn)生一些阻礙，不利于學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)。而通過運(yùn)用高效課堂，解放學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，能夠最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛力。

學(xué)生通過自身的特點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，以及自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)動(dòng)手完成作品，提高學(xué)生的操作能力以及對(duì)信息技術(shù)的加工處理。除此之外，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)信息技術(shù)，能夠在與同學(xué)交流的過程中發(fā)表自己的意見，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培育出更多的新型人才。

1 學(xué)生特征的分析

1.1 信息素養(yǎng)的含義

早在1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·柯斯基提出信息素養(yǎng)的概念，他定義信息素養(yǎng)為，“信息素養(yǎng)是人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能?！盵2]這是首次提出信息素養(yǎng)這個(gè)概念，后來(lái)信息素養(yǎng)研究人員增多，對(duì)信息素養(yǎng)的研究也更加深入，于是信息素養(yǎng)有了不一樣的界定。直到1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)下了一個(gè)比較權(quán)威的定義，認(rèn)為：“信息素養(yǎng)是個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)估和有效利用能力”。[3]其中，最基本的信息素養(yǎng)是信息能力。

從理論上說，信息素養(yǎng)應(yīng)該包括信息意識(shí)、信息技能和信息倫理三個(gè)方面。信息素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素是意識(shí)、技能和倫理，它是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。[4]信息素養(yǎng)高的具體表現(xiàn)為：（1）能夠有效地獲取信息，獲取有價(jià)值的信息；（2）能夠準(zhǔn)確地使用信息，發(fā)揮信息的價(jià)值；（3）能夠熟練地評(píng)價(jià)信息，從客觀的角度上評(píng)價(jià)、批判信息，而不是說帶著主觀色彩；（4）能夠欣賞作品；（5）能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，力爭(zhēng)做得到信息查詢和知識(shí)的創(chuàng)新。

1.2 學(xué)生信息素養(yǎng)分析

為了了解學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，以更好地開展論文研究工作，作者對(duì)該校高二年級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生總數(shù)是800名，為了獲得更全的數(shù)據(jù)，所以每位學(xué)生都做了一份問卷，收回有效問卷783份，對(duì)有效問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，主要發(fā)現(xiàn)以下狀況：

（1）學(xué)生信息素養(yǎng)偏低，不均衡。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要信息技術(shù)環(huán)境的支持。從調(diào)查來(lái)看，該校高二年級(jí)50%以上學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭，自小在信息技術(shù)環(huán)境較差的鄉(xiāng)下接受教育，他們由于對(duì)計(jì)算機(jī)這一信息技術(shù)的重要工具接觸較少，信息技術(shù)環(huán)境差，他們普遍存在信息素養(yǎng)偏低及不均衡的問題。

（2）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)利用存在誤區(qū)。在平時(shí)的課堂上，老師可以很明顯的發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的“躁動(dòng)不安”，他們對(duì)老師的授課不予理會(huì)，一心想著娛樂，而根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)也確實(shí)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重存在這個(gè)問題，數(shù)據(jù)顯示至少81%的學(xué)生使用電腦時(shí)只想娛樂，其中50%的學(xué)生玩游戲，32%以上的學(xué)生做看電影、瀏覽購(gòu)物網(wǎng)站等娛樂活動(dòng)，10%以上的學(xué)生喜歡聊QQ，真正認(rèn)真聽課、做作業(yè)，或者正當(dāng)利用電腦的學(xué)生不超過10%。

（3）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)不重視，且沒有形成良好習(xí)慣。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，有24%的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的重視度不高，認(rèn)為信息技術(shù)課可有可無(wú)，甚至還有部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)信息技術(shù)課。其次，從對(duì)鍵盤指法及鼠標(biāo)的4種基本操作的掌握來(lái)看，近94%的學(xué)生不會(huì)使用正確的指法操作鍵盤，說明他們對(duì)鍵盤指法練習(xí)還沒有重視起來(lái)，沒有形成良好的習(xí)慣；還有29%的學(xué)生尚未掌握鼠標(biāo)的4種基本操作。

（4）信息技能掌握不好。大部分學(xué)生從小對(duì)電腦的利用就存在誤區(qū)，他們認(rèn)為那是類似游戲機(jī)一樣的娛樂設(shè)備，顯然電腦技能掌握得非常不好。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，學(xué)生對(duì)一些電腦基礎(chǔ)知識(shí)都不了解。

2 信息技術(shù)課堂開展“271”高效課堂教學(xué)的可行性分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)明確

信息技術(shù)是一門新興的邊緣學(xué)科，信息技術(shù)課的目標(biāo)是：培養(yǎng)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)這個(gè)概念比較有狹義和廣義之分，具體分析見后文，總之信息技術(shù)課的目標(biāo)已經(jīng)很明確，既讓學(xué)生擁有獲取信息、分析信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，而不僅僅是加工信息的能力。[5]

由于信息技術(shù)的特殊性，信息技術(shù)的教學(xué)方法到現(xiàn)在還沒有找到比較適合的，雖然有些前輩在不斷探索，在具體的教法上不斷改進(jìn)，但是總是以技術(shù)內(nèi)容的教授為主體，課堂中教師的主體性太強(qiáng)，總是以教師講授為主，課堂以軟件操作為主體，而新課改是要求課堂以信息技術(shù)的應(yīng)用為主體，信息技術(shù)的應(yīng)用涵蓋了信息技術(shù)的各個(gè)方面，它要求課堂不但傳授了知識(shí)，還讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲取了信息技術(shù)并且能夠加以利用。因此，在信息技術(shù)課堂中開展“271”高效課堂模式很合適，因?yàn)椤?71” 高效課堂模式的宗旨是解放學(xué)生，把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)與技能。[6]

2.2 教師資源支持

通過調(diào)查南康中學(xué)的的電教組團(tuán)隊(duì)，共擁有6名專業(yè)的信息技術(shù)教師，他們都是高素質(zhì)信息技術(shù)專業(yè)人才，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革充滿了興趣，對(duì)于作者提出的“271”高效課堂結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)新想法都充滿期待，給予極大的支持和幫助。而且他們都有自己的辦公計(jì)算機(jī)，便于隨時(shí)了解各地的最新技術(shù)信息。該校圖書管教學(xué)圖書資料齊全，藏書十幾萬(wàn)冊(cè)，訂閱了三十多種報(bào)刊雜志，便于老師學(xué)習(xí)相關(guān)理論和查閱有關(guān)資料。

2.3 學(xué)生積極響應(yīng)

2012年初，昌樂二中的“271”高效課堂教學(xué)模式首次被引入到南康中學(xué)，到現(xiàn)在為止已開展三年有余，期間結(jié)合該校校情不斷探索，對(duì)引過來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行整改，黃校長(zhǎng)說：“我們要學(xué)的是改革精髓，決不能流于形式?！睂W(xué)生對(duì)“271”高效課堂的精髓及開展過程已經(jīng)適應(yīng)，通過對(duì)高二學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，他們對(duì)于在信息技術(shù)課堂上開展“271”高效課堂的興趣很大，80%以上學(xué)生表示可以一試。學(xué)生的積極響應(yīng)，是筆者認(rèn)為信息技術(shù)課程可以開展“271”高效課堂教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。

3 混合環(huán)境下實(shí)現(xiàn)開展“271”高效課堂教學(xué)模式的分析

3.1 教學(xué)環(huán)境支持

從1996年開始，江西省就設(shè)立了信息技術(shù)課程，并由政府財(cái)政撥款，在全省的高中里配備了標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)房，所有中、小學(xué)寬帶光纖進(jìn)了學(xué)校，接入了互聯(lián)網(wǎng)。這些硬件條件的完備為信息技術(shù)課堂的開展提供了機(jī)會(huì)，良好的機(jī)房設(shè)備讓學(xué)生和老師對(duì)課堂都更有了信心。

南康中學(xué)是江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，硬件環(huán)境和軟件環(huán)境都能及時(shí)配套更新，現(xiàn)在建有中心機(jī)房（配備服務(wù)器1臺(tái)和UPS電源1臺(tái)）4個(gè)和100兆校園局域網(wǎng)，擁有完善的高效課堂實(shí)施設(shè)備。高一高二學(xué)生總班級(jí)數(shù)58個(gè)（高三年級(jí)不開信息技術(shù)課程），每個(gè)班級(jí)每周一節(jié)信息技術(shù)課，他們每堂課都能在中心機(jī)房的電腦上學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，制作作品，或是暢通無(wú)阻地上網(wǎng)瀏覽信息。

3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持

隨著教育信息化建設(shè)的開展，支撐混合式教學(xué)的集多功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)越來(lái)越多，具體功能主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布與管理、在線教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)管理等，譬如國(guó)內(nèi)較流行的4A平臺(tái)、清華教育在線等，國(guó)外也有很多。但是在本研究中，筆者針對(duì)的是“271”高效課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)合，這些集多項(xiàng)功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不能滿足筆者的需要。

因此，筆者認(rèn)為，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)這樣一個(gè)環(huán)境下來(lái)開展“271”高效課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生和老師都是可行的，并且是有必要的，它既能解放老師，也能讓學(xué)生學(xué)到更多信息技術(shù)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊春梅，李樹平，趙杰.基于資源的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)探究[J].科技視界，2016（2）.

[2] 潘利嬪.新課改背景下農(nóng)村高中信息技術(shù)高效課堂的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[3] 石洪柱.“271”高效課堂教學(xué)模式的校本研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

[4] 周香.新課程背景下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[5] 鄧懷勇.信息環(huán)境下新型教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[J].通訊世界，2014（20）：196-197.

[6] 楊穎.“信息技術(shù)教學(xué)法”課程混合式教學(xué)模式探索[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.13（3）：100-102.