蘇友苗

摘 要 本文以“讀書(shū)月”主題活動(dòng)為例，從主題內(nèi)容的確定、主題活動(dòng)的形式以及主題活動(dòng)中的師幼關(guān)系等多方面實(shí)踐與探索。在探索性主題活動(dòng)中，教師要相信幼兒，確立幼兒的主體地位，善于捕捉幼兒活動(dòng)的興趣，使活動(dòng)主題及時(shí)生成；創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自由探索的環(huán)境，使活動(dòng)形式更注重操作性和游戲性；在主題活動(dòng)中建立合作探究和民主化的師生關(guān)系，做幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者，并充分發(fā)掘家長(zhǎng)和社區(qū)資源，使幼兒自主地探索研究，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地發(fā)揮幼兒的主體性，成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞 教師 幼兒 家長(zhǎng) 主題內(nèi)容

總所周知，教育的目的是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童發(fā)展的核心是兒童主體性的發(fā)展。在幼兒期的幼兒主體性主要表現(xiàn)為：主體意識(shí)不強(qiáng)、主體性發(fā)展程度低，但幼兒期的主體性發(fā)展卻幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)創(chuàng)造條件去發(fā)展它。

1確立幼兒的主體地位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！?在實(shí)踐的教育教學(xué)過(guò)程中，主題活動(dòng)要發(fā)揮幼兒的主體性，教師首先要相信幼兒，確立幼兒的主體地位。比如，在選擇教材內(nèi)容時(shí)適當(dāng)?shù)刈層變簠⑴c，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒更主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境及主題活動(dòng)的組織形式

在開(kāi)展主題教學(xué)的時(shí)候，我們要注重形式的開(kāi)放性，尤其是注重操作性和游戲性。

2.1創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

首先，發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)收集或者準(zhǔn)備相關(guān)的材料。如在開(kāi)展“讀書(shū)月”主題中需要家長(zhǎng)和幼兒準(zhǔn)備故事及故事表演需要的道具。正是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)和孩子的積極參與，我們的“圖書(shū)漂流”活動(dòng)才能進(jìn)行得如火如荼，很多家長(zhǎng)都反映，孩子不僅能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自己也在這活動(dòng)中感受到了親子共讀的樂(lè)趣呢！

其次，準(zhǔn)備多種工具性材料。教師應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，站在幼兒的角度想幼兒所想，提供更多的工具性材料，一步步地引導(dǎo)幼兒深入主題，探究主題。例如：在“讀書(shū)月”活動(dòng)中，幼兒在見(jiàn)識(shí)了多種多樣的書(shū)籍后，提出想制作屬于自己的圖書(shū)。

2.2活動(dòng)形式注重游戲性和趣味性，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

2.2.1自主選擇合作伙伴

在“讀書(shū)月”主題活動(dòng)的“圖書(shū)漂流”小主題中，每天都有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒拿著自己的書(shū)袋自由地和其他幼兒交換的。每到這時(shí)候，幼兒都非常興奮，拿著自己的書(shū)袋去推銷，每天都找不同的幼兒進(jìn)行交換。一方面，這鍛煉了幼兒的社交、口頭表達(dá)能力和決策能力；另一方面，還讓幼兒體驗(yàn)到了成功推銷的成就感。

2.2.2自主選擇內(nèi)容

在小主題“小書(shū)制作”中，幼兒紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：小玥說(shuō)：“要不我們制作一本《我們班是動(dòng)物園》的吧，上次老師和我們分享了《我家是動(dòng)物園》這本書(shū)，我覺(jué)得好有趣哦！”珊珊馬上表態(tài)：“我有一個(gè)好主意，我們都很熟悉水果，如果把水果變成是會(huì)說(shuō)話的，會(huì)運(yùn)動(dòng)的水果精靈，那不是很好玩嗎？”老師及時(shí)地肯定了他們豐富的想象，并讓他們自由組隊(duì)，共同進(jìn)行小書(shū)的制作。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒興致可濃了。當(dāng)然，教師也為他們提供了豐富的材料和必要的幫助。

2.2.3自主選擇形式

在小主題“故事大王”中，教師組織幼兒討論故事會(huì)的形式，有的幼兒提議像往年一樣教師給幼兒排練幾個(gè)故事進(jìn)行表演。但很多的幼兒表示反對(duì)，有的說(shuō)：“故事大王比賽應(yīng)該請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)觀看”，有的說(shuō)：“我們布置一個(gè)舞臺(tái)吧，這樣更好看”，有的說(shuō)：“我們請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)，我們還要給他們制作門(mén)票和邀請(qǐng)函呢！我喝喜酒的時(shí)候看過(guò)邀請(qǐng)函”；有的說(shuō)：“可是我們沒(méi)有那么多椅子給爸爸媽媽坐呀，怎么辦呢？”孩子們你一言我一語(yǔ)地討論著，教師不停地做記錄，偶爾也發(fā)表下自己的意見(jiàn)，最后一起制定了故事會(huì)的方案。

2.2.4自主選擇“工作”

幼兒在主題活動(dòng)中喜歡稱自己在“工作”，在討論出故事會(huì)開(kāi)展的形式后，幼兒對(duì)當(dāng)天的“工作”進(jìn)行了進(jìn)一步的分工。如：懿懿、瑤瑤、珊珊、陽(yáng)陽(yáng)等幾個(gè)女孩子當(dāng)接待員，能說(shuō)會(huì)道的楠楠、霖霖等負(fù)責(zé)起檢票員的工作，其他的幼兒也都自主選擇了相應(yīng)的“工作”，看著他們忙碌而快樂(lè)的身影，就知道他們非常享受自由選擇的“工作”了！

2.2.5自主講評(píng)

從幼兒自由地選擇合作伙伴，選擇主題的內(nèi)容和方式，甚至按興趣去選擇“工作”，到自由地評(píng)價(jià)。在這一系列的活動(dòng)中，幼兒都是在一種非常自由的氛圍下有序地快樂(lè)地完成主題內(nèi)容。而正是教師把大部分的決策權(quán)交到幼兒手上，讓他們感受到了自己的能力，充滿信心，而又正是他們覺(jué)得自己是活動(dòng)的主人，就更加積極地發(fā)揮能動(dòng)性。這些活動(dòng)于他們不再是負(fù)擔(dān)，而是充滿挑戰(zhàn)性、趣味性的游戲，所以他們都樂(lè)在其中，每天都期待著“什么時(shí)候可以開(kāi)工了……”

3與幼兒建立合作探究和民主化的師幼關(guān)系

主題活動(dòng)開(kāi)展得成功與否，師生關(guān)系尤其重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者、引導(dǎo)者”。在小主題“故事大王”中，幼兒?jiǎn)柕剑骸拔覀円_(kāi)展故事會(huì)，怎樣通知爸爸媽媽，或者怎樣讓更多的人知道呢？”，我們老師并沒(méi)有直接告訴他們應(yīng)該怎么辦，而是啟發(fā)他們通過(guò)討論或者從生活經(jīng)驗(yàn)中歸納各種方法。在這里，教師成了幼兒的協(xié)作者，支持者。

在幼兒遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師不應(yīng)急著告訴他們答案，而應(yīng)該參與到活動(dòng)中去，和他們一起想辦法，一起探究。這樣，無(wú)論是對(duì)老師，還是對(duì)幼兒，都是一次非常難得的體驗(yàn)。另外，在探索性主題活動(dòng)中，師生關(guān)系應(yīng)該是雙向的，師生互動(dòng)的，應(yīng)建立一種師生互相反饋，親密合作的關(guān)系，使他們敢于大膽探索、發(fā)表意見(jiàn)，表現(xiàn)出更多的積極性和主動(dòng)性。

4家庭、幼兒園、社區(qū)三結(jié)合，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展

在開(kāi)展“讀書(shū)月”主題的時(shí)候，由于需要一些圖書(shū)、掛圖等，家長(zhǎng)的配合與社區(qū)的協(xié)作對(duì)幼兒的主體性發(fā)展將起到推動(dòng)作用。

4.1物質(zhì)材料上的支持

家長(zhǎng)們有不同的職業(yè)，可以動(dòng)員他們利用職業(yè)的特點(diǎn)和便利條件，為幼兒收集各種主題活動(dòng)的相關(guān)圖片、VCD和資料，讓幼兒與家長(zhǎng)共同收集各種為主題的成果展示階段需要的安全、衛(wèi)生和意義的廢舊材料，促進(jìn)幼兒活動(dòng)的積極性與參與意識(shí)。如在“小書(shū)制作”過(guò)程中，讓家長(zhǎng)收集舊掛歷，廢舊宣傳冊(cè)等，作為小書(shū)制作的材料。

4.2人力資源的挖掘

一方面，可充分挖掘社區(qū)資源，如在“讀書(shū)月”主題中，為了讓幼兒更加深入地了解圖書(shū)及閱讀文化，我們聯(lián)系了社區(qū)圖書(shū)館，帶領(lǐng)幼兒去參觀了圖書(shū)館。另一方面，也可以激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園助教活動(dòng)的積極性，如在“讀書(shū)月“主題開(kāi)展后期，進(jìn)入了故事大王比賽階段，我們邀請(qǐng)了家長(zhǎng)來(lái)園助教講故事。通過(guò)這些活動(dòng)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)協(xié)助者、支持者，而且在參與過(guò)程中，他們也學(xué)會(huì)了如何引導(dǎo)幼兒，發(fā)展了幼兒的主動(dòng)性。

總之，在探索性主題活動(dòng)中，教師要相信幼兒，確立幼兒的主體地位，善于捕捉幼兒活動(dòng)的興趣，使活動(dòng)主題及時(shí)生成，從而有效地發(fā)揮幼兒的主體性，成為學(xué)習(xí)的主人。

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