徐聲雄

【摘要】 教材作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)資源和直接作用對(duì)象，為學(xué)習(xí)方式的形成提供了“物質(zhì)”載體，而此“物質(zhì)”通常是以“標(biāo)題”、“圖片”、“文字”等欄目或信息形式體現(xiàn)的。本文主要談如何在教學(xué)中利用好教材各欄目及信息的功能，創(chuàng)造性地使用教材。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性 教材

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-151-02

物理教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。教材雖不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，但卻能為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以使師生互動(dòng)知識(shí)提供素材和話題。教材作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)資源和直接作用對(duì)象，為學(xué)習(xí)方式的形成提供了“物質(zhì)”載體，而此“物質(zhì)”通常是以“標(biāo)題”、“圖片”、“文字”等欄目或信息形式體現(xiàn)的。下面以《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》為例淺析如何在教學(xué)中利用好教材各欄目及信息的功能，創(chuàng)造性地使用教材。

一、用好教材標(biāo)題，構(gòu)建物理知識(shí)體系

標(biāo)題是教科書(shū)的組織形式，教材中標(biāo)題的表述一般有單元標(biāo)題、課節(jié)標(biāo)題、子目標(biāo)題三種形式。標(biāo)題主要起到指示內(nèi)容和建構(gòu)物理知識(shí)體系的作用。讀懂標(biāo)題，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題，能夠?qū)ξ覀兞私庹n本和構(gòu)建物理知識(shí)體系起到提綱挈領(lǐng)的作用。

人教版必修1第二章的單元標(biāo)題是《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》，從單元標(biāo)題可看出本單元的任務(wù)為研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，那研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的什么內(nèi)容？從三個(gè)課節(jié)標(biāo)題“2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”“3、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”“4、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與位移的關(guān)系”直接顯示出來(lái)。如下圖1所示：

我們更可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元的內(nèi)容主要是：一、讓學(xué)生清楚什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。二、要研究這種類(lèi)型運(yùn)動(dòng)“v，s，t”三個(gè)量之間的關(guān)系。

而第二節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》有兩個(gè)子目標(biāo)題分別為“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”、“速度與時(shí)間的關(guān)系式”。從子目標(biāo)題我們便可以看出本節(jié)的知識(shí)包含一個(gè)概念（勻變速直線運(yùn)動(dòng)）和一條規(guī)律（速度與時(shí)間的關(guān)系）。

如果重新研究課節(jié)標(biāo)題《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》的文字，可以看出兩者中規(guī)律內(nèi)容在教學(xué)顯得更為重要。

“速度與時(shí)間的關(guān)系”這一規(guī)律可以通過(guò)文字、表達(dá)式?；驁D象來(lái)表述，而第二個(gè)子目標(biāo)題為“速度與時(shí)間的關(guān)系式”，可見(jiàn)教材安排上更測(cè)重于用公式法表示“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”這一規(guī)律。

二、用好教材中的圖象突破教學(xué)難點(diǎn)

高中物理是邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高。教材中的圖象能較直觀表達(dá)物理量變化過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念，理解物理規(guī)律，掌握物理方法。

1.用圖象引入新概念

物理學(xué)中概念組成一個(gè)體系，各個(gè)概念間有著緊密的邏輯關(guān)系，一個(gè)概念往往是前面概念的發(fā)展，又是后面概念的基礎(chǔ)?！皠蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)”是單元的第一個(gè)概念也是學(xué)生上高中之后接觸的第一種運(yùn)動(dòng)模型，教材采用從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新概念的方法闡述此概念。通過(guò)勻速直線運(yùn)動(dòng)V-t圖象到勻變速直線運(yùn)動(dòng)V-t圖象的學(xué)習(xí)（如圖2），啟發(fā)學(xué)生尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)承關(guān)系，把學(xué)生思維引向新的知識(shí)層次，從而達(dá)到引入新概念的目的。

2.應(yīng)用圖象理解概念的內(nèi)涵外延

物理概念內(nèi)涵是指其反映的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性，例如對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)概念的教學(xué)，本質(zhì)屬性便是“只有加速度不隨時(shí)間改變的直線運(yùn)動(dòng)才是勻變速直線運(yùn)動(dòng)”。教學(xué)中可以應(yīng)用已有的圖象來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提供其思維加工的原料，如在教材中圖2.2-2中直接賦予如下圖3所示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生求出第1S內(nèi)，2s-3s內(nèi)，4s-7s內(nèi)的加速度。學(xué)生已掌握加速度定義，求出加速度a=1ms2應(yīng)該也不是問(wèn)題。若此時(shí)再分步提問(wèn)“那10S-10.01S內(nèi)加速度是多少？”“任意時(shí)間段加速度是多少？”這樣逐步深入引導(dǎo)，那對(duì)于“沿著一條直線，加速度不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這一概念本質(zhì)理解便水到渠成了。

對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的兩種運(yùn)動(dòng)模型“勻加速直線運(yùn)動(dòng)”、“勻減速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)也可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中圖2.2-2中的直線進(jìn)行變形（如圖4、圖5），讓學(xué)生加深此概念外延的理解。

二、用好教材中的文字

教科書(shū)中的知識(shí)信息是以文字、符號(hào)、圖形等形式表現(xiàn)的，其中文字在教材中所占的比重可以說(shuō)是最大的。無(wú)論是文段還是例題、說(shuō)明均是以文字形式出現(xiàn)的，可以說(shuō)教師教學(xué)過(guò)程中的大多數(shù)時(shí)間是將儲(chǔ)存狀態(tài)的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的信息，以便于為學(xué)生接納服務(wù)。

1. 應(yīng)用文字總結(jié)物理方法

在介紹公式v=v0+at之前，如能讓學(xué)生注意到教材中“除圖象外，還可以用公式表達(dá)物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”（圖6）這句話，不但能順利引入，更能達(dá)到讓學(xué)生清楚物理規(guī)律表達(dá)的常用兩種方法——公式法、圖象法。

2. 借助文字說(shuō)明進(jìn)行規(guī)律推導(dǎo)和理解

物理規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，特殊認(rèn)識(shí)與一般認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)合、相互作用的發(fā)展過(guò)程。

物理規(guī)律“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，而公式v=v0+at的理解也是本節(jié)難點(diǎn)之一。教材中文字是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行公式推導(dǎo)的最好引導(dǎo)者。如關(guān)于加速度a、速度變化量（ΔV=V-V0）、時(shí)間變化量（Δt=t-0）的文字說(shuō)明（圖7）都能幫助學(xué)生進(jìn)行理論推導(dǎo)。

又如（圖8）更是對(duì)推導(dǎo)出來(lái)規(guī)律“速度等于初速度加上變化的速度”最詳細(xì)的說(shuō)明。如教學(xué)中這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的規(guī)律，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表述規(guī)律的方法。

總之，教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，它不僅是一種信息資源，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具和手段，它既為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要素材，也能提高學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。因此，在教學(xué)中如能利用好教材中已有的“標(biāo)題”、“圖片”、“文字”等欄目或信息，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有著十分重要的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周蕾.高中物理教學(xué)中物理圖像的功能[J].留學(xué)生，2015（3）：60-61.