高秀云

摘要：數(shù)學是五彩紛呈的，具有極強的變通性、現(xiàn)實性和靈活性，教師完全可以充分調動學生的積極性，讓他們利用自身的智慧，靈活地去思考問題、解決問題，盡最大可能地挖掘他們的智力潛能，引導他們進行一些突破常規(guī)的思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：數(shù)學；教學；創(chuàng)新

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必要性

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，有利于學生體驗追求真理的歷程和樹立創(chuàng)新意識；有利于學生形成嚴密的數(shù)學體系，從而培養(yǎng)其良好的個性品質，形成嚴謹認真的學習態(tài)度等。 目前，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有多方面的必要性。

（一）學生思維個性化的消失導致小學數(shù)學教學黯然失色

學生個性化的消失是數(shù)學教學黯然失色的主要癥結。 “親其師，信其道”等古訓長期積淀而形成的“唯教師為至尊”的集體性潛意識行為的長期存在，以及應試教育對學生個性的遮蔽和擠壓，使的學生在學習中喪失了話語權和主動性，成為弱勢群體，最終在教師至上和考試獨尊的壓迫下，喪失自我，淪為分數(shù)的奴隸、考試的犧牲品。 小學數(shù)學教育在這樣情形下黯然失色，因為希望讓一個被剝奪自主思維和自主意識的人，滋生和發(fā)展創(chuàng)新精神無疑是遙不可及、一廂情愿的事情。

（二）教師話語的“霸權性”扼殺了學生的創(chuàng)新靈性

教師的權威化是學生缺失創(chuàng)新的關鍵因素。 傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，確立了教師話語的“真理性”和“霸權性”，弱化了學生話語的主體性和自由性。 這是傳統(tǒng)落后教育思想在現(xiàn)代教育觀念中遺留的一種狹隘意識形態(tài)。 它導致了師生間固化的先天性不平等的話語關系。 在這種嚴重缺失民主平等的氛圍中，學生的才智受到壓制，個性在溫情中被抹殺，創(chuàng)新思維也隨之被武斷地扼殺。

（三）對考分的崇拜使學生喪失創(chuàng)新思維的追求

傳統(tǒng)的教學評估導致人們對考試分數(shù)的盲目崇拜而迫使數(shù)學教學走入“死胡同”。 數(shù)學是五彩紛呈的，具有極強的變通性、現(xiàn)實性和靈活性，教師完全可以充分調動學生的積極性，讓他們利用自身的智慧，靈活地去思考問題、解決問題，盡最大可能地挖掘他們的智力潛能，引導他們進行一些突破常規(guī)的思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。 然而，在具體的數(shù)學教學實踐中，教材、教學參考書成為教師唯一敢于依據的“圣經”，其造成的嚴重結果是“圣經”成為教師的真理之源，詮釋“圣經”的教師成為學生的權威。

二、在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的對策

教育體制、教育觀念的形成是一個前后相繼、比較漫長的一個過程，對其在宏觀上的改造，并非一朝一夕所能夠完成的。 那么在現(xiàn)有教學條件下，我們如何揚長避短，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

（一）創(chuàng)設民主寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

學生數(shù)學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視。 教師要努力將單調的課堂變得豐富、多樣、生動而有趣，讓學生在民主和諧的氣氛中自覺參與探索，在學習數(shù)學思想的過程中體會追求真理的樂趣，從而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新意識。 創(chuàng)造力的大小與人的好奇心、求知欲是密不可分的。 人的好奇心、求知欲是主動探索問題、深入研究問題的動力。 一個人如果總是處于一種興奮愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮。 能夠較完整地回答問題是一種不可或缺的能力，而能夠提出問題更是一種能力的體現(xiàn)。 作為教師，要想方設法引導學生從不同角度、不同側面看問題，有意識地引導他們不要迷信和盲從教材，培養(yǎng)他們大膽質疑、敢于創(chuàng)新的精神。 同時，教師應毫不掩飾自己對數(shù)學問題的一些看法和認識，對學生的問題不要輕易否定，要允許學生出錯，因為即使學生錯了，也證明他在學習、思考，認真學習，勤于思考，學生具有了這種良好的學習習慣，才有了繼續(xù)學習的基礎和樹立創(chuàng)新意識的環(huán)境。 所以教師在教學中要創(chuàng)設一種民主、寬松、自由的環(huán)境引導學生從“不愿開口”到“搶著說”的轉變。 不怕學生別出心裁，不怒其不聽話，不喜其言聽計從。 讓學生在民主環(huán)境中得到充分自由的發(fā)展，讓每名學生在創(chuàng)新中產生自信。 課堂上，教師提出問題后，要讓學生在充分思考的基礎上回答，并且要讓他們把想說的話說完。 教師可以時常設置問題讓學生辯論，并鼓勵學生提出問題，讓他們互問互答。 這樣，課堂上師生關系融洽，學生感到無拘無束，思維也就非常流暢，便常常會有創(chuàng)新的見解涌現(xiàn)出來。

（二）巧設習題，努力培養(yǎng)學生的質疑精神

質疑是學生數(shù)學思維發(fā)展的動力和學習興趣的重要來源。 學生是在對問題的注意、思維、記憶、操作等一系列的探究過程中獲得認識和實現(xiàn)創(chuàng)新的。 因此，教師提出的問題要有目的性、啟發(fā)性、探究性，適時把學生置于問題的情境中，引導、啟發(fā)學生去“質疑問難”，鼓勵學生以敢想、敢問、敢說、敢做的態(tài)度對待學習中遇到的問題。 教學實踐證明，設計能引起學生質疑的創(chuàng)新性思維練習題并指導學生練習，是培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)新思維的有效方法。 設計這樣的練習題必須注意以下幾點：一是新穎性。 新穎性是指創(chuàng)新性思維練習題在形式、解題過程、解題方法上應該新奇獨特、與眾不同。 二是解題思路和方法應具有開放性。 這是因為創(chuàng)新性思維練習題的目標是多方面的，更強調解題的過程和方法，強調思維的發(fā)散性。 三是應具有激勵性和挑戰(zhàn)性。 創(chuàng)新性思維練習題的內容既來源于教材，又略高于教材，貼近學生生活和他們熟悉的事物，能夠引發(fā)學生足夠的注意和濃厚的興趣，驅使他們樂于思考和主動探求，發(fā)揮最大的創(chuàng)新潛能。 教師在教學過程中要善于提出一些富有啟發(fā)性的問題，逐步培養(yǎng)學生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。 創(chuàng)新是一個民族的希望，我們應該把創(chuàng)新精神滲透到小學數(shù)學課堂中來，這樣不但能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，同時也符合高效課堂的要求。