肖煌輝

（廈門大學附屬實驗中學，福建 漳州 363123）

武術(shù)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目，具有健身、防身、娛樂、觀賞等多種功能和價值，在學校體育中占有重要位置。如何更好地發(fā)揮武術(shù)的教育功能，弘揚中國傳統(tǒng)文化，推動武術(shù)開展，提高青少年的健康水平，是體育教師肩負的歷史使命。隨著國家對武術(shù)進校園的高度重視，武術(shù)發(fā)展的逐步普及，體育教學改革的不斷深入，武術(shù)教學也不斷地向廣度和深度發(fā)展，同時也對武術(shù)教育工作者的教學實踐能力提出更高要求。因此，如何培養(yǎng)在學校體育、運動訓練、社會體育健康指導等領(lǐng)域從事武術(shù)教學的復合型應用人才是高校體育教育面臨的新課題。北京體育大學作為全國唯一一所體育大學，國家“211工程”重點建設院校，肩負著為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高層次體育工作者的重任。那么目前北京體育大學培養(yǎng)的武術(shù)專業(yè)學生的教學實踐能力現(xiàn)狀如何、是否達到民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學大綱培養(yǎng)標準、培養(yǎng)手段與措施是否契合實際，以及能否在學校體育教育、運動訓練、社會體育健康指導等領(lǐng)域中從事武術(shù)教學、訓練、科研等工作。筆者根據(jù)在北京體育大學的求學經(jīng)歷，研究武術(shù)專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并以基層體育教學工作者的角度探討其培養(yǎng)對策，為今后培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬、教學實踐能力嫻熟、德智體美全面發(fā)展的武術(shù)專業(yè)大學生提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

北京體育大學武術(shù)專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及反思。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱相關(guān)武術(shù)教學實踐能力培養(yǎng)的文獻資料，并進行了歸納、整理、分析和概括，為撰寫本文提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 根據(jù)本研究需要，設計了調(diào)查問卷“北京體育大學武術(shù)專業(yè)學生教學實踐能力的現(xiàn)狀”，由北京體育大學武術(shù)學院武術(shù)專業(yè)2013級、2014級、2015級本科生（共150人）填寫。發(fā)放問卷150份，回收14份9，有效問卷145份，有效率為97.3%。

1.2.3 訪談法 根據(jù)本研究需要，走訪相關(guān)武術(shù)專家和武術(shù)專業(yè)學生，了解學生教學實踐能力情況。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用Excel 2003對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 對武術(shù)教學實踐能力概念的認識

武術(shù)教學實踐能力是指教師根據(jù)項目特點運用教材向?qū)W生傳授武術(shù)知識、技能以及培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的能力，它是武術(shù)教師最基本的業(yè)務能力。查閱相關(guān)資料和依據(jù)常規(guī)的武術(shù)教學活動，本文從以下幾個指標來評價教學實踐能力：編寫教案能力、教學組織能力、語言表達能力、動作示范能力、教學方法運用能力、糾正錯誤能力、臨場應變能力。

2.2 武術(shù)專業(yè)學生教學實踐能力的現(xiàn)狀

表1調(diào)查結(jié)果表明，（1）關(guān)于教案編寫能力，大部分學生認為較一般水平，只有20%左右的學生認為編寫教案能力好。通過訪談得知，教師在理論課上很少對編寫教案進行相關(guān)培訓或作業(yè)布置，導致學生對書寫格式與方法不了解，理論與實踐得不到緊密結(jié)合。（2）關(guān)于語言表達能力，49%的學生認為自己的語言表達能力一般，35.1%的學生認為較差，只有15.9%的學生認為較好。主要問題表現(xiàn)為說話不自信，不能很好地運用武術(shù)專業(yè)術(shù)語，有較多口頭禪。（3）關(guān)于動作示范能力，68.3%的學生認為較好，21.4%的學生認為一般，10.3%的學生認為較差，不足的地方表現(xiàn)為教學時不能合理選擇示范位置和示范面。（4）關(guān)于教學組織能力，57.3%的學生認為較差，29%的學生認為一般，只有13.8%的學生認為較好。主要問題在于平時訓練少，有的學生甚至一次武術(shù)課都沒有教過，對體育課課堂常規(guī)、教學程序不了解。（5）關(guān)于教學方法的運動能力，66.2%的學生認為較差，23.4%的學生認為一般，只有10.3%的學生認為自己能依據(jù)授課對象的年齡特征、生理、心理特點選擇恰當?shù)慕虒W手段。（6）關(guān)于糾正錯誤動作的能力，60.7%的學生認為能對練習者出現(xiàn)的錯誤動作做出正確及時的糾正，只有15.8%學生認為這方面能力較差。訪談得知，課堂教學中糾正錯誤動作的能力跟授課者的專業(yè)技術(shù)水平有很大關(guān)系，專項技術(shù)掌握不扎實糾正錯誤動作能力自然就差。（7）關(guān)于臨場應變能力，11%的學生認為較好，20.7%的學生認為一般，68.3%的學生認為較差。訪談中學生談到：教學中出現(xiàn)的突發(fā)情況、運動安全事故等情況不能及時做出妥善處理，原因在于在平時實踐少、經(jīng)驗積累不夠。

表1 北京體育大學武術(shù)專業(yè)學生教學實踐能力現(xiàn)狀 n=145

綜上所述，從學生自我評價情況來看，除了動作示范能力和糾正錯誤能力較好以外，其余5個能力處于一般或較差水平。

2.3 武術(shù)專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)的建議

2.3.1 加強自身理論知識與專業(yè)技能學習具備扎實的專業(yè)理論知識和技術(shù)是提高教學實踐能力的基礎。隨著武術(shù)項目在中小學的普遍開展，受眾人群逐漸增多，武術(shù)教學對授課者的理論知識、技術(shù)水平、身體素質(zhì)等要求越來越高，因此在平時學習中，學生應加強理論知識積累，堅持專項技術(shù)訓練，提高自身綜合素質(zhì)，深入理解并掌握各種拳術(shù)動作的基礎知識，通過實踐不斷提高和改進教學實踐能力，保證在教學中能夠示范正確、講解清晰、分析透徹，有效地向?qū)W生傳授知識與技能。

2.3.2 把學生教學實踐能力納入教學計劃在北京體育大學《民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案》中明確指出，要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，并能在學校體育教育、運動訓練、社會體育健康指導等領(lǐng)域中從事教學、訓練、科研等工作的復合型人才。但研究發(fā)現(xiàn)，目前武術(shù)課堂教學中，只注重教會學生專業(yè)技術(shù)忽略了教學實踐能力培養(yǎng)。能力的形成需要經(jīng)過一個長期的培養(yǎng)和鍛煉過程，因此有必要把學生教學實踐能力的培養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容，落實到課堂教學計劃中，并根據(jù)武術(shù)專業(yè)學生特點，制訂實施方案，采取科學性、針對性、合理性、多樣性的教學方法，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生教學實踐能力。

2.3.3 為學生創(chuàng)造更多教學實踐平臺人的能力總是和某種實踐活動相聯(lián)系，并通過實踐活動才能表現(xiàn)出來，因此在現(xiàn)有條件下創(chuàng)造盡可能多的實踐機會是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)，平時專業(yè)課教師很少給學生提供實踐平臺，學院也很少舉辦類似教學實踐能力的比賽。因此，教師在課堂教學中保證完成教學任務的基礎上應給學生提供更多試教機會，學校也應提高對學生教學實踐能力培養(yǎng)的重視度，各部門協(xié)調(diào)一致給學生創(chuàng)造實踐機會，組織有針對性的教學基本功比賽，從局部到整體循序漸進，做到學位所用，這樣學生的能力提高才會有質(zhì)的飛躍。

2.3.4 將學生教學實踐能力列為期末考核內(nèi)容 考試是檢驗課堂教學效果的主要手段之一，是對學生學習知識與技能的檢驗和評價，也是一根無形的指揮棒，考什么，學生就會學什么，怎樣考，學生就會怎樣練。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的課堂教學模式和考核標準只能檢驗學生專業(yè)理論知識和技術(shù)水平，沒有涉及“編、導、演、教”于一體的內(nèi)容，而“如何教”和“如何講”正是教師必須具備的業(yè)務能力。因此，把學生的教學實踐能力列入期末考核內(nèi)容，制定科學的考核標準和考核辦法，形成有教、有學、有練、有檢查“四有舉措”，是培養(yǎng)學生教學實踐能力的高效方法。

2.3.5 堅持以學生為主體，提升教學實踐能力 武術(shù)教學指在一定的教學指導思想、教學計劃、課程標準下有目的和有組織的向?qū)W生傳授知識與技能的實踐過程，這種實踐過程應堅持以教師為主導學生為主體的原則。教學中教師不僅要讓學生掌握基本的武術(shù)理論知識、武術(shù)精神、武術(shù)技能，更重要的是教會學生如何將所學知識與技能運用到實踐中去，以達到教學效果和實現(xiàn)教學目標，因為教師在教學中起著輔助和引導作用，學生才是學習的主人，課堂的主體。所以我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、陳舊的教學思想，樹立以學生為主體的教學觀，確立“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”教學理念，讓學不僅掌握扎實的武術(shù)知識與技能，而且懂得如何學以致用，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 依據(jù)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案和教學大綱，學生通過課程的學習教學實踐能力有所提高，但效果不明顯，其中動作示范能力、糾正錯誤能力較好，編寫教案能力、語言表達能力較一般，教學組織能力、教學方法運用能力、臨場應變能力較差。

3.1.2 學生對自身教學實踐能力較重視，但學校和教師在專業(yè)課上或平時給學生提供的教學實踐平臺太少。

3.1.3 目前武術(shù)專業(yè)課的教學內(nèi)容和教學形式主要以教授理論與技術(shù)為主，忽略了學生“ 講” 和“教”的培養(yǎng)，缺少對學生教學實踐能力培養(yǎng)的足夠重視。

3.1.4 學校缺少一個系統(tǒng)、科學、完善的教學實踐能力考核辦法，現(xiàn)行的考核標準只能評定學生“做”的情況。

3.2 建 議

3.2.1 首先學校及相關(guān)部門應加大對學生教學實踐能力培養(yǎng)的重視，組織有針對性的教學基本功比賽，為學生創(chuàng)造更多實踐平臺，其次學生也應加強自身理論知識和專業(yè)技能的學習。

3.2.2 學校應進一步完善人才培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)質(zhì)量，把學生教學實踐能力的培養(yǎng)納入教學計劃，并列入期末考核內(nèi)容，制定科學的考核標準和考核辦法，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生教學實踐能力。

3.2.3 教師在訓練課上應適當給學生增加模擬教學的機會，特別要注重教學組織能力、教學方法運用能力、臨場應變能力的培養(yǎng)，并對實踐中出現(xiàn)的問題和困惑及時給予指導。

3.2.4 教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，改進陳舊的教學方法，樹立在教學中以學生為主體的教學理念，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、高水準的武術(shù)教育工作者。