孫子惠

摘 要：本文以學(xué)生視角，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行了初步探究，結(jié)合現(xiàn)有漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生和教師的寫作能力培養(yǎng)情況分析了現(xiàn)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的途徑并探究形成這種現(xiàn)象的原因，最后對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)途徑提出了幾點(diǎn)合理化的建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；寫作能力；寫作實(shí)踐活動(dòng)

一、引言

在已經(jīng)接受過(guò)小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，在聽(tīng)、說(shuō)、讀能力方面應(yīng)該得到一定程度的提高。學(xué)生在通過(guò)基礎(chǔ)寫作教學(xué)后，能夠主動(dòng)去獲取大量的有關(guān)語(yǔ)文的信息，也能夠進(jìn)行漢語(yǔ)的交流。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能化手機(jī)等科技方面的發(fā)展，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們卻遇到了很多寫作困難的問(wèn)題，這就要求我們與相關(guān)教育工作者加強(qiáng)溝通，共同重視這些問(wèn)題和深入探討研究這一問(wèn)題如何解決，進(jìn)而分析形成這一現(xiàn)狀的原因所在，進(jìn)一步地尋求出對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng)有效且高效的對(duì)策及建議，從而進(jìn)一步提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在寫作方面的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)寫作水平質(zhì)的飛躍。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的途徑現(xiàn)狀

基于我國(guó)漢語(yǔ)言文化專業(yè)開(kāi)展的基礎(chǔ)的深度，以及它在我國(guó)高等教育中的重要地位，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，我們應(yīng)與教師一起，共同探究如何培養(yǎng)寫作能力，進(jìn)而參與到寫作課程中，使我們能適應(yīng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作能力的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，達(dá)到更加熟悉漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從而通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程知識(shí)、寫作規(guī)律、寫作方法。但是從學(xué)生視角來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有培養(yǎng)途徑仍然存在許多亟待進(jìn)一步解決的問(wèn)題，下面就現(xiàn)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的途徑特點(diǎn)總結(jié)出以下幾個(gè)方面：

（一）寫作策略模式老舊，主題太過(guò)單一

作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，現(xiàn)在有部分同學(xué)厭煩寫作課堂，甚至疲于寫作。這主要是在于，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、尤其是寫作能力培養(yǎng)時(shí)，教師未能重視到主題的引入，只是簡(jiǎn)單的授課，讓學(xué)習(xí)者——學(xué)生的寫作個(gè)性得不到發(fā)揮，甚至多數(shù)學(xué)生風(fēng)格完全相似，共性太強(qiáng)。這種情況的形成就是因?yàn)閷懽鞑呗阅Ｊ嚼吓f，主題太過(guò)單一，導(dǎo)致學(xué)生疲于按照明確且規(guī)范方式方法寫作。造成了學(xué)生難以做到就撰寫策略模式進(jìn)行創(chuàng)新，使部分同學(xué)寫作的動(dòng)力削弱，不能發(fā)揮屬于他們獨(dú)特個(gè)性的寫作能力。

（二）教育資源未共享，未考慮到學(xué)生需求

作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出色的寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的基本課程之一。它貫穿了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)的始終，能夠在很大程度上滿足社會(huì)的人才需求，尤其是在寫作能力這方面的需求。但從現(xiàn)在來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在寫作能力的培養(yǎng)方面，一直屬于專業(yè)課程范疇，但是相關(guān)教育資源仍然處于短缺狀態(tài)，難以滿足學(xué)生的實(shí)際寫作需求。而且，從專業(yè)教育資源來(lái)說(shuō)相對(duì)短缺，其表現(xiàn)在多個(gè)方面，比如不同年級(jí)學(xué)生，其寫作能力高低不同，教師無(wú)法及時(shí)的了解不同層次寫作水平的學(xué)生具體情況，同時(shí)也無(wú)法據(jù)此采取針對(duì)性培養(yǎng)方案，并開(kāi)展相關(guān)寫作實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，形成學(xué)生需求得不到滿足這一現(xiàn)象，不但與高校和學(xué)生本人有關(guān)，還與社會(huì)中的企事業(yè)單位的社會(huì)責(zé)任感有關(guān)，這就要求社會(huì)企事業(yè)單位要加強(qiáng)與高校對(duì)人才培養(yǎng)的合作，還要加強(qiáng)資源的共享，進(jìn)而完成高校教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)建議

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)不僅與教師寫作課堂中的授課計(jì)劃有關(guān)系，還與我們作為學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力等可控因素有關(guān)，這就要求學(xué)生主動(dòng)與教師溝通聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)各種形式，促進(jìn)自己提高寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)效果。下面針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的途徑總結(jié)以下幾點(diǎn)建設(shè)性建議：

（一）開(kāi)展寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在寫作教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)按照已有的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而導(dǎo)致大多數(shù)作品沒(méi)有特色，甚至千篇一律。這就要求開(kāi)展寫作實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，多以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維為主，讓每一名學(xué)生有足夠的發(fā)揮空間，不至于受到特性限制，寫出流水性的文章。目前高校部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在自我約束能力方面較差，一味地模仿，最后導(dǎo)致在寫作實(shí)踐活動(dòng)中，不知所措，不能夠準(zhǔn)確把握寫作技巧，進(jìn)而寫不出具有專業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量作品。如果高校只是培養(yǎng)出了一個(gè)具備專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，只是能夠進(jìn)行敘述性、說(shuō)明性的文案的學(xué)生，那么學(xué)校只能說(shuō)是培養(yǎng)出了人員。要想培養(yǎng)人才，就必須鼓勵(lì)更多的寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，讓學(xué)生不僅會(huì)寫簡(jiǎn)單的工作計(jì)劃、總結(jié)，還要有自己的思路創(chuàng)作。

（二）加強(qiáng)師資配備，進(jìn)行繼續(xù)教育培養(yǎng)

從事漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)授課或管理的教師應(yīng)該具備最基本的專業(yè)素養(yǎng)，并且不斷學(xué)習(xí)最新的寫作理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生全身心的投入到漢語(yǔ)言文學(xué)寫作能力提高的每一堂課堂中去。這就要求高校加強(qiáng)師資配備，為教師提供更多的教育資源，引進(jìn)更多優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師，從而促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。另外，還應(yīng)該對(duì)從事漢語(yǔ)言文學(xué)工作的教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，讓他們多了解學(xué)生實(shí)際需求，能夠通過(guò)相對(duì)應(yīng)的主題培訓(xùn)活動(dòng)，了解寫作方面的最新知識(shí)能力要求，明確教學(xué)的基本目標(biāo)，從而在提高自身專業(yè)水平的同時(shí)，也加快了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生授課計(jì)劃及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應(yīng)該制定更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的漢語(yǔ)言文學(xué)寫作能力教學(xué)計(jì)劃，讓每一名學(xué)生真正的體會(huì)到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的魅力，真正愛(ài)上這門課程，從而通過(guò)全方位素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程，找到歸屬感和認(rèn)同感。作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相關(guān)教育人員更應(yīng)該積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)造出屬于適合學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的課程理論體系，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

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