王占明

日復(fù)一日地相處，師生逐漸磨合出了對(duì)方在自己心中的印象，這種印象一旦形成便具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，不發(fā)生大的“震蕩”，很難改變。比如，常有學(xué)生曾經(jīng)在課上低頭搞小動(dòng)作被數(shù)落，以后再發(fā)現(xiàn)類似的情形，我們就會(huì)“不問自知”，繼而隨口一出：“說了好幾遍怎么還不長(zhǎng)記性！”其實(shí)，他可能真的不是有意為之，只不過因?yàn)榍氛n太多，聽不懂，于是“不得不”重蹈覆轍。

改不了與不想改是兩個(gè)截然不同的命題，萬一錯(cuò)過了教育的最佳時(shí)機(jī)，恐怕以后真的難有轉(zhuǎn)機(jī)了。這時(shí)候，如果我們多一點(diǎn)耐性和“好奇”，把這句“為什么還不長(zhǎng)記性”留給自己，繼而去了解情況，或許就能捕捉到稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)。

曾經(jīng)先后有A、B兩個(gè)女生在我的課上玩手機(jī)。對(duì)于A，我“當(dāng)機(jī)立斷”且“簡(jiǎn)單利索”地將她和手機(jī)一同交給了班主任，班主任又找來家長(zhǎng)，孩子最不愿意面對(duì)的這些人到齊了……之所以這么處理，我就是想把事情搞大一點(diǎn)，殺殺她的“囂張氣焰”。

B的情形發(fā)生在課堂測(cè)驗(yàn)，我巡到她旁邊時(shí)，她正在聚精會(huì)神地玩手機(jī)游戲，居然對(duì)我的出現(xiàn)毫無察覺。頓時(shí)我氣不打一處來，但有了A女生的經(jīng)歷，這次居然能穩(wěn)住情緒反思，為什么這種現(xiàn)象屢禁不止時(shí)有發(fā)生。過了幾秒鐘，她抬頭發(fā)現(xiàn)了我，下意識(shí)地用胳膊遮掩，我心平氣和地要她把手機(jī)放到講臺(tái)上去。她眼神有些慌亂，畏畏縮縮地不愿配合，我又提示兩遍，她才慢騰騰地走出來。然后我遞給她一張紙，讓她填寫違紀(jì)事實(shí)和原因，反饋的情況是這樣的：起初也沒想玩，由于懶得做題，無意識(shí)地看了一眼抽屜里的手機(jī)，接著又看了一眼游戲里的“東西”，點(diǎn)了幾下，沒想到?jīng)]控制住，轉(zhuǎn)而進(jìn)入有意識(shí)的違紀(jì)狀態(tài)了。

她說得不假，且具有代表性。厭學(xué)的形成一定不是“突然的自我”，必定存在一個(gè)量變的過程，上課越來越聽不懂，越來越聽不進(jìn)去，尋點(diǎn)課外的東西填補(bǔ)空虛也就順理成章了。

兩個(gè)女生“不長(zhǎng)記性”貪玩手機(jī)是現(xiàn)象，背后一定有她們“不務(wù)正業(yè)”的必然性，或類似或不同，我們只有虛下心來“望聞問切”，才能找到病因，對(duì)癥下藥。

對(duì)A女生“無情”地、給班主任一交了之的“冷”處理，雖然也有效果，但卻是以其人格消耗為代價(jià)的，一定要用之有度。如果出了問題就找班主任、約家長(zhǎng)，學(xué)生的人格可能被漸漸“摧毀”，換來的將是“哀莫大于心死”，這樣的教育方式難免走向死胡同。

對(duì)B女生實(shí)施的是及時(shí)的、顧及了火候的“熱”處理?？荚囌n后，我及時(shí)找她談話，首先幫她深入分析了違紀(jì)的原因，然后開出了兩個(gè)“藥方”：一是布置一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成后按時(shí)交給我看；二是把手機(jī)還給她。

她既然想通了，也決意課上不再玩，那就要相信她，順便考驗(yàn)一下她的“免疫力”。這個(gè)處理結(jié)果完全出乎她的意料，臨走時(shí)她大聲地對(duì)我說了句：“謝謝！”

無疑，對(duì)B女生實(shí)施的 “熱”處理堅(jiān)持了以問題為導(dǎo)向，以方法為引領(lǐng)，遵循了教育規(guī)律，詮釋了教育本質(zhì)。當(dāng)然，教育過程中，很多問題的解決并不是一蹴而就的。通過觀察，B女生雖然不玩手機(jī)了，卻開始在自習(xí)課上照鏡子。事實(shí)告訴我們，習(xí)慣從來不是即刻產(chǎn)生的，壞習(xí)慣不會(huì)短時(shí)間消除，好習(xí)慣需要時(shí)間去養(yǎng)成，新的“不長(zhǎng)記性”來了，依然要耐心地“熱”處理。

（作者單位：河北省唐山市第二十三中學(xué)）