蔡春蕾

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，高中地理課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)勢在必行。在高中地理教學中，教師在教學中不僅能夠讓學生具備處理地理核心知識的解決能力，以應對即將面臨的高考，還能夠讓學生將所學的地理知識靈活運用到生活中，以解決實際問題，培養(yǎng)學生具備社會生存的能力，有助于學生今后的發(fā)展。將從高中地理教學中角度出發(fā)來談談如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以供各位同仁參考。

關鍵詞：高中學生；地理教學；核心素養(yǎng)

在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出全面深化課程改革，要以立德樹人為根本任務，注重教授學生知識的同時，也要注重提高學生的核心素養(yǎng)，高中地理教學也不例外。教師要善于引導學生將地理理論性知識和現(xiàn)實實踐進行聯(lián)系，來提高學生解決現(xiàn)實問題的能力，促使學生不斷掌握適應社會的新技能。

一、高中地理教學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要制定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準，要求各類學校要從學生的實際出發(fā)，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及學業(yè)質量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現(xiàn)學生個人未來發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學生具備地理學科核心素養(yǎng)，加強學生的實踐能力練習，引導學生能夠將所學習到的地理理論知識有效地運用到現(xiàn)實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中地理學科核心素養(yǎng)的意義

高中地理學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學方式更加優(yōu)化，并由單元教學向素質教學進行轉變，便于高中地理教學進一步發(fā)展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發(fā)展有著重要的影響。

三、高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學中，受應試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導致學生不能夠將地理知識更好地和現(xiàn)實結合起來，處理現(xiàn)實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據(jù)課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結合，以提高學生處理現(xiàn)實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內(nèi)容讓學生進行探索，并適時地加以引導，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時，教師要幫助學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過引導學生自主探索區(qū)位理論知識，幫助學生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

（二）探索活動，培養(yǎng)學生思維能力

在高中地理教學中，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內(nèi)容，借以啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯(lián)系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現(xiàn)實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強，人類社會的進步和發(fā)展。

（三）多樣化課堂，充分發(fā)揮地理學科特色

在高中地理教學中，教師要避免過多地受應試教育的影響，以講授地理知識為主，這樣往往不易體現(xiàn)學生的思想，學生的核心素養(yǎng)也不易提升，從而導致學生形成“高分低能”的現(xiàn)象。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，開設多樣化的教學課堂，以充分發(fā)揮出地理學科的特色，以吸引學生積極參與地理知識學習，有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

總之，高中地理學科對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是符合時代發(fā)展規(guī)律的。因此，教師在地理教學中要善于結合地理學科的特點進行教學，認真設計好地理階段性教學，將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行落實，讓學生主動參與地理知識的學習，并積極探究思考問題，加強學生處理現(xiàn)實問題的能力，以更好地提高學生學習的效率和教師教學的質量。

參考文獻：

梁偉.高中生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑分析[J].中國校外教育，2017（29）.

編輯 高 瓊