王建波　王秋配

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂的物理空間，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅直接給學(xué)習(xí)者以明確的知識(shí)，而且在搜索、甄別、瀏覽眾多資源的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)使自己處于一種無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得了某種知識(shí)。泛在學(xué)習(xí)理念正是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。“泛在學(xué)習(xí)”，就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐，也基于所在的南陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已經(jīng)具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，筆者于2017年暑假進(jìn)行了“基于泛在學(xué)習(xí)的初中生假期自主學(xué)習(xí)實(shí)踐探究”，結(jié)果表明，“00后”初中生自主性強(qiáng)、個(gè)性化明顯、思維開(kāi)放，學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)差異化特點(diǎn)，與傳統(tǒng)方式比較，泛在學(xué)習(xí)理念打破了中學(xué)生假期自主學(xué)習(xí)的局限性、單一性、被動(dòng)性，提升了學(xué)生知識(shí)掌握能力與綜合素養(yǎng)。

一、泛在學(xué)習(xí)與初中生假期自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的契合

在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性的特點(diǎn)，疑惑也能從向老師求教和學(xué)生之間探討得到解答。假期中，學(xué)生求知需求會(huì)面臨無(wú)處請(qǐng)教的困擾，因此，基于泛在學(xué)習(xí)理論進(jìn)行假期學(xué)習(xí)實(shí)踐有著重要意義。

假期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）時(shí)間不固定。除了學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有外出旅游、走親訪友、同伴聚會(huì)等，學(xué)習(xí)的安排可能是利用一天的間隙，也可能是一周中的幾天進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）地點(diǎn)不固定。適配的資源數(shù)量因地而異，在家里，有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)資源豐富，但是當(dāng)其外出時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境就變成了旅途，獲取資源的不便也局限了其學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要便捷的移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)提供技術(shù)支持。（3）任務(wù)不固定。假期學(xué)習(xí)任務(wù)因?qū)W生個(gè)體性差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和任務(wù)不同。

電子書(shū)包便攜、可移動(dòng)的特點(diǎn)，專業(yè)、豐富的資源，班級(jí)空間、在線檢測(cè)等功能，都為學(xué)生高質(zhì)量的泛在學(xué)習(xí)提供了有力的支持，不僅可以很好地解決假期中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也有重要意義。

二、基于泛在學(xué)習(xí)的初中生假期學(xué)習(xí)實(shí)踐

通過(guò)教育理念、學(xué)科APP、電子書(shū)包平臺(tái)使用技術(shù)等培訓(xùn)，參與實(shí)踐指導(dǎo)的電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教師，科學(xué)地制訂假期實(shí)踐計(jì)劃，并在假期通過(guò)電子書(shū)包等平臺(tái)全程參與學(xué)生學(xué)習(xí)，為其提供指導(dǎo)幫助，基于泛在學(xué)習(xí)理念的假期自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，創(chuàng)造了和諧、互助、共贏的綠色學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

（一）學(xué)生假期學(xué)習(xí)的主要渠道

首先是班級(jí)空間，學(xué)生利用優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包上的班級(jí)空間：（1）可以對(duì)自己感興趣的話題發(fā)帖，其他學(xué)生可以跟帖討論；（2）學(xué)生將自己的作業(yè)、疑問(wèn)等上傳到班級(jí)空間，其他學(xué)生、老師可以點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊，及時(shí)給予檢查、督促；（3）學(xué)生可以將手抄報(bào)、手工作品等成果拍照、視頻上傳，分享給全班學(xué)生。

學(xué)生還可以下載各種APP，對(duì)漢字感興趣的學(xué)生下載“漢字英雄”軟件闖關(guān)競(jìng)賽，對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生下載“英語(yǔ)趣配音”“盒子魚(yú)英語(yǔ)”“悅作業(yè)”等軟件來(lái)練習(xí)發(fā)音、單詞，數(shù)學(xué)上的“洋蔥數(shù)學(xué)”、歷史上的“猿題庫(kù)”等都是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)渠道。這些軟件趣味性、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生在平板上、在家長(zhǎng)手機(jī)上、在家庭電腦上都可以下載此類軟件。

此外，微信群也是學(xué)生常用的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，學(xué)生自主成立微信群，在群里談?wù)搶W(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)難題、班級(jí)趣事等，還有QQ群，學(xué)生成立了生物興趣群，探討生命科學(xué)熱點(diǎn)話題。

（二）學(xué)生假期復(fù)習(xí)實(shí)踐：控制進(jìn)度、曬作業(yè)、定時(shí)解疑

案例：生物學(xué)科，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)整理以“手抄報(bào)”“思維導(dǎo)圖”等形式在班級(jí)空間展示，其他學(xué)生跟帖，并對(duì)其成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊。另外，課代表將自己生物學(xué)科建帖子，其他學(xué)生在該帖子下提出疑問(wèn)，由學(xué)生、教師定時(shí)解答疑問(wèn)。

（三）學(xué)生假期預(yù)習(xí)實(shí)踐：定計(jì)劃、做微課、在線測(cè)學(xué)、在線解疑

學(xué)生在學(xué)期伊始，以“思維導(dǎo)圖”的形式制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，上傳至平板。

案例：數(shù)學(xué)學(xué)科，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)科弱點(diǎn)，安排不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生錄制微課視頻上傳至微信群，每天一至兩名學(xué)生制作，提前安排內(nèi)容，輪流制作，學(xué)生、家長(zhǎng)都可以看到所有的微課。鼓勵(lì)學(xué)生同一道題多種解法。

（四）拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐：班級(jí)空間、曬收獲、讀書(shū)筆記心得（批改）、旅游心得

案例：學(xué)生去參觀寶天曼博物館、漢畫(huà)館、醫(yī)圣祠、臥龍崗后，拍照上傳（平板），學(xué)生談?wù)撟约赫J(rèn)識(shí)最深刻的地方（班級(jí)空間）。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生從鮮活生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)中去感受體驗(yàn)歷史厚重，班級(jí)空間內(nèi)學(xué)生發(fā)起話題，以學(xué)生與學(xué)生之間有針對(duì)性、跨越物理空間的方式進(jìn)行交流為主，教師也間或參與話題討論，引領(lǐng)學(xué)生深入思考和探討。

（五）德育實(shí)踐：整理房間、體驗(yàn)家鄉(xiāng)特色、感恩父母行動(dòng)

案例：學(xué)生整理自己的書(shū)桌后，拍照上傳，并分享整理心得，爭(zhēng)當(dāng)整理小能手。學(xué)生在假期感恩父母以文字、圖片的形式，分享在班級(jí)空間中，記錄美好的瞬間。

總之，在學(xué)生假期自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，內(nèi)在求知需求得到了滿足，但是，興趣的長(zhǎng)久保持是非常重要的，如若沒(méi)有興趣的吸引，那么自主學(xué)習(xí)實(shí)踐熱情將會(huì)消退，因此還應(yīng)該深入泛在學(xué)習(xí)中研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及其作為泛在學(xué)習(xí)主體性的特點(diǎn)，為其泛在學(xué)習(xí)實(shí)踐找到內(nèi)在動(dòng)因，這也是泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)長(zhǎng)期發(fā)展的必然趨勢(shì)。

編輯 魯翠紅