王純

摘 要：“教學(xué)資源”包含很多方面，教師一般更多注重顯性的對教學(xué)有幫助的“物質(zhì)”資源，忽視了更為豐富的人文資源——“學(xué)生資源”。從學(xué)生的個體興趣資源和群體學(xué)習(xí)資源兩個方面，介紹了在教學(xué)過程中對于合理開發(fā)利用學(xué)生資源彰顯初中英語課堂活力的一點做法和看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生資源；個體興趣資源；生生合作；群體資源

一、學(xué)生資源的內(nèi)涵

學(xué)生資源，一般是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的資源。它包括學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、情感、動作等，通過師生或者生生互動而生成的資源。

學(xué)生資源具有生成性、動態(tài)性、多樣性、待開發(fā)性、難以復(fù)制性等特點，其表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會等。

二、開發(fā)利用學(xué)生資源的理論依據(jù)

（一）學(xué)生的主體性教育理論

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其自主性表現(xiàn)為三個方面：自主性、能動性、創(chuàng)造性。教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，讓其在很大程度上積極主動地參與課堂。

（二）建構(gòu)主義學(xué)生觀

建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗。學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗。

三、在教學(xué)中開發(fā)利用學(xué)生的個體資源與群體資源

（一）“英語課前演講”是開發(fā)利用學(xué)生個體興趣資源的好方法

筆者目前執(zhí)教八年級，學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)和聽說能力。由于英語知識體系逐漸由淺入深，有部分學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感及厭學(xué)情緒，充分開發(fā)利用學(xué)生個體興趣資源顯得尤為重要。

英語課前3～5分鐘的值日報告，是筆者運用的簡單易行的方式。我先做了第一次的示范，PPT上是我暑期去貴州的圖片，用清楚簡潔的語言表達(dá)了自己的暑期貴州之旅，講完后問了兩個小問題。同學(xué)們看到我的暑期圖片興趣盎然，能夠積極回答。我接著講了本班英語課前演講的事：You can talk about anything.同學(xué)們對于“什么都能講”很興奮。后來的課堂上他們有介紹國內(nèi)外名勝古跡的，有介紹一本書或者一部電影的。這時，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識世界是那么豐富，他們會想辦法用自己已經(jīng)掌握的英語語言去表達(dá)。我以表揚為主，建議為輔，給他們拍照片。這是對學(xué)生付出的一份肯定。學(xué)生的興趣是一種資源，教學(xué)必須與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。

（二）“生生合作”是開發(fā)利用學(xué)生群體學(xué)習(xí)資源的有效模式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。皮亞杰的研究表明，社會經(jīng)驗知識——語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。小組合作學(xué)習(xí)更好地提供了學(xué)生之間的這種相互作用。

1.“生生合作”之2～4人的對話小組

牛津英語書上每個單元從comic strip到welcome to the unit，到speak up，需要學(xué)生幾人一小組編對話的時候，我們可以讓學(xué)生挖掘自己已有的信息，鼓勵更多的“生生合作”小組到臺前表演。另外在教材中，還可以挖掘更多的小對話或者句子競賽。例如，在8A Unit 2的關(guān)于比較數(shù)量多少的知識點，可以讓同座位兩個人就書上三幅圖片進行我問你答。例如，對話1：Who has the most eggs？答：Kitty has.對話2：Does Millie have more rice than Daniel？答：No， she doesnt.

2.“生生合作”之2～4人的背書默寫小組

學(xué)生以多種方式進行背書，能夠節(jié)省時間，極大地挖掘?qū)W生資源，事半功倍。下面是幾種在課堂上常用的“生生合作”的背書默寫小組模式。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，小組成員通過表演對話背誦法，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）對于偏難的文章，教師可以印發(fā)相關(guān)材料，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提示、列表提示或者圖片提示背誦。

（3）組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力稍弱時，教師也可以采取以譯促背法。對口語書上的話題進行簡述也是一個很好的方法。

（4）默寫法，課堂上選取部分詞匯、句子、短文等默寫，學(xué)生口頭表達(dá)易錯誤的地方通過筆頭凸顯出來，有助于學(xué)生讀寫綜合能力的提高。

（5）上黑板默寫法。選幾個小組代表到黑板上，由其他小組的代表來報單詞，大家進行“比拼”。

3.“生生合作”之2～4人的作文互評小組

寫作的評價方式和評價效果影響著寫作教學(xué)的成敗和學(xué)生寫作水平的高低。小組評價相對而言是學(xué)生關(guān)注和重視的。教師要完善傳統(tǒng)評價模式，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，讓學(xué)生學(xué)會自評和互評，更好地謀篇布局與遣詞用句。

教師要注重小組互評的實際操作過程，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強寫作效果。教師在組內(nèi)互評之前，要適當(dāng)引導(dǎo)，講明評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生明白了評價標(biāo)準(zhǔn)，既能客觀評價組內(nèi)成員的作文，也能在寫作過程中留意到自己的問題。組內(nèi)互評的方式，能夠促進自我評價、自我修改能力的進一步形成與發(fā)展。

四、開發(fā)利用學(xué)生資源的總結(jié)與思考

學(xué)生資源的來源主體是學(xué)生自身，其具體實施開發(fā)于學(xué)生，也服務(wù)于學(xué)生。

關(guān)于學(xué)生資源的開發(fā)，不能做到一蹴而就，不能千篇一律，是要靠教師長期積累總結(jié)的。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，具體問題具體分析，最終給學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，滿足學(xué)生高效學(xué)習(xí)的要求。

在學(xué)生資源被充分恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)運用的前提下，學(xué)生“動起來”了，我們的初中英語課堂更能夠彰顯活力。

參考文獻：

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編輯 張珍珍