謝國春

摘要：隨著高中化學教學的不斷深入，作業(yè)作為整個教學體系主要構成部分之一，其對學生學習高中化學有著極為明顯的輔助作用，故將高中化學作業(yè)進行更為優(yōu)化的設計成為了一件很有必要的事情。接下來，我們就對高中化學作業(yè)的優(yōu)化設計展開討論。

關鍵詞：高中化學；化學作業(yè)；優(yōu)化設計

就目前的高中化學教學而言，雖然新課程體系已得到了全面深入的實施，但是大多數教師都只是對高中化學教學本身進行研究，具體研究的切入點幾乎都是對高中化學教學方法和教學效果的優(yōu)化設計，并沒有多少教師會考慮到對高中化學作業(yè)進行優(yōu)化設計，這就造成了高中化學作業(yè)達不到新課程體系相應實施標準的情況出現(xiàn)。因此，高中化學教師要對相應的化學作業(yè)進行優(yōu)化設計，以便讓其能夠滿足新課程體系的基本要求，使學生的認知能力能夠在化學作業(yè)的輔助下得到有效的提升。

一、高中化學作業(yè)優(yōu)化設計需遵循的基本原則

高中化學作業(yè)在優(yōu)化設計的過程中，是需要受到一定約束的，以便讓整個高中化學作業(yè)的優(yōu)化設計在一定的框架內得以順利進行，這樣才能夠對高中化學教學起到積極的促進作用。

（一）科學性原則

在新課程改革不斷深入發(fā)展的過程中，優(yōu)化高中化學作業(yè)設計能夠對高中化學教學起到積極的促進作用，讓學生的學習成績在作業(yè)的輔助下得到明顯的提高，因為作業(yè)在不斷地優(yōu)化中內容會變得更為豐富及合理，能夠讓學生的知識儲備得到有效的豐富，使學生的高中化學的知識面得到有效的擴展。但是，任何事物的發(fā)展都有一個度的限制，故高中化學作業(yè)的優(yōu)化設計需要有一個度來進行衡量，以便在保證傳統(tǒng)作業(yè)“鞏固知識、強化技能”的基本作用的同時，讓作業(yè)在優(yōu)化中變得更為科學合理，主要是讓作業(yè)的質量在優(yōu)化設計中獲得提高，而不是讓作業(yè)的數量在優(yōu)化設計中明顯提升。

（二）多樣性原則

在高中化學作業(yè)的優(yōu)化設計中，多樣性原則最為直接的表現(xiàn)就是“一題多問”和“一題多解”，故具體的作業(yè)設計并不是教材知識的簡單重復和機械模仿，而是要將其中的知識進行有效的整合，讓知識與知識之間、知識與實踐之間均建立起有效的聯(lián)系，令作業(yè)不再是單一的書面化表現(xiàn)形式，使作業(yè)能夠得到多樣化的表達。這樣一來，既讓學生掌握了教材中的相關知識，又讓學生的實踐能力得到了有效的培養(yǎng)，還讓學生在學習中表現(xiàn)得更為積極主動，此時的作業(yè)就不再是學生的負擔，轉而變成了學生在學習過后的一種享受，其能夠引導學生在課后去對教材知識進行更為深入的探索，使學生能夠享受到高中化學學習的樂趣之所在。

（三）目的性原則

高中化學作業(yè)的優(yōu)化設計是有一定目的的，其是為了滿足不同學生的不同需求而進行設計的，故教師需要讓作業(yè)優(yōu)化設計有著不同的目標，以便讓設計出了的作業(yè)更具有針對性，這樣的作業(yè)才可以讓全體學生得到共同的進步。一方面，教師可以設計出符合不同層次學生需求的作業(yè)，讓學生能夠通過作業(yè)的完成來獲得能力的提升，這樣學生就能夠將教材中的化學知識進行更好的掌握；另一方面，教師可以設計出讓不同能力層次學生一起完成的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中進行互相幫助，這樣學生就能夠在學習中起到相互促進的良好作用。

二、高中化學作業(yè)優(yōu)化設計的具體細節(jié)

高中化學作業(yè)的優(yōu)化設計是一個較為精細的過程，教師除了要在優(yōu)化設計的過程中堅持上述的“三大原則”外，還需要對一些具體的細節(jié)進行注意，這樣才能夠讓化學作業(yè)的優(yōu)化設計變得更為順暢。

（一）教師要試著改變作業(yè)的種類

傳統(tǒng)高中化學作業(yè)的形式是單一的，幾乎都是對教材中知識的再次重復或機械模仿，為的是讓學生通過作業(yè)來對所學知識進行鞏固，但這樣的所起到的效果是極為有限的。因此，教師可以對小結、探究、實踐、反思的不同過程進行深入細致的分析，以便讓作業(yè)的設計能夠得到有效的優(yōu)化，使學生的不同學習需求均能通過優(yōu)化設計后的作業(yè)來進行滿足，以此來讓學生的學習積極性和主動性得到有效的提高。

例如，教師可以對知識的相關規(guī)律問題進行適當的考慮，為學生布置一些讓其整理知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的作業(yè)，使學生在課后對所學的內容進行更為深入的發(fā)掘，從而讓學生的自學能力和自我總結的能力得到有效的提高；教師可以對課堂教學中的一些問題進行適當的考慮，把一些由于課堂時間有限而未能進一步深化的問題提取出來，為學生提供一些研究的線索或資料，讓學生在課后作業(yè)中去進行積極的探索，以便讓學生能夠拓展出更多的新化學知識，進而讓學生處理和收集信息的能力得到有效的增強；教師可以對考試中出現(xiàn)的一些錯誤進行綜合處理，使其以作業(yè)的形式出現(xiàn)在學生的面前，讓學生去對自己所犯的錯誤進行分析和評價，將其予以改正并對該部分知識進行更為有效的強化。

（二）教師要將開放性習題引入到作業(yè)之中

高中化學作業(yè)的優(yōu)化設計過程中，教師可以嘗試著將一些開放性的問題引入其中，以便讓學生的思維得到有效的活化，令學生能夠積極的調動已學習到的知識來對未知的問題進行解決，既可以讓學生對所學的知識進行有效的鞏固，又可以讓學生獲取到新的知識，這是一件兩全其美的事情。如教師讓學生去研究市面上所出售飲料或果汁的主要成分，讓學生研究超市中出售的礦泉水中的主要礦物質，讓學生去研究水果酸味的主要成分等問題，這些都是可行的。這樣的作業(yè)設計就是具有開放性的，能夠讓學生從教材中跳脫出來，從題海中解放出來，令學生開始將所學的知識或技能運用到實際生活之中。此時，學生所接觸到的高中化學作業(yè)就具備了開放性、實踐性、趣味性的顯著特征，讓學生對高中化學的學習熱情能夠被成功的激發(fā)出來，使學生的學習積極性得到有效的調動，讓學生在高中化學教學中獲得更好地發(fā)展。

此外，在高中化學教學中，教師除了要對作業(yè)的本身進行有效的優(yōu)化設計，讓作業(yè)的適用問題種類變得更為豐富及作業(yè)的內容更為開放外，其還需要對相關的問題情境進行積極的創(chuàng)設，使作業(yè)中的問題變得更為形象具體，用生活化的元素來促使作業(yè)的設計能夠得到進一步的優(yōu)化。

總而言之，高中化學作業(yè)對整個教學的促進作用是不容忽視的，隨著作業(yè)優(yōu)化設計的不斷深入，作業(yè)被賦予了更為全面的教學功能，其能夠讓學生將所學的知識予以鞏固，讓學生對新的知識進行預習，讓教師通過學生的作業(yè)實際情況得到有效的信息反饋，為整個高中化學教學的優(yōu)化提供了相應的依據。