王翠霞， 余有靈， 周 偉， 吳 堅

(同濟大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院， 上海 200092)

0 引 言

1 驗證性實驗的教學(xué)地位

經(jīng)典的理論知識如果不經(jīng)過實驗的鞏固，學(xué)生就不易清晰地印記在腦海里。事實證明，理論教學(xué)和實驗的結(jié)合獲得的記憶強度比單獨接受理論教學(xué)知識獲得的記憶強度要高20%[6]。驗證性實驗雖然結(jié)論已知，但其操作過程對于學(xué)生而言仍是未知的, 過分強調(diào)它對結(jié)論的驗證,而不去體會過程中學(xué)生的感受,那就嚴(yán)重局限了驗證性實驗的功能。學(xué)生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題可以培養(yǎng)他們的動手能力、實驗?zāi)芰涂蒲兴仞B(yǎng), 有助于學(xué)生后續(xù)綜合性實驗和設(shè)計性實驗的操作能力的積累。驗證性實驗是連接基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新性研究的橋梁，所以驗證性實驗的地位在教學(xué)中是無可替代的，屬必修內(nèi)容。其次綜合性、設(shè)計性實驗的難度大，并不適合所有的學(xué)生，且實驗占用的課時較多，而目前高校實驗課時緊張,尤其是在大學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，實驗課仍應(yīng)以驗證性實驗為主。

2 驗證性實驗的改進(jìn)

2.1 實驗內(nèi)容

傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容比較單一，僅是驗證某一個知識點或是練習(xí)單一的基本操作，學(xué)生的主動參與性不強，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[7-8]。實驗教學(xué)改革應(yīng)挖掘驗證性實驗的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，避免學(xué)生僅是枯燥的“唯驗性”實驗的操作。驗證性實驗內(nèi)容的設(shè)計上要講究邏輯性，逐步引導(dǎo)學(xué)生對驗證知識的理解，并且設(shè)計對比組實驗，激發(fā)學(xué)生在實驗過程中主動思考，改變驗證性實驗中常見的“機械式模仿”[9]，設(shè)計實驗解決具體問題，增加實驗的沉浸性和趣味性，加強學(xué)生對知識的理解，使之符合實踐教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。以電工學(xué)實驗“二端元件的伏安特性”為例，來介紹該思想在實驗內(nèi)容改進(jìn)方面的實現(xiàn)。

伏安特性實驗是學(xué)生接觸電工學(xué)實驗課的首次實驗，該實驗既要驗證伏安特性，又要讓學(xué)生多操作熟悉儀器，更重要的通過挖掘驗證實驗的內(nèi)涵[3，10]，引導(dǎo)學(xué)生思考測量數(shù)據(jù)，建立起實際測試環(huán)境存在測量誤差的意識。依據(jù)以上思路設(shè)計實驗內(nèi)容為以下5個部分。

(1) 采用萬用表直接測量二端元件的電阻[11]。電阻的測量方法通常有直接測量法和伏安特性法兩種，分別對電阻和燈泡采用直接測量法得出電阻值。該組數(shù)據(jù)將為后續(xù)伏安法計算出的電阻值提供對照數(shù)據(jù)，同時測試過程也積累了學(xué)生使用萬用表的能力。

(2) 采用圖1電路分別測量電阻的伏安特性。圖1中自耦調(diào)壓器輸入電壓為220 V，輸出電壓的范圍為0～250 V。將插孔板串入線路中方便接入或者摘除電流表。圖1(a)采用電流表內(nèi)接法，圖1(b)采用電流表外接法，圖1(c)測量電阻的電壓時電壓表采用點觸式接入電路。將這三組測試數(shù)據(jù)和實驗內(nèi)容直接測量法得出的電阻值進(jìn)行對比，研究儀表內(nèi)阻對電路的影響,并且分析什么情況下適宜采用哪種測試方法。

(a) 電流表內(nèi)接法

(b) 電流表外接法

(c) 電壓表點觸法

圖1 電流電壓表的不同接法對電阻伏安特性的影響

(3) 采用電壓表點觸式測量不同電壓下的電流參數(shù)。負(fù)載分別為電阻、燈泡和電容，如圖2所示，通過該實驗，讓學(xué)生了解不同電子元器件的伏安特性曲線。

該部分內(nèi)容旨在對比不同類型元件的伏安特性，分析線性電阻和非線性電阻的伏安特性，并了解影響電容的電抗值大小的因素。

如果要追溯技術(shù)傳播研究的歷史，1903年法國社會學(xué)家塔爾德出版的《模仿律》成為不可忽略的內(nèi)容，盡管此書不能算作專門研究技術(shù)傳播的著作，但模仿擴散的觀點對后來擴散研究產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。創(chuàng)新理論鼻祖熊彼特曾將技術(shù)創(chuàng)新的擴散界定為創(chuàng)新的大面積或大規(guī)模的“模仿”。1962年傳播學(xué)家埃弗雷特·羅杰斯出版了《創(chuàng)新的擴散》一書，提出了著名的創(chuàng)新擴散理論。羅杰斯的理論對后續(xù)的創(chuàng)新擴散研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。雖然高科技在奧林匹克賽場內(nèi)外都產(chǎn)生了巨大影響，但從奧林匹克傳播的角度來看，技術(shù)傳播主要體現(xiàn)為對奧運會的宣傳與推廣上，傳播技術(shù)用于奧運賽事是一部電子傳播技術(shù)發(fā)展史的濃縮。

(4) 保持電壓源的電壓不變，測試電壓源的伏安特性。按照圖3所示，接入滑線變阻器改變電路的外部阻值，測量出相應(yīng)的電流和端電壓，從而得出電壓源的伏安特性。

圖2 電阻、燈泡，電容的伏安特性測試電路圖

圖3 測試電壓源的伏安特性電路圖

該內(nèi)容設(shè)計旨在讓學(xué)生認(rèn)識到電壓源或者電流源非理想電源，其存在的內(nèi)阻會影響電路的性能。

(5) 設(shè)計實驗，準(zhǔn)確測量圖1(c)中電阻的伏安特性。對比實驗內(nèi)容(1)和(2)得到的電阻值，可以發(fā)現(xiàn)是存在偏差的，在討論引起偏差的原因后，可以讓學(xué)生設(shè)計實驗，精確測量電阻的伏安特性。

該實驗項目內(nèi)容改進(jìn)后，涵蓋知識豐富，不單是驗證了不同類型元件的伏安特性，還讓學(xué)生學(xué)會了萬用表、電壓表，電流表的使用；意識到實際測試環(huán)境非理想狀態(tài)，儀表存在內(nèi)阻，電源也存在內(nèi)阻；測試方法不同會影響測試結(jié)果，研究中要根據(jù)測試的精度要求設(shè)計合適的測試方法等。該實驗內(nèi)容改進(jìn)后融入小部分創(chuàng)新元素，具備一定難度，可以激發(fā)學(xué)生更多的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究探索能力。

2.2 教學(xué)原則

教師講解為主的教學(xué)方式增加了學(xué)生的依賴心理，學(xué)生遵照教師的講解按部就班的完成實驗內(nèi)容，這樣學(xué)生缺失了思考環(huán)節(jié)[12-13]，真正學(xué)到的知識量打折扣。要想學(xué)生在實驗中掌握更多的知識，就要把實驗的主動權(quán)交還給學(xué)生，教學(xué)中堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)的原則。該原則具體由以下2點來保證。

(1) 要求學(xué)生在實驗前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo)書, 理解實驗原理, 明確實驗要求, 熟悉實驗內(nèi)容及步驟, 完成實驗預(yù)習(xí)報告。提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生熟悉實驗內(nèi)容和需要解決的問題，提高了學(xué)生的主動參與性，確保順利高效地完成驗證部分的實驗內(nèi)容，并將更多的時間放在問題的思考和設(shè)計型實驗中，這樣學(xué)生可以深層次地進(jìn)行思考。為確保學(xué)生獨立做到實驗預(yù)習(xí)，學(xué)生開始實驗前需要上交實驗預(yù)習(xí)報告，而且教師還要設(shè)計預(yù)習(xí)檢查題，對本次課的實驗原理，實驗步驟，注意事項等進(jìn)行抽查。

該實驗可以設(shè)計如下的實驗預(yù)習(xí)檢查題：自耦調(diào)壓器的原副邊的接法；萬用表、電壓表和電流表的使用方法及量程選擇；接線規(guī)則；實驗電路及電壓范圍，實驗內(nèi)容及步驟，這些抽查題對本實驗進(jìn)行全方位的檢查，督促學(xué)生開展實驗預(yù)習(xí)工作，并且指出了本實驗的重點和難點。

(2) 教師不做實驗內(nèi)容講解，引導(dǎo)學(xué)生順利完成實驗。教師提供實驗儀器、實驗材料, 檢查學(xué)生完成實驗預(yù)習(xí)后,讓學(xué)生直接開始實驗，教師僅適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)。實驗過程中沒有教師的講解環(huán)節(jié)，迫使學(xué)生要完成實驗內(nèi)容必須提前預(yù)習(xí)，否則無法按時順利完成實驗任務(wù)。這種模式結(jié)合檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)，主動思考，提升實驗的主動性；學(xué)生真正遇到問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，啟發(fā)學(xué)生解決問題，而非簡單地直接排除問題；記錄每組學(xué)生實驗完成情況，有針對性的檢查易產(chǎn)生問題的組，并對完成比較好的組進(jìn)行更深一步的引導(dǎo)思考。

執(zhí)行該實驗原則需要教師更多的時間去進(jìn)行實驗準(zhǔn)備和教會學(xué)生解決實驗故障，而且要應(yīng)對未深入預(yù)習(xí)的學(xué)生操作不當(dāng)損壞儀器和實驗內(nèi)容不熟悉拖延實驗時間。但是, 授人以魚不如授人以漁, 只有讓學(xué)生養(yǎng)成主動去認(rèn)知、思考的習(xí)慣， 學(xué)生才能更好地掌握和理解知識。

2.3 教學(xué)方法

實驗中改變教師的一貫主導(dǎo)地位，① 借用回答問題模式換學(xué)生講解，教師對遺漏之處進(jìn)行補充；② 提出啟發(fā)性問題[14]，引導(dǎo)學(xué)生思考；③ 結(jié)合實驗數(shù)據(jù)組織小組討論，不留知識死角。通過該3種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄嶒炛校畲蠡亟邮苤R[15]。

(1) 抽查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中提出問題由學(xué)生回答講解，教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況及時地對遺漏部分進(jìn)行補充。實驗僅抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)是不能保證順利完成實驗內(nèi)容的，因為自學(xué)能力略弱的學(xué)生會存在知識死角，所以借助抽查了解學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，繼而針對學(xué)生的遺漏點和實驗的重點教師再做補充，這樣既督促了學(xué)生預(yù)習(xí)，又保證了知識的覆蓋率。要全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，篩出學(xué)生的遺漏點，必須精心設(shè)計抽查問題，這些問題包括實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和易犯錯誤，通過提問，可以引起學(xué)生在這個事項上的思考和注意，能采用正確的實驗方案完成實驗，盡量避免實驗中的誤操作導(dǎo)致安全隱患或損壞儀器，從而提高實驗效率和效果。

該實驗中除了考查實驗內(nèi)容和實驗原理，一些易犯錯誤的也要以問題的形式引起學(xué)生的注意：如儀表選用的量程、電路中插孔板的作用。

采用的這種以提問抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和引起注意的形式，可以讓學(xué)生親自參與知識的建構(gòu)，改變了“教師傳授—學(xué)生聆聽”的傳統(tǒng)傳遞活動，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，能更好地發(fā)揮實驗課的教學(xué)效果。

(2) 提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中思考，發(fā)揮探索精神。實驗一開始可以拋出問題，充分調(diào)動學(xué)生的思考探索積極性。

本實驗設(shè)計3個問題：① 圖1(b)中電壓表分別采用150 V量程和300 V量程時電流表讀數(shù)是否一致；② 額定功率為220 V/40 W的燈泡在110 V下工作時，功率是否為220 V時的1/4；③ 電容的電抗大小是否隨電壓的變化，具體都與哪些參數(shù)有關(guān)系。學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗，通過實驗解決問題，測試數(shù)據(jù)直接給出了答案，深層次的原因引導(dǎo)他們會對知識點有更深刻的理解。

實驗中，給出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析實驗數(shù)據(jù)獨立思考，解決問題。本實驗中當(dāng)燈泡兩端電壓增加時，流過的電流增大，但是增大的幅度逐漸變小，即電阻逐漸增大。可以給出問題什么引起了燈泡的電阻變化，如果先把燈泡兩端的電壓加大，亮一段時間等燈泡比較熱時，然后將電壓減小，此時測出的燈泡的電阻是否和前面逐步加電壓時測出的電阻一樣大，然后可以讓學(xué)生去做實驗驗證，得出正確答案，討論原因。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，學(xué)生帶著問題做實驗，驗證自己的想法，得到正確的答案，這種教學(xué)模式使學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展，讓學(xué)生在親自“研究”“思索”中領(lǐng)悟知識，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

(3) 結(jié)合實驗數(shù)據(jù)展開自由討論，不留知識死角。結(jié)合實驗數(shù)據(jù)提出問題，展開討論。對比理論數(shù)據(jù)與實際數(shù)據(jù)的差別，討論差別的原因。自由討論環(huán)節(jié)還可以由學(xué)生提出問題，展開討論，這樣可以將本次實驗中疑惑部分解決了，不留知識死角。

本實驗中可以設(shè)置如下問題。對于實驗中剛開始加低電壓時計算出的電阻數(shù)變化比較大的原因展開討論，引導(dǎo)學(xué)生考慮到儀表的誤差，測試時選用合適量程的理念。比如有些同學(xué)測出的電阻大于或者小于實際的標(biāo)稱電阻，討論原因時可以引導(dǎo)學(xué)生考率電流表的分壓作用和電壓表的分流作用。在測試時最好采用引入誤差最小的方案來完成實驗?？梢栽陔娐分袦y量電阻的阻值嗎？為什么要加入插孔板，其作用是什么？為什么圖1(b)中采用150 V量程和300 V量程的表測量出來的電流不同。

自由討論時教師要起到指導(dǎo)控制的作用，在關(guān)鍵時候引導(dǎo)學(xué)生往主要因素上考慮，讓學(xué)生能有目標(biāo)的發(fā)射思維，深入思考。好的問題不但可以起到畫龍點睛的作用，而且還可以促使學(xué)生的思維活動更進(jìn)一步拓展延伸，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，增加了實驗的沉浸性，這樣驗證環(huán)節(jié)就更容易被清晰記憶。

3 結(jié) 語

驗證型實驗是讓學(xué)生把感性的實驗操作和理論知識結(jié)合起來，形成完整的知識體系，并通過實踐培養(yǎng)獨立探索能力，實驗操作能力和科學(xué)研究興趣。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，除了驗證性實驗的內(nèi)容能吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，還要堅持一定的教學(xué)原則，要有切實可行的教學(xué)方法使教學(xué)效果最優(yōu)。本文從實驗內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法3個方面改進(jìn)：充實實驗內(nèi)容；堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主, 教師指導(dǎo)為輔的原則；教學(xué)方法從三點把握：① 抽查預(yù)習(xí)情況，由學(xué)生講解實驗，教師補充；② 給出啟發(fā)式問題，讓學(xué)生帶著問題做實驗；③ 針對實驗結(jié)果組織小組討論。通過以上改進(jìn)，吸引學(xué)生，增加學(xué)生的沉浸性，抓住實驗中的細(xì)節(jié)，分析特性，將結(jié)論吃透，形成網(wǎng)狀的知識樹，利于學(xué)生建立認(rèn)知系統(tǒng)。