郭 超， 楊 雪, 宋 克， 王 爽

(1. 東北電力大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院， 吉林 吉林132000； 2. 吉林大學(xué) 高等教育研究所， 長(zhǎng)春 130000)

0 引 言

第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。隨后《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中又提出：“以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，探索新型教育服務(wù)供給方式”[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一詞應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，進(jìn)一步促進(jìn)了MOOC[2]、翻轉(zhuǎn)課堂[3]、手機(jī)課堂[4]等新型教學(xué)形式的變革。電視攝像課程作為傳媒編導(dǎo)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有藝術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)[5]。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在電視攝像課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)著重要作用，它能夠生動(dòng)形象的展示電視攝像機(jī)的基本結(jié)構(gòu)及運(yùn)行原理，將復(fù)雜枯澀的攝像技術(shù)轉(zhuǎn)化為視頻畫(huà)面，更易于學(xué)生理解掌握。因此，研究微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作與應(yīng)用具有重要意義。

1 電視攝像微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的問(wèn)題

(1) 電視攝像器材不斷更新?lián)Q代，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源急需推陳出新。從模擬信號(hào)到數(shù)字信號(hào)，從標(biāo)清到主流的高清乃至4K電視畫(huà)面拍攝，電視攝像機(jī)的性能、技術(shù)指標(biāo)在不斷提升，拍攝技術(shù)與技巧也發(fā)生了巨大的變化，原有視頻教學(xué)資源的技術(shù)與理念已跟不上目前攝像器材的發(fā)展形勢(shì)。

(2) 難以滿足移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)生對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的需求。新媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的碎片化更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)專注度。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間的非連續(xù)性、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的移動(dòng)性等特點(diǎn)[6]，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳方式，而原有的教學(xué)錄像式資源已不適應(yīng)微學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)生對(duì)微視頻教學(xué)資源的需求。

(3) 難以滿足教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。信息技術(shù)的迅速發(fā)展和教育理念的不斷更新使得翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界的研究熱點(diǎn)[7]。傳統(tǒng)的課上觀看教學(xué)錄像的授課方式占用了大量的課上時(shí)間，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。

2 微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作理念

微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以情境創(chuàng)設(shè)、形象直觀、短小精煉的視覺(jué)效果吸引學(xué)習(xí)者，圍繞如何解決某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，旨在打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，分解教學(xué)內(nèi)容，整合知識(shí)樹(shù)，是基于微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)[8]。

2.1 碎片化學(xué)習(xí)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及智能手機(jī)的迅速更迭，隨之誕生了新型的學(xué)習(xí)方式——5A式( Anytime，Anywhere，Anyone，Anymedia，Anyway)學(xué)習(xí)[9]。祝智庭教授[10]指出：學(xué)習(xí)碎片化更大程度肇始于信息碎片化，進(jìn)而帶來(lái)知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化、思維碎片化等。碎片化學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)習(xí)者一點(diǎn)一滴的獲取信息和知識(shí)[11]，微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作基于碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將專業(yè)的、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容碎片化，形成一個(gè)個(gè)視頻知識(shí)組塊，靈活控制學(xué)習(xí)時(shí)間、保障持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 新建構(gòu)主義理論

在傳統(tǒng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，王竹立[12]提出了新建構(gòu)主義理論，認(rèn)為零存整取式學(xué)習(xí)策略是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)對(duì)知識(shí)碎片化的主要對(duì)策，并通過(guò)將碎片化知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新?；诖死砟?，教師完成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，制作微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成課前知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)，課上組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作討論，分享所學(xué)；課后繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)零存整取、構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系[13]，使學(xué)生完成意義構(gòu)建、知識(shí)創(chuàng)新。

2.3 知識(shí)樹(shù)

“知識(shí)樹(shù)”就是圍繞某一知識(shí)主題，用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，提綱挈領(lǐng)地將主題中的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的樹(shù)形圖。依據(jù)主題知識(shí)體系的從屬關(guān)系，“知識(shí)樹(shù)”由“樹(shù)干”“樹(shù)枝”“樹(shù)葉”或“果實(shí)”等元素組成?；凇爸R(shí)樹(shù)”理論的指導(dǎo)，在電視攝像課程微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的策劃設(shè)計(jì)階段，針對(duì)具體課程大綱及授課計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)、融入教學(xué)原理；基于組塊的理念，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸納和分類，劃分為不同的學(xué)習(xí)單元(樹(shù)枝)，分解教學(xué)內(nèi)容；對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化分解(樹(shù)葉或果實(shí))，建立電視攝像課程知識(shí)樹(shù)。

3 微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

基于上述3個(gè)理論，微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)遵循以下3個(gè)流程：策劃設(shè)計(jì)階段、拍攝制作階段及教學(xué)資源的發(fā)布實(shí)踐。本研究以電視攝像課程為例，研究微視頻教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與實(shí)踐流程，如圖1所示。

圖1 微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)與實(shí)踐流程圖

3.1 策劃設(shè)計(jì)階段

(1) 整合電視攝像課程知識(shí)樹(shù)。將電視攝像課程分為攝像機(jī)原理及構(gòu)造、光學(xué)鏡頭、電視畫(huà)面造型元素、光線與色彩、攝像錄音、場(chǎng)面調(diào)度六大知識(shí)學(xué)習(xí)單元(樹(shù)枝)，每個(gè)知識(shí)單元又具體細(xì)化分解成若干知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)樹(shù)的根部代表影視傳媒類專業(yè)，樹(shù)干表示電視攝像課程，樹(shù)枝表示每一個(gè)章節(jié)，樹(shù)葉或果實(shí)表示每一章節(jié)中的核心知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是微視頻教學(xué)資源。知識(shí)樹(shù)的樹(shù)狀思維模式與微視頻兩者相結(jié)合，共同架構(gòu)起了電視攝像課程的核心知識(shí)體系，如圖2所示。

圖2 “電視攝像”課程知識(shí)樹(shù)

(2) 編寫(xiě)拍攝腳本。為“電視攝像”課程知識(shí)樹(shù)上的樹(shù)葉或果實(shí)(具體知識(shí)點(diǎn))撰寫(xiě)微視頻分鏡頭腳本，為后期的拍攝制作提供依據(jù)。分鏡頭腳本的寫(xiě)作要充分考慮微視頻教學(xué)資源短小精悍、富于吸引力的特點(diǎn)，做到畫(huà)面形象具體清晰、景別轉(zhuǎn)換自然流暢、鏡頭剪接具體明確等，滿足學(xué)習(xí)者移動(dòng)互聯(lián)下碎片化學(xué)習(xí)的需求。

3.2 拍攝制作階段

根據(jù)微視頻的開(kāi)發(fā)技術(shù)而導(dǎo)致的視頻呈現(xiàn)形式，微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作方式主要有3種：① 以錄屏軟件為主的微視頻制作方式；② 用Flash、3D Max、AE等動(dòng)畫(huà)軟件來(lái)完成；③ 以攝像技術(shù)為主的微視頻[14]。本研究中電視攝像課程微視頻教學(xué)資源的制作采用以攝像技術(shù)為主、動(dòng)畫(huà)軟件和錄屏軟件制作相結(jié)合的制作方式。

(1) 前期拍攝。首先要選取微視頻錄制場(chǎng)地、確定錄制方案。以教師教授課程的性質(zhì)為依據(jù)，一般選在多媒體教室，或?qū)I(yè)的演播廳進(jìn)行錄制。根據(jù)電視攝像課程特點(diǎn)，為保障微視頻拍攝畫(huà)面具有美感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，電視攝像微視頻教學(xué)資源錄制場(chǎng)地多選擇在優(yōu)美的自然景區(qū)，如圖3松花江畔。為保證畫(huà)面清晰度，選用松下AG-DVX200 4K攝像機(jī)采用4K 4 096×2 160 分辨率拍攝。前期拍攝要注意以下幾點(diǎn)：電視攝像微視頻主要以講解知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`操作為主，鏡頭主要以長(zhǎng)鏡頭為主，以保證現(xiàn)場(chǎng)感與真實(shí)性；在室外錄制同期聲時(shí)，要使用挑桿防風(fēng)話筒，保證教師同期聲的清晰度；在多機(jī)位錄制時(shí)，要合理分配設(shè)置機(jī)位，避免出現(xiàn)越軸現(xiàn)象。

(2) 后期剪輯。剪輯時(shí)教師應(yīng)與后期剪輯人員進(jìn)行及時(shí)溝通與交流，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與影視規(guī)律對(duì)前期拍攝的畫(huà)面和聲音進(jìn)行調(diào)整，保證畫(huà)面組接自然、流暢，對(duì)于微觀的難以展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，采用“視頻+動(dòng)畫(huà)”形式，如圖4所示，提升微視頻教學(xué)資源的吸引力。

圖3 松花江畔

圖4 白平衡調(diào)整動(dòng)畫(huà)

(3) 輸出。選擇合適的視頻輸出格式是保障微視頻網(wǎng)絡(luò)傳輸與學(xué)生觀看效果的關(guān)鍵。我校采用超星“泛雅+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)支持大部分視頻格式。為兼顧微視頻課程的畫(huà)面質(zhì)量與觀看的流暢性，建議輸出mpeg、asf、wmv或flv等格式。

3.3 微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)布

微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作完成，教師通過(guò)教師端上傳并發(fā)布在校園網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，如圖5所示。通過(guò)此平臺(tái)，教師可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資料發(fā)放、發(fā)送學(xué)習(xí)通知、布置課下作業(yè)、組織考試、討論互動(dòng)等管理功能；學(xué)生可通過(guò)此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、考試、以及參與討論，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)、資源共享以及學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的。

圖5 “泛雅+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

4 微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用實(shí)踐

4.1 實(shí)踐流程

將電視攝像課程微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源引入教學(xué)過(guò)程，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果是否更優(yōu)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。針對(duì)大一新生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)弱、個(gè)體差異大及教師重復(fù)講授效率低下等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[15]，以電視攝像課程電視畫(huà)面景深控制一章為例，以2017級(jí)編導(dǎo)班29人為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)制定微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用實(shí)踐流程，如圖6所示。

圖6 微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用實(shí)踐流程圖

課前，教師把本章重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)制作成10個(gè)微視頻教學(xué)資源，并發(fā)布在校園網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。正式授課前一周，讓學(xué)生登錄校園網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，提前觀看微視頻課程并完成課前測(cè)驗(yàn)，教師可通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，見(jiàn)圖7。通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)顯示(數(shù)據(jù)均來(lái)自“泛雅+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái))，學(xué)生對(duì)于借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣比較高漲，提前一周發(fā)放教學(xué)任務(wù)，學(xué)生都可以自主選擇時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。自10月21日發(fā)布微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源到10月29日課前測(cè)驗(yàn)1周內(nèi)，10月23日學(xué)生訪問(wèn)次數(shù)達(dá)到100次左右，隨之訪問(wèn)次數(shù)呈起伏增長(zhǎng)趨勢(shì)，課前測(cè)驗(yàn)前一天10月28日訪問(wèn)次數(shù)達(dá)到峰值160次，人均訪問(wèn)5.5次，課前測(cè)驗(yàn)的設(shè)置，促使學(xué)生多次登錄教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí),且視頻觀看完成率達(dá)96.2%(見(jiàn)圖5)。從學(xué)生的訪問(wèn)時(shí)間上來(lái)看，8：00～12：00和16：00～20：00之間的訪問(wèn)次數(shù)占總訪問(wèn)次數(shù)的50%，表明課間和晚上時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的主要時(shí)間段。0：00～4：00和20：00～24：00的訪問(wèn)次數(shù)占總訪問(wèn)次數(shù)的36%，表明為取得好成績(jī)，部分學(xué)生在深夜和凌晨登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看微視頻教學(xué)資源。

圖7 學(xué)生1周之內(nèi)訪問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)

課上，教師根據(jù)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)講授課程難點(diǎn)，然后進(jìn)行分組實(shí)踐、組織課堂討論并集中解答學(xué)生疑問(wèn)。系統(tǒng)授課階段，以20道課前測(cè)驗(yàn)試題正確率為依據(jù)，見(jiàn)圖8，重點(diǎn)講授正確率低于80%的第6、10和16題，對(duì)應(yīng)微視頻教學(xué)資源的知識(shí)點(diǎn)為彌散圓、景深、大景深的控制。分組實(shí)踐階段，在教室現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備5臺(tái)攝像機(jī)，組織學(xué)生自由組合分為5組，每名學(xué)生分別現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐景深與光圈、焦距以及拍攝距離的關(guān)系。實(shí)踐完成，各組討論實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)及疑問(wèn)，教師現(xiàn)場(chǎng)演示并解答疑問(wèn)。

圖8 課前測(cè)驗(yàn)考題正確率

課下，學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，重新觀看微視頻教程并完成課下作業(yè)。在單元章節(jié)學(xué)習(xí)完成之后，完成單元測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，見(jiàn)圖9。學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)的及格率達(dá)96.55%，80分以上達(dá)79.31%，通過(guò)反復(fù)觀看微視頻，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較扎實(shí)。學(xué)生成績(jī)實(shí)際分布與正態(tài)分布的K-S檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為0.136(P=0.18)，說(shuō)明學(xué)生成績(jī)服從正態(tài)分布，見(jiàn)圖10。根據(jù)學(xué)生對(duì)使用微視頻學(xué)習(xí)的反饋，教師對(duì)微視頻的制作及教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，提高教學(xué)資源的適用性。

圖9 學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)分布圖

圖10 學(xué)生成績(jī)分布曲線

4.2 教學(xué)效果分析

(1) 微視頻觀看次數(shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。為了研究微視頻觀看次數(shù)對(duì)成績(jī)的影響，利用Pearson相關(guān)系數(shù)計(jì)算視頻觀看時(shí)間與學(xué)生成績(jī)之間的相關(guān)程度。根據(jù)下式:

(2) 對(duì)課前測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。兩配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的目的是利用來(lái)自兩個(gè)總體的配對(duì)樣本，推斷兩個(gè)總體的均值是否存在顯著差異。其檢驗(yàn)思路就是做差值，轉(zhuǎn)化為單樣本T檢驗(yàn)，最后轉(zhuǎn)化為差值序列總體均值是否與0有顯著差異做檢驗(yàn)。本研究基于對(duì)29名同學(xué)的課前測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)和單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)運(yùn)算，表1列出了單元測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)-課前測(cè)試平均成績(jī)所得均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤和95%的置信區(qū)間。結(jié)果顯示統(tǒng)計(jì)量T=-3.689，P=0.001<0.01,因此認(rèn)為課上的教師講授和分組討論后，學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)平均水平有提高。

表1 配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果

(3) 學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查。采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，從教學(xué)模式、微視頻教學(xué)資源、課堂組織、教學(xué)交互、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)幾個(gè)方面對(duì)該班29名學(xué)生滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)上看，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)的滿意度(滿意及非常滿意)均達(dá)到80%以上，見(jiàn)圖11。學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式和單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)滿意度達(dá)90%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)采用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式比較認(rèn)可，并可以取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)微視頻教學(xué)資源的滿意度稍低(83%)，通過(guò)組織學(xué)生座談了解到，微視頻教學(xué)資源的趣味性欠佳，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，部分微視頻時(shí)長(zhǎng)稍長(zhǎng)，應(yīng)盡量控制在5 min以內(nèi)，滿足學(xué)生課間學(xué)習(xí)的需求。

圖11 學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

綜上所述，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課堂教授、討論交流、疑問(wèn)解答以及單元測(cè)驗(yàn)等教學(xué)形式，借助校園網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)采用微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助教學(xué)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

4.3 存在問(wèn)題及對(duì)策

(1) 在視頻制作方面，通過(guò)“泛雅+”平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，97%的學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此微視頻要適當(dāng)增加畫(huà)面亮度和對(duì)比度，字號(hào)應(yīng)在36以上適宜，字體多選擇閱讀性比較好的黑體、宋體、楷體等[17]。

(2) 在課前教學(xué)組織方面，課前學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)性難以保持，需建立合理的督促機(jī)制。根據(jù)學(xué)生訪問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放后，第二天的訪問(wèn)量迅速上升，隨后會(huì)逐漸呈下降趨勢(shì)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)量合理設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，低于學(xué)習(xí)進(jìn)度的可通過(guò)自動(dòng)發(fā)送站內(nèi)信的形式督促學(xué)生。教師也可根據(jù)圖5和圖7中實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生觀看微視頻的百分比和訪問(wèn)次數(shù)，通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群發(fā)布學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生的信息，及時(shí)督促學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(3) 在組織考試方面，因測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)不固定，學(xué)生抄襲作弊情況難以杜絕。教師要為學(xué)生做好思想工作，降低學(xué)生因擔(dān)心成績(jī)而作弊的心理負(fù)擔(dān)。試題發(fā)放時(shí)間設(shè)置在課前學(xué)習(xí)的最后一天，考題設(shè)置為亂序發(fā)放，使學(xué)生收到的考題顯示不同順序，降低學(xué)生考試作弊的機(jī)率。

5 結(jié) 語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)大融合的趨勢(shì)下，混合式學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行，微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已成為連接教師與學(xué)生的重要載體。本研究在微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作過(guò)程中，融入碎片化學(xué)習(xí)理論、新建構(gòu)主義理論及知識(shí)樹(shù)理論，為微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)指明了方向。同時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)分析等方法將微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用于電視攝像課程的實(shí)踐教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)生課前課后的碎片化時(shí)間，使學(xué)生在完成意義構(gòu)建的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，促進(jìn)了電視攝像課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。