張華, 胡錦平, 司潔

(石家莊醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，石家莊 050000)

0 引言

2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)年》，《規(guī)劃》中提出到2020年需形成與教育化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系[1]。近年來(lái)，我國(guó)教育信息化工作取得了積極的進(jìn)展，特別是伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用在不斷擴(kuò)展。充分運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2012年以來(lái)，似乎一夜之間“大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”的慕課(Massive Open Courses,MOOC)異軍突起，在世界各國(guó)大學(xué)中引發(fā)了一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的新熱潮，有學(xué)者將這一年稱為 “MOOC”之年。雖然MOOC具有 “大規(guī)?！薄伴_(kāi)放”“在線課程”等優(yōu)點(diǎn)，但弊端也逐步顯現(xiàn)出來(lái)，制作成本高、商業(yè)模式化、輟學(xué)率高、師生了解少等[2]?？v然MOOC比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多的優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的直觀性、互動(dòng)性、親和性顯然也是無(wú)法比擬的。如果將兩者結(jié)合起來(lái)，MOOC才具有更好的發(fā)展空間。2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出了SPOC(Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程)概念[3]，希望將MOOC的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 基于SPOC數(shù)字化教學(xué)模式

SPOC數(shù)字化的教學(xué)模式，從淵源上來(lái)看，實(shí)際是國(guó)際上歷來(lái)已久的“開(kāi)放教育資源”(Open Educational Resources)運(yùn)動(dòng)的最新表現(xiàn)形式，還在于它有能夠?yàn)楦鲊?guó)大學(xué)提供一個(gè)全球化的國(guó)際性展示、發(fā)布和交流的平臺(tái)，對(duì)于大學(xué)的國(guó)際化影響力和“軟實(shí)力”建設(shè)都有較大的幫助作用[4]。SPOC教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)性，同時(shí)也注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尤其突出的是，格外強(qiáng)調(diào)師生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互溝通、交流、互動(dòng)。

更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高課程的完成率。

1)SPOC的特點(diǎn)

小眾私密和公開(kāi)線上相互對(duì)應(yīng)，可見(jiàn)，SPOC源于MOOC，但又有別于MOOC，是兩者相互融合的產(chǎn)物。通過(guò)MOOC和SPOC的特點(diǎn)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)了SPOC的很多優(yōu)勢(shì),如表1所示。

2)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

表1 MOOC與SPOC

2007年，美國(guó)科羅拉多州的兩名化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，即所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，并在美國(guó)的中小學(xué)廣泛推廣[5]。翻轉(zhuǎn)課堂是指改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生由先前的被動(dòng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)成“主導(dǎo)”，上課前，教師讓學(xué)生觀看視頻資料，在觀看的過(guò)程中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在課中就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并找出解決問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收。角色的改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)成為了“主導(dǎo)”教學(xué)模式，從而提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)的效率[6]。

2000年，美國(guó)MaureenLage介紹了他曾經(jīng)講課時(shí)采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及取得的成績(jī)，但并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)名詞[7]。2007年，國(guó)外正式開(kāi)始研究“翻轉(zhuǎn)課堂”，研究的領(lǐng)域大多集中在教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)實(shí)踐效果，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比對(duì)等理論研究。

國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，2013年3月，北京大學(xué)正式啟動(dòng)了“網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課件”建設(shè)項(xiàng)目，即所說(shuō)的“共享北大計(jì)劃”，實(shí)際上就是一種新形式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。從某種程度上說(shuō)，北大網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程項(xiàng)目的啟動(dòng)，實(shí)際上標(biāo)志著國(guó)內(nèi)一流研究型大學(xué)也開(kāi)始真正關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)教學(xué)模式改革問(wèn)題[8]。國(guó)內(nèi)學(xué)者著手于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與作用、課程應(yīng)用等實(shí)證研究。眾多學(xué)者提出：翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是技術(shù)工具與教學(xué)的結(jié)合，如：Blackboard Character Builder等混合式教學(xué)技術(shù)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了支持[9]。

2 混合式(SPOC)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1)SPOC完美適應(yīng)了精英大學(xué)的排他性，以及以最低的投入追求高回報(bào)的價(jià)值觀。

美國(guó)的圣何塞州立大學(xué)和邦克山社區(qū)學(xué)院通過(guò)SPOC實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)： SPOC跳出了復(fù)制課堂課程的階段，創(chuàng)造了更為有效和靈活的方式，提升了本校的教育質(zhì)量[10]。另外，把資源共享給其他學(xué)校，并培訓(xùn)授課教師，從而大大提高了這些大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2)SPOC相對(duì)于MOOC費(fèi)用低、且能有所收益，是一種可持續(xù)發(fā)展模式。

美國(guó)學(xué)者阿加瓦爾認(rèn)為： 和MOOC相比，SPOC是盈利性的。福克斯則提出“B2B”概念，即課程提供者可以通過(guò)為特定的小部分用戶創(chuàng)建SPOC課程，并授權(quán)給大公司來(lái)獲取收益[11]。通過(guò)伯克利大學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，SPOC黃金計(jì)劃提高了教師的激情，用最小的投入得到最大的收益且提高了教學(xué)質(zhì)量。

3)SPOC使師生的角色發(fā)生了改變，由主導(dǎo)者成為指導(dǎo)者，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

SPOC讓老師有充裕的時(shí)間回歸校園，回歸小眾私密課堂。師生的角色發(fā)生了改變，教師成為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生們分組討論，教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體化的指導(dǎo)，并找出解決問(wèn)題的方法。SPOC一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，激發(fā)了師生的熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4)SPOC增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)，大大提高了課程的完成率。

SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)是：小規(guī)模、私密性[12]。為了保證師生交流，SPOC課程只允許一定數(shù)量的學(xué)習(xí)者來(lái)注冊(cè)參加學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求，制定適合自己的課程方案，這樣增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的積極性，提高了課程的完成率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：SPOC的教學(xué)視頻短小精悍，針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生注意力集中，符合學(xué)生身心的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

3 基于SPOC教學(xué)模式在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中模型的構(gòu)建

教育信息化作為國(guó)家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)，已經(jīng)在教育理念和教學(xué)模式方面產(chǎn)生了深刻的變革，成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。高校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑之一?？v觀各大高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程均存在課時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)等問(wèn)題[13]。針對(duì)這些問(wèn)題，各大高校嘗試著進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，特別對(duì)SPOC教學(xué)模式進(jìn)行了探索。借鑒眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和教學(xué)的要求，構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型圖,如圖1所示。

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型構(gòu)建，以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。本次教授的對(duì)象為石家莊醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校臨床系大一學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)的人數(shù)為30人，分為6個(gè)小組，教師方便各個(gè)小組個(gè)性化的指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)所用的硬件和軟件條件都具備，可以保證SPOC教學(xué)的有效進(jìn)行。

1)課前

教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)資料,首先,準(zhǔn)備基礎(chǔ)資源(電子課件、紙質(zhì)教案、參考書(shū)籍等)；其次，準(zhǔn)備擴(kuò)展資源(微視頻教程、相關(guān)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等)。利用BlackBoard軟件進(jìn)行微視頻的錄制與后期制作并上傳網(wǎng)上，以便學(xué)生觀看。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

開(kāi)課前教師將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題自學(xué)。各個(gè)小組在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)掌握的知識(shí)和存在的問(wèn)題，并將問(wèn)題匯總后反饋給教師。這種學(xué)習(xí)方式方便、快捷并可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

2)課中

(1)分配小組，合作學(xué)習(xí)

依據(jù)教師安排的教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題，按照分配的小組合作完成，學(xué)生們自由討論和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

(2)針對(duì)問(wèn)題、答疑解惑

針對(duì)各個(gè)小組提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，因材施教、答疑解惑。

(3)相互交流、鞏固練習(xí)、總結(jié)收獲

教師答疑解惑后，學(xué)生們要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并把課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)理解、鞏固。小組和小組之間要相互交流，彼此分享。

(4)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)梳理、教師總結(jié)

針對(duì)各個(gè)小組提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)整體的過(guò)程總結(jié)。

(5)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師從小組合作及師生的不同角度，對(duì)課程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。主要是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)SPOC模式的授課方式培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作的精神，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

3)課后

通過(guò)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中“擴(kuò)展知識(shí)”的學(xué)習(xí)，開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新，以課外實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，線上、線下相互交流，鞏固知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，使知識(shí)得到升華。

4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程及效果分析

1)實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為石家莊醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校大一新生，實(shí)驗(yàn)班30人，對(duì)照班30人，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果顯示：學(xué)生們均接觸過(guò)電腦，90%的學(xué)生對(duì)Office軟件不是很熟悉，學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)且人數(shù)相當(dāng)，符合實(shí)驗(yàn)的條件。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)將基礎(chǔ)知識(shí)中的“Word2010”、“Excel2010”、“PowerPoint2010”、”P(pán)hotoshop的使用”。對(duì)照班使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用SPOC教學(xué)模式，臨近期末的時(shí)候?qū)?shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了技能測(cè)試。

2)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

為了檢測(cè)SPOC教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，臨近期末的時(shí)候?qū)?shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了技能考核，考核內(nèi)容分為：基礎(chǔ)部分、擴(kuò)展部分，滿分是100。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)相同(N=30),如表2所示。

表2 學(xué)生技能成績(jī)比較(X±S)

從表2可以看出：基礎(chǔ)知識(shí)部分沒(méi)有明顯的差異(T=1.458，P>0.05)。擴(kuò)展部分和總成績(jī)差異顯著(P<0.05)。由此得出：基礎(chǔ)知識(shí)的獲取渠道主要是教師課堂上的講授和書(shū)本上的內(nèi)容，而擴(kuò)展部分主要是利用網(wǎng)絡(luò)的資源和查閱各種文獻(xiàn)等。SPOC教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題教師給予個(gè)性化的指導(dǎo)，線上、線下相結(jié)合，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬了解決問(wèn)題的途徑。

本學(xué)期課程結(jié)束后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放了30份調(diào)查問(wèn)卷，回收30份試卷。調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)模式的態(tài)度、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力是否提高等方面進(jìn)行了意見(jiàn)回饋。100%的學(xué)生支持小班教學(xué)；100%的學(xué)生贊成開(kāi)展SPOC教學(xué)模式；98%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)的能力；98%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)查閱文獻(xiàn)拓寬了知識(shí)面，100%的學(xué)生覺(jué)得小班教學(xué)增多了和老師的交流，促進(jìn)了學(xué)習(xí),如圖2所示。

圖2 學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)模式的態(tài)度

5 總結(jié)

通過(guò)課堂教學(xué)、問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)模式的認(rèn)可度，由當(dāng)初的懷疑、排斥到后來(lái)100%的喜歡、接納，從而促進(jìn)SPOC教學(xué)模式在全校各個(gè)學(xué)科得以推廣；SPOC教學(xué)模式采用線上、線下相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生一改過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，角色的轉(zhuǎn)換充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；SPOC教學(xué)模式讓學(xué)生們通過(guò)課前預(yù)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題找出解決的方法和途徑。由此，我們可以看出：SPOC教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)拓了視野，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)了師生互動(dòng)，深受學(xué)生和教師的喜歡。

SPOC教學(xué)模式的不足之處：由于多年來(lái)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)已成習(xí)慣，個(gè)別學(xué)生在課堂中不喜歡參與；拓展的知識(shí)消化和吸收能力弱；教學(xué)視頻和資料匱乏；課前預(yù)習(xí)占用學(xué)生大量時(shí)間，各科時(shí)間分配存在矛盾。

為了更好地在高職院校開(kāi)展SPOC教學(xué)，建議在以下3個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1)集體備課、深挖教材、改善教學(xué)資源、建立SPOC教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建高效課堂。

SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)是線上、線下相結(jié)合。依據(jù)它的特點(diǎn)，成立不同學(xué)科的大集體備課組，形成“備課組長(zhǎng)提出問(wèn)題→集體討論→形成意見(jiàn)→實(shí)踐教學(xué)→信息反饋→研討修改→課堂教學(xué)”的備課模式。

2)充分利用智慧校園系統(tǒng)，建立科學(xué)、合理、規(guī)范的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

依據(jù)SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，采用在線考試、師生互動(dòng)、作業(yè)管理、技能考核等評(píng)價(jià)機(jī)制，除了線下考試外，課程的大作業(yè)成績(jī)、創(chuàng)新能力、課堂的參與率等都作為考評(píng)學(xué)生成績(jī)的一部分，形成“知云善教為未來(lái)”的氛圍，大力推動(dòng)SPOC教學(xué)模式。

3)轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。

由于我國(guó)多年采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，各種新技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，教師本能的反應(yīng)“懷疑、觀望”，甚至是排斥。教育信息化是國(guó)家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師職業(yè)面臨著一系列的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要更新理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上要采用多樣性和靈活性；在設(shè)計(jì)教學(xué)課件上要強(qiáng)調(diào)“交互性”和“視頻”特征；在課件的實(shí)踐應(yīng)用模式上，要發(fā)揮SPOC教學(xué)的指導(dǎo)思想，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體化、交互性、多功能的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6 總結(jié)

基于SPOC混合式教學(xué)，實(shí)際上是為這些愿意“吃螃蟹”的教師提供一種“中庸”式解決方案，使他們一方面在教育理念上能夠固守自己的職責(zé)——對(duì)外界的各種需求進(jìn)行“過(guò)濾”和“懷疑”，另一方面也使教師們避免因噎廢食、墨守成規(guī)。因?yàn)镾POC教學(xué)所提倡的是線上、線下相互結(jié)合，在一定程度上符合了學(xué)校和教師穩(wěn)中求變的基本改革策略。創(chuàng)立“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的基本結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程中廣泛開(kāi)展SPOC教學(xué)模式，還要根據(jù)學(xué)生們的具體情況“因課而異”，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊研究，以求日臻完善。