潘芒芒

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003)

一、研究說(shuō)明

高職院校是高校類(lèi)型之一，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等的責(zé)任。其中開(kāi)展科研是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。而青年教師是科研師資隊(duì)伍中的后備生力軍，是高職院?？蒲锌沙掷m(xù)性發(fā)展的重要人才保證。因此提升青年教師的科研能力是高職院?？沙掷m(xù)性發(fā)展和青年教師自我發(fā)展的迫切需求。[1]同時(shí)，隨著高職院校規(guī)模和結(jié)構(gòu)擴(kuò)大，原來(lái)的一級(jí)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)發(fā)展的需要。因此，高職院校改革內(nèi)部管理機(jī)制，實(shí)行二級(jí)管理成為必然。隨著管理模式的轉(zhuǎn)變，更多的管理自主權(quán)和資源支配權(quán)下放至二級(jí)院系，作為二級(jí)學(xué)院如何提高教師的科研能力，尤其是青年教師的科研能力培養(yǎng)已成為重要的工作。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方法，對(duì)浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院45周歲以下青年教師科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，且總結(jié)出高職院校青年教師的科研存在問(wèn)題，并從二級(jí)管理的角度提出了提升高職院校青年教師科研能力對(duì)策。

二、高職院校青年教師科研能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

本研究采用訪談法和問(wèn)卷法，主要對(duì)象以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院45周歲以下的青年教師為母群體，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由二部分組成：第一部份主要了解填答者的個(gè)人基本資料，包括年齡、性別、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)、最后畢業(yè)的學(xué)校、行政職務(wù)、工作教齡等；第二部分為青年教師科研狀況調(diào)查，包括開(kāi)展科研目的、科研綜合素質(zhì)、科研的時(shí)間、對(duì)學(xué)校的整體科研環(huán)境滿意度、科研團(tuán)隊(duì)等方面。問(wèn)卷采取“比例分層抽樣（proportional strat?ified sampling）”方式進(jìn)行，即先依學(xué)院下屬二級(jí)教學(xué)院系為分層之標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算出每一層占母體的人數(shù)比例，并以取樣總數(shù)乘以此百分比，即為此二級(jí)教學(xué)院應(yīng)抽出之樣本數(shù)來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。

本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷120份，經(jīng)剔除無(wú)效問(wèn)卷后，總計(jì)最后回收有效問(wèn)卷共計(jì)105份。收集問(wèn)卷調(diào)查后，采用SPSS 20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

（二）樣本情況與信度分析

1.樣本情況

本次問(wèn)卷回收與樣本結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，經(jīng)分析后詳見(jiàn)表1、表2及表3。由樣本結(jié)構(gòu)顯示，本次抽樣男女青年教師人數(shù)大致相等，年齡集中在30～40歲之間，而大多教師屬于非重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的研究生講師。

2.效度與信度分析

本研究問(wèn)卷系搜集相關(guān)文獻(xiàn)，[2-3]擬定草稿后，并請(qǐng)相關(guān)的學(xué)者與專(zhuān)家指正，以確立研究問(wèn)卷之專(zhuān)家效度，最后再經(jīng)修正定稿后發(fā)放測(cè)試。

在問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析前先進(jìn)行問(wèn)卷之信度分析，結(jié)果問(wèn)卷總信度為0.798，顯示問(wèn)卷信度是在可以接受地范圍內(nèi)。詳表4信度分析表。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.青年教師科研目的分析

由表5可知，青年教師在從事科研目的方面，最主要目的是晉升職稱(chēng)（72次），其次為完成崗位職責(zé)（60次）。也就是說(shuō)，可以認(rèn)為有49.5%的青年教師是為了晉升職稱(chēng)和完成崗位職責(zé)才從事科研活動(dòng)。調(diào)查表明了青年教師科研活動(dòng)過(guò)于被動(dòng)，并未將參與科研作為促進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自身的一項(xiàng)有效途徑。而大多高職青年教師科研系以“晉升職稱(chēng)”為主要目的，其集中于男性教師，年齡介于30～35歲，且不分個(gè)人背景資料。

表1 樣本結(jié)構(gòu)一 單位：%

表2 樣本結(jié)構(gòu)二 單位：%

表3 樣本結(jié)構(gòu)三 單位：%

表4 信度分析表

2.青年教師自身科研綜合素質(zhì)

在此部分采用李克特(Likert)五點(diǎn)評(píng)量尺度量表方式計(jì)分，每個(gè)題項(xiàng)答題分別給予5～1分，總量表得分愈高代表個(gè)人對(duì)科研結(jié)果表現(xiàn)度愈高。[4]而由抽樣結(jié)果的問(wèn)卷題項(xiàng)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)表6知道，青年教師自身科研綜合素質(zhì)題項(xiàng)表現(xiàn)的平均數(shù)均未超過(guò)3分的情形，顯示青年教師對(duì)自我科研表現(xiàn)不滿意度較高。且由表7中，青年教師對(duì)目前自己的科研情況滿意次數(shù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，有高達(dá)55.2%的青年教師表達(dá)了不滿意的態(tài)度；青年教師對(duì)現(xiàn)在個(gè)人完成科研工作自信心是否充足次數(shù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，亦有高達(dá)47.6%的青年教師不具備有科研自信心；青年教師對(duì)現(xiàn)在個(gè)人的科研綜合素質(zhì)（選題能力、資料搜集、科研執(zhí)行、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)結(jié)論）能力是否完備次數(shù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，亦有46.7%的青年教師認(rèn)為個(gè)人綜合素質(zhì)不夠完備；青年教師在從事科研工作過(guò)程中，亦有61%的老師感覺(jué)申請(qǐng)課題比較困難；青年教師在從事科研工作過(guò)程中，亦有高達(dá)64.8%的老師感覺(jué)身單力薄，缺乏必要指導(dǎo)。此情況充分顯示青年教師自身科研綜合素質(zhì)不足，且個(gè)人的努力也不夠充分，對(duì)本身進(jìn)行科研工作的情況也很不滿意。

表5 青年教師從事科研目統(tǒng)計(jì)分析

表6 教師自身科研綜合素質(zhì)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

3.青年教師科研時(shí)間

表8青年教師科研時(shí)間平均數(shù)統(tǒng)計(jì)可以觀察出，教師科研時(shí)間平均數(shù)均未超過(guò)2分，顯示青年教師科研時(shí)間不滿意較高。且表9中，青年教師現(xiàn)在的教學(xué)或日常事務(wù)是否影響您的科研工作調(diào)查顯示，高達(dá)82.9%的比例表示影響目前科研工作；青年教師每周花在科研上的平均時(shí)間調(diào)查顯示，每周僅使用“5小時(shí)以下”者占有78.1%的比例。此情況說(shuō)明青年教師投入科研時(shí)間不夠充裕，且教學(xué)或日常事務(wù)影響了科研的工作，同時(shí)也沒(méi)有處理好科研和教學(xué)時(shí)間的分配。

4.學(xué)校的整體科研環(huán)境滿意度

由表10青年教師對(duì)整體科研環(huán)境滿意度的認(rèn)知平均數(shù)統(tǒng)計(jì)可以觀察出，青年教師對(duì)整體科研環(huán)境滿意度的認(rèn)知平均數(shù)統(tǒng)計(jì)分析均未超過(guò)3分的情形，顯示青年教師對(duì)整體科研環(huán)境的不滿意度較高。且表11中，由青年教師對(duì)目前學(xué)校的整體科研政策是否滿意次數(shù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，有43.8%的青年教師表達(dá)了不滿意的態(tài)度；研究統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，亦有40.0%的青年教師感覺(jué)科研經(jīng)費(fèi)短缺；青年教師亦有46.7%認(rèn)為學(xué)校激勵(lì)科研的政策措施作用不大；青年教師在從事科研工作過(guò)程中，認(rèn)為學(xué)校目前所提供的科研設(shè)備有45.7%的老師認(rèn)為不夠充足；青年教師在從事科研工作過(guò)程中，亦有34.3%認(rèn)為學(xué)校目前所提供的科研圖書(shū)資料及電子數(shù)據(jù)庫(kù)不夠充足。此情況充分顯示青年教師認(rèn)為整體科研環(huán)境仍有努力提升的空間。

表7 教師自身科研綜合素質(zhì)滿意度情況

表8 青年教師科研時(shí)間平均數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

表9 青年教師科研時(shí)間統(tǒng)計(jì)分析

表10 青年教師對(duì)整體科研環(huán)境滿意度的認(rèn)知平均數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

5.科研團(tuán)隊(duì)的組織

通過(guò)表12可知，在接受調(diào)查青年教師所在單位中有58.1%的單位有科研團(tuán)隊(duì)，但有安排科研導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)質(zhì)的科研指導(dǎo)只有27.6%。這調(diào)查說(shuō)明青年教師參與科研團(tuán)隊(duì)的情況并不理想，只有一半左右的青年教師有參與到單位的科研團(tuán)隊(duì)中，而且其中只有部分的青年教師有實(shí)質(zhì)的參與科研活動(dòng)中，有些只是掛個(gè)名而已。

表11 青年教師對(duì)學(xué)校的整體科研環(huán)境滿意度

表12 青年教師科研的指導(dǎo)與培訓(xùn)

從以上調(diào)查結(jié)果分析可以看出高職青年教師科研存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是科硏主動(dòng)性不足，職稱(chēng)式科研傾向；二是個(gè)人科研經(jīng)驗(yàn)不足，綜合素質(zhì)欠缺；三是教學(xué)和科研的時(shí)間管理低效，科研工作推展延宕；四是青年教師缺乏團(tuán)隊(duì)合作引導(dǎo)，欠缺手把手訓(xùn)練的機(jī)制；五是整體科研環(huán)境仍有努力提升的空間。所以，為提高高職青年教師科研水平，高職院校應(yīng)針對(duì)青年教師進(jìn)行引導(dǎo)，落實(shí)二級(jí)科研管理政策的幫扶，同時(shí)激發(fā)青年教師提高自身科研素質(zhì)，以強(qiáng)化高職辦學(xué)實(shí)力及共同永續(xù)的發(fā)展。

三、二級(jí)管理視角下提升青年教師科研能力的對(duì)策

（一）創(chuàng)新管理方法，提高服務(wù)質(zhì)量

當(dāng)前高校的科研管理體制比較僵化，往往是對(duì)不同學(xué)科、不同人員采取一刀切的管理辦法。這種管理制度的管理效率雖然較高，但是卻忽視了不同專(zhuān)業(yè)的差異化及不同教師個(gè)人的差異性，且忽視了對(duì)教師，特別是對(duì)青年教師的關(guān)懷①。二級(jí)學(xué)院科研管理過(guò)程更加精細(xì)化，應(yīng)該根據(jù)各專(zhuān)業(yè)、個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行管理，尤其要加強(qiáng)對(duì)青年教師科研的管理和服務(wù)。下列二種方式可以優(yōu)先實(shí)施：

1.提供時(shí)序化管理

青年教師項(xiàng)目申報(bào)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)每年各類(lèi)項(xiàng)目的申報(bào)都有時(shí)間要求。二級(jí)學(xué)院應(yīng)該在日常工作中注意積累，根據(jù)二級(jí)學(xué)院學(xué)科的特點(diǎn)和往年的申報(bào)信息，按照時(shí)間順序做一個(gè)列表，提供二級(jí)學(xué)院教師，尤其是青年教師更加有充分的時(shí)間做準(zhǔn)備。[5]

2.建立教師科研信息資源庫(kù)

二級(jí)學(xué)院將把教師從事的研究的項(xiàng)目、論文、著作、專(zhuān)利、成果采納、成果轉(zhuǎn)化、與其他單位的學(xué)術(shù)合作以及學(xué)術(shù)交流等內(nèi)容信息，建立科研信息資源庫(kù)，且此資源庫(kù)要及時(shí)進(jìn)行更新。通過(guò)資源庫(kù)有利于分院實(shí)時(shí)了解教師的科研情況，尤其是青年教師，便于有針對(duì)性的進(jìn)行服務(wù)和指導(dǎo)。

（二）樹(shù)立科研創(chuàng)新機(jī)制，創(chuàng)造科研活動(dòng)機(jī)會(huì)

根據(jù)管理大師赫茲伯格(Herzberg)的二因子激勵(lì)理論，如果多數(shù)教師已有作研究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，金錢(qián)性質(zhì)的強(qiáng)化物可以減少，以免削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但是，如果多數(shù)教師尚未建立對(duì)研究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且學(xué)校的研究文化也不強(qiáng)時(shí)，強(qiáng)化激勵(lì)方式可能仍有其階段必要性。二級(jí)學(xué)院應(yīng)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人特點(diǎn)，建立科研創(chuàng)新機(jī)制，創(chuàng)造科研活動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)青年教師科研意識(shí)，有效地提高青年教師科研的自主性和能動(dòng)性。[6]

1.合理安排教學(xué)任務(wù)，激發(fā)科研意識(shí)

青年教師思維敏捷、思想活躍，正是進(jìn)行科研活動(dòng)旺盛期，二級(jí)學(xué)院合理安排教學(xué)任務(wù)，保證青年教師充裕的時(shí)間和精力開(kāi)展科研，激發(fā)科研意識(shí)。二級(jí)學(xué)院在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，不能給青年教師安排過(guò)多的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于青年教師在不同階段，教學(xué)和科研的工作任務(wù)安排有所不同。在處理好科研和教學(xué)任務(wù)分配方面，二級(jí)學(xué)院可制定相關(guān)的制度，例如可引入科研工作量抵教學(xué)工作量管理辦法，將論文、項(xiàng)目、著作等都計(jì)入科研成果，青年教師可以適當(dāng)用科研成果申報(bào)下一學(xué)年教學(xué)工作量的減少。

2.由淺入深，創(chuàng)造持續(xù)性科研活動(dòng)

有些青年教師科研經(jīng)驗(yàn)不足，找不到科研目標(biāo)和方向，而且青年教師平時(shí)做得最多的工作是教學(xué)。若以教學(xué)研究為切入點(diǎn)，由淺入深，也可為二級(jí)學(xué)院創(chuàng)造更多的科研活動(dòng)。[7]因此，二級(jí)學(xué)院可深入開(kāi)展教學(xué)改革活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師將改革的成果形成案例，組織案例成果評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀的案例給予獎(jiǎng)勵(lì)。并通過(guò)教學(xué)改革活動(dòng)，促進(jìn)教師去深挖教學(xué)，關(guān)注和研究，幫助青年找到科研“切入口”。且青年教師可以立足前期研究成果，“小切口深切入”，從最基礎(chǔ)的二級(jí)學(xué)院的教學(xué)改革研究推進(jìn)，繼續(xù)申報(bào)校、市、省級(jí)的課題以及發(fā)表論文。同時(shí)還能促使科研和教學(xué)之間相輔相成，教學(xué)為科研提出問(wèn)題，科研成果應(yīng)用于教學(xué)，有科研做支撐的教學(xué)更容易開(kāi)展，也會(huì)大大改善教學(xué)效果。幫助青年教師意識(shí)到科研對(duì)教學(xué)的重要作用、科研活動(dòng)對(duì)教師發(fā)展的重要性，促使青年教師端正科研態(tài)度、激發(fā)科研熱情、建立科研自信。

（三）加大投入，開(kāi)展系統(tǒng)且多元的培訓(xùn)

開(kāi)展培訓(xùn)可以促進(jìn)青年教師科研能力提升的重要手段之一，二級(jí)學(xué)院可以學(xué)年為周期，建立一套完整的內(nèi)、外科研培訓(xùn)計(jì)劃，采用多樣化的培養(yǎng)形式。

1.組織青年教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議

二級(jí)學(xué)院應(yīng)有計(jì)劃的組織青年教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，搭建青年教師外出交流、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、考察的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過(guò)學(xué)術(shù)交流可以拓寬青年教師的視野，啟發(fā)科研的思路和相關(guān)技巧，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿信息，促進(jìn)與外界的交流和合作。

2.引進(jìn)專(zhuān)家進(jìn)行科研指導(dǎo)

二級(jí)學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，定期或不定期邀請(qǐng)校內(nèi)外科研專(zhuān)家開(kāi)展系列專(zhuān)題講座。講座內(nèi)容可包括：科學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展、文獻(xiàn)的檢索、高水平論文的選題和撰寫(xiě)、課題申報(bào)方法和技巧、科研與教學(xué)關(guān)系的正確處理等等。同時(shí)依據(jù)單位發(fā)展方向，主動(dòng)邀請(qǐng)資深教授主持相關(guān)科研計(jì)劃，并提供青年教師選擇參與科研工作團(tuán)隊(duì)，以利手把手訓(xùn)練其科研工作的實(shí)踐。[8]

3.提供下企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)

二級(jí)學(xué)院創(chuàng)造校企合作平臺(tái)，提供青年教師下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓其參與到企業(yè)的技術(shù)咨詢、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)成果推廣等服務(wù)中，以豐富青年教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和提高青年教師實(shí)踐能力，同時(shí)為青年教師能在生產(chǎn)一線中尋找科研項(xiàng)目，為開(kāi)展應(yīng)用層面的研究提供機(jī)會(huì)。

4.營(yíng)造自主性學(xué)習(xí)氛圍

二級(jí)學(xué)院不定期為每位老師提供購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍經(jīng)費(fèi)，并定期或不定期的舉行學(xué)習(xí)研討會(huì)，幫助青年教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，活到老學(xué)到老，跟上社會(huì)主義新時(shí)代的進(jìn)步，加大個(gè)人知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，擴(kuò)大理論知識(shí)體系及視野，以最新最好的知識(shí)理論進(jìn)行科研與教學(xué)的任務(wù)。

（四）以人為本，貫徹實(shí)施科研“導(dǎo)學(xué)”模式

在二級(jí)學(xué)院中優(yōu)選能力較的教師為科研團(tuán)隊(duì)帶頭人，以人為本，建立由團(tuán)隊(duì)帶頭人、青年教師組成科研“導(dǎo)學(xué)”組，采用一導(dǎo)多微型小組模式，借助“傳、幫、帶”的方式?？蒲小皩?dǎo)學(xué)”組是建立科研團(tuán)隊(duì)、幫助青年教師開(kāi)展科研很好的途徑。青年教師可以在科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下，申報(bào)項(xiàng)目和承接課題，迅速提高他們的科研能力。二級(jí)學(xué)院除了組建“導(dǎo)學(xué)”組外還要做好以下幾點(diǎn)：一是要建立制度。明確“導(dǎo)學(xué)”組責(zé)任，包括科研帶頭人指導(dǎo)時(shí)間的保障性和連續(xù)性等，防止在管理過(guò)程中出現(xiàn)職責(zé)不清、相互推卸等問(wèn)題；二是帶頭人根據(jù)青年教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)和科研綜合素質(zhì)幫助其制定好1～3年的科研計(jì)劃，且此計(jì)劃盡量詳實(shí)、分階段、可執(zhí)行的。讓青年教師帶著任務(wù)參與到“導(dǎo)學(xué)”組中去。三是二級(jí)學(xué)院定期對(duì)“導(dǎo)學(xué)”組的工作進(jìn)行評(píng)估，或請(qǐng)“導(dǎo)學(xué)”組定期匯報(bào)研究成果，以此可以加強(qiáng)對(duì)“導(dǎo)學(xué)”組的有效管理，并提升二級(jí)學(xué)院科研氛圍。四是建立“導(dǎo)學(xué)”組隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制。例如對(duì)青年教師的科研計(jì)劃完成情況進(jìn)行考核，對(duì)考核的結(jié)果合格的專(zhuān)業(yè)帶人和青年教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)有效的激勵(lì)不僅可以促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”組成員科研的積極性，同時(shí)還能使其在科研過(guò)程中形成良好的科研氛圍，從而促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”組成員科研能力的提升。

注釋?zhuān)?/p>

①翟明輝.高校青年教師科研現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].長(zhǎng)江大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文,2015.